關(guān)懷生命的初中語(yǔ)文美育探尋

美育，能啟迪智慧、愉悅精神、健全人格、提升素養(yǎng)，凈化學(xué)生心靈，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，形成良好情操。在物欲橫流的今天，美育能避免情感的荒蕪，能完善人格塑造，使人們的思想受到陶冶，品格得到完善。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的鉗制、教師認(rèn)識(shí)的偏頗，偏重于知識(shí)與技能的訓(xùn)練，忽視了美感教育，忽視了學(xué)生審美情趣的熏陶，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮，甚至?xí)a(chǎn)生過(guò)激行為。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要挖掘教材中美的因素，開展審美活動(dòng)，陶冶學(xué)生情感，幫助他們形成正確的審美觀點(diǎn)、高尚的審美情趣、健全的審美能力。一、提高素養(yǎng)感染學(xué)生，培育學(xué)生感知美在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生審美的誘引者，當(dāng)前信息不斷更新交替、新知識(shí)層出不窮，教師應(yīng)站在時(shí)代的前列，廣泛涉獵知識(shí)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己成為一個(gè)博學(xué)多才的人。教師要閱讀美育書籍，參加培訓(xùn)，拓展自己的美育知識(shí)，在探索實(shí)踐中總結(jié)美育的方法。教師要具有濃厚的人文素養(yǎng)、淵博的知識(shí)、豐富的審美素養(yǎng)，才能吸引學(xué)生參與情感交流，從而獲得審美感知，提高鑒賞能力。教師的衣著打扮往往是學(xué)生模仿的對(duì)象，要以樸實(shí)的服飾、優(yōu)雅的姿態(tài)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教師要富有愛心，要具有奉獻(xiàn)精神，要以高尚的品格促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的形成。二、營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生，培育學(xué)生理解美美無(wú)處不在，只是缺少發(fā)現(xiàn)而已。教師要依托教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生感知美的存在，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們快速融入到內(nèi)容學(xué)習(xí)中。教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，在墻壁上掛上名言警句或裝飾畫，在窗臺(tái)上擺上綠色植物，讓學(xué)生感受神清氣爽，讓學(xué)生在美的熏陶中欣然接受教育，調(diào)動(dòng)多種感官的參與，激發(fā)學(xué)生的審美情感。教師要以傳神的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生的想象、思維，語(yǔ)言要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感到自然親切，富有真情實(shí)感，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的共鳴。如在人教部編本七上《濟(jì)南的冬天》一文教學(xué)中，教者導(dǎo)入如下：“北方的冬天，往往因習(xí)慣于溫暖的南方而止步，但在濟(jì)南，全然沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反倒多了幾份慈善可親。今天，讓我們追隨老舍先生的足跡，感受濟(jì)南溫馨的冬天，秀氣的山、澄綠的水。”教師以耐人尋味的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘引學(xué)生主動(dòng)思考。語(yǔ)文教材是文質(zhì)兼美的作品，其中的美可以依托于抑揚(yáng)頓挫的聲音折射至學(xué)生心靈的最深處，激起他們的情感共鳴，提高學(xué)生的審美感知能力。教師要善于借助于多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，將圖片、聲音、視頻、文字等融為一體，有著常規(guī)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教材內(nèi)容變得富有感染力。教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受到文本之美。如在人教部編本七下《紫藤蘿瀑布》一課教學(xué)中，教者播放視頻，情景導(dǎo)入如下：“望著眼前的瀑布，令人不禁想起李白的‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’，真是一幅飛流直下的景象、一派一瀉千里的氣勢(shì)。今天我們一起去欣賞另一種瀑布，那就是花的瀑布?！辈シ抛咸偬}的視頻，與瀑布進(jìn)行對(duì)照，“你看，盛開的紫藤蘿呈輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，如同一條瀑布，難怪作者說(shuō)它是紫藤蘿瀑布?！苯陶咭远嗝襟w渲染氣氛，通過(guò)精妙的比喻，引發(fā)學(xué)生濃厚的探究欲望。三、挖掘教材理性分析，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美文本是師生的共同審美對(duì)象，其獨(dú)特的藝術(shù)魅力能給人帶來(lái)美的享受，教師要善于挖掘文本中的美的因素，讓學(xué)生感受到令人陶醉的自然之美、感人至深的社會(huì)美，在美的體驗(yàn)中提升審美情趣，培養(yǎng)道德情操。散文具有優(yōu)美的語(yǔ)言、精巧的構(gòu)思、靈活的手法，是提升學(xué)生審美能力的教學(xué)資源。許多散文作品描繪了美麗的自然景物，閱讀文本能令人產(chǎn)生身臨其境的感受。如從朱自清的《背影》中讀出父親對(duì)兒子無(wú)私而深邃的愛，只有用美的眼睛細(xì)細(xì)欣賞，反復(fù)品味其中隱含的情感，才能使散文學(xué)習(xí)成為美的欣賞活動(dòng)。詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精粹，其節(jié)奏鮮明，讀來(lái)瑯瑯上口，富有感染力。詩(shī)詞的語(yǔ)言簡(jiǎn)明、凝練、優(yōu)美，如果逐字逐句解釋，會(huì)味同嚼蠟，只有徜徉其中，進(jìn)行深入體味、探究、想象，才能感悟其中蘊(yùn)含的各種美，才能獲得美的享受，引發(fā)情感的共鳴。小說(shuō)以人物、情節(jié)、情境為要素，通過(guò)文字塑造人物形象，再現(xiàn)生活，表達(dá)自己的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析作品中的人物，扮演人物的角色，體味其中的崇高品格。如在《最后一課》教學(xué)中，教者讓學(xué)生讀心情、悟真情，對(duì)比小弗郎士在上“最后一課”前后情感發(fā)生的變化，從一個(gè)貪玩調(diào)皮的頑童成長(zhǎng)成為一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國(guó)的懂事的孩子。讓學(xué)生析描寫、品真情，通過(guò)揣摩細(xì)節(jié)，剖析其中的真情，如從韓麥爾先生的莊重穿著、深情話