高中物理(人教版)必修1全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一章運(yùn)動(dòng)的描述

第一節(jié)：質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與技能

1.知道質(zhì)點(diǎn)的概念及條件；知道參考系的概念及作用。

2.駕馭坐標(biāo)系的簡(jiǎn)潔應(yīng)用。

過(guò)程與方法

1.體驗(yàn)質(zhì)點(diǎn)的條件及意義，初步駕馭“科學(xué)抽象”這種探討

方法。

2.體會(huì)用坐標(biāo)方法描述物體位置的優(yōu)越性，可用不同的方法

設(shè)計(jì)試驗(yàn)并體會(huì)比較。增加學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題并力求解決問(wèn)題的意識(shí)

和實(shí)力。

情感看法與價(jià)值觀(guān)

1.相識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，培

育學(xué)生酷愛(ài)自然,關(guān)切科技發(fā)展，勇于探究的精神。

2.通過(guò)分析不同參考系中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象不同，幫助學(xué)生建立辯證

唯物主義的世界觀(guān)。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

1.質(zhì)點(diǎn)、概念的建立。

2.明確參考系的概念及運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

1.質(zhì)點(diǎn)模型的條件推斷。

2.坐標(biāo)系的建立。

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入新課

情景導(dǎo)入：如圖所示，

靜坐在汽車(chē)?yán)锏某丝停緳C(jī)說(shuō)他

靜止沒(méi)動(dòng)，路旁的孩子贊美他前

進(jìn)得真快。一個(gè)說(shuō)他靜止，一個(gè)

說(shuō)他運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？通過(guò)這

節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能解決這個(gè)問(wèn)題了。

新課教學(xué)

一、物體和質(zhì)點(diǎn)

老師演示1:老師將課前打算好的羽毛舉高后釋放，讓同學(xué)

們細(xì)致視察羽毛的運(yùn)動(dòng)情景。

提出問(wèn)題：羽毛在下落的過(guò)程中有什么特點(diǎn)？

學(xué)生細(xì)致思索后回答：一方面有自轉(zhuǎn)；一方面整體下落。

老師演示2：將美麗的竹蜻蜓雙手一搓，竹蜻蜓便飛到同學(xué)

們中間。

提出問(wèn)題：竹蜻蜓的運(yùn)動(dòng)跟羽毛的運(yùn)動(dòng)一樣嗎？它又有什么

特點(diǎn)？

學(xué)生合作探討：既有向前的飛行，又有自身的轉(zhuǎn)動(dòng)。

課件展示：通過(guò)大屏幕播放各種各樣的物體的運(yùn)動(dòng)：雄鷹拍

打著翅膀在空中翱翔，足球在綠茵場(chǎng)上飛滾，火車(chē)在田野里高速

行駛，劉翔箭一般沖向終點(diǎn)線(xiàn)……

結(jié)論歸納：具體描述的困難在于物體有自己的大小和形

態(tài)。

探討溝通：是不是我們探討的全部問(wèn)題，大小和形態(tài)都起關(guān)

鍵作用而不行忽視呢？

創(chuàng)設(shè)情景（PPT展示）

情景一：地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)（flash動(dòng)畫(huà)模擬）

情景二：遠(yuǎn)洋航行的輪船，指揮部要確定它在海洋中的位置

情景三：從斜面上滑下的木塊

情景四：火車(chē)在從南京開(kāi)往上海的途中

老師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比以上所看到的物體的各種運(yùn)動(dòng)，并作

對(duì)比，探討在什么狀況下物體的大小和形態(tài)可以忽視，即探究可

看作質(zhì)點(diǎn)的條件。

老師設(shè)疑：哪些物體可以看作質(zhì)點(diǎn)呢？

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下嘗試總結(jié)：

視野拓展：課件展示閱讀材料：《質(zhì)點(diǎn)與志向化模型》

內(nèi)容：質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)志向化的物理模型，盡管不是實(shí)際存在的

物體，但它是實(shí)際物體的一種近似，是為了探討問(wèn)題的便利而進(jìn)

行的科學(xué)抽象，它突出了事物的主要特征，抓住了主要因素，忽

視了次要因素，使所探討的困難問(wèn)題得到了簡(jiǎn)化。

方法指導(dǎo)：在物理學(xué)中，突出問(wèn)題的主要方面，忽視次

要因素，建立志向化的“物理模型”，將其作為探討對(duì)象，是常

常采納的一種科學(xué)探討方法。

課堂訓(xùn)練

有人說(shuō)：“當(dāng)一列客車(chē)從蕪湖開(kāi)往北京

時(shí)，如圖所示，就可以把這列車(chē)看成質(zhì)

點(diǎn)?！边@種說(shuō)法正確嗎？當(dāng)探討這列火車(chē)經(jīng)

過(guò)蕪湖長(zhǎng)江大橋時(shí)，火車(chē)能看做質(zhì)點(diǎn)嗎？

二、參考系

馬路上向左勻速行駛的汽車(chē)如圖甲，經(jīng)過(guò)一棵果樹(shù)旁邊時(shí)，

恰有一顆果子從上面自由落下，圖乙是其運(yùn)動(dòng)的軌跡.地面上的

視察者看到的運(yùn)動(dòng)軌跡是C,車(chē)中人以車(chē)為參考系看到的果子的

運(yùn)動(dòng)軌跡卻是B.（不計(jì)阻力）

甲乙

同樣的蘋(píng)果落地，為什么會(huì)視察到不同的軌跡呢？

學(xué)生分組主動(dòng)思索探討：是因?yàn)橐暡煺咚幍奈恢?，即視?/p>

角度不同。

師生活動(dòng)：找一位同學(xué)站到講臺(tái)前面，站好不動(dòng)。老師從講

臺(tái)一側(cè)走向另一側(cè)，同時(shí)問(wèn)該同學(xué)：“我是靜止的還是運(yùn)動(dòng)

的？”該同學(xué)回答：“老師是運(yùn)動(dòng)的?！逼浯未闻c該同學(xué)并排同速

走動(dòng)，再次詢(xún)問(wèn)：“我是運(yùn)動(dòng)的嗎？”該生回答：“我沒(méi)有看到老

師運(yùn)動(dòng)?！钡亲诮淌依锏钠渌瑢W(xué)說(shuō)老師運(yùn)動(dòng)了，為什么？

老師設(shè)疑：為什么對(duì)于同一物體的同一狀態(tài)，關(guān)于運(yùn)動(dòng)和靜

止的說(shuō)法不一樣呢？

學(xué)生合作探討：是因?yàn)橐暡斓慕嵌燃此x參考系不同。

總結(jié)：自然界的一切物體都處于永恒的運(yùn)動(dòng)中，確定靜止的

物體是不存在的；運(yùn)動(dòng)是確定的.運(yùn)動(dòng)又具有相對(duì)性.因此，要描

述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，首先要選定某個(gè)其他物體作參考，視察物體

相對(duì)于這個(gè)物體的位置是否隨時(shí)間變更，以及怎樣變更。

描述物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，另外選來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的物體，稱(chēng)為參考系。

課堂溝通：下述物理過(guò)程中選擇什么為參考系較恰當(dāng)？

課件展示問(wèn)題：

1.“嫦娥一號(hào)”從地球表面對(duì)月球放射的過(guò)程中，若要探討

“嫦娥一號(hào)”的運(yùn)動(dòng)狀況，各應(yīng)選擇什么為參考系？

參考答案：都可以。但描述不同。一般的說(shuō)，放射時(shí)一地球

為參考系，被月球捕獲后，一月球?yàn)閰⒖枷怠?/p>

三、坐標(biāo)系

學(xué)習(xí)了參考系后，我們就能定性粗略地描述物體的運(yùn)動(dòng)狀

態(tài)，但是在實(shí)際的生產(chǎn)、生活、軍事中對(duì)物體的位置及位置變更

有更具體的要求。

問(wèn)題：如圖所示，某人從學(xué)校門(mén)口A(yíng)處起先D

漫步，先向南走了50m到達(dá)B處，再向東走了/

100m到達(dá)C處，最終又向北走了150m到達(dá)DA/------

50

處，則A、B、C、D各點(diǎn)的位置如何表示？B\--------\c

100u

學(xué)生分組探討，可能說(shuō)法較多，如B點(diǎn)在A(yíng)

點(diǎn)南面50m處、C在A(yíng)的東南方向等.

老師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的描述在日常生活中是能夠簡(jiǎn)潔表明意思

的，但嚴(yán)格地說(shuō)是不精確的。對(duì)于上述問(wèn)題有下面的解決方式：

可以A點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，向東為x軸正向，向北為y軸正向，

則各點(diǎn)坐標(biāo)分別為：A(0,0)、B(0,-50m)、C(100m,-50

m)、D(100m,100m)。

總結(jié)歸納：一般說(shuō)來(lái)，為了定量地描述物體的位置及位置的

變更,須要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系.在坐標(biāo)軸上，刻度應(yīng)勻

稱(chēng)分布。

課堂小結(jié)

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了質(zhì)點(diǎn)概念的建立，能夠看作質(zhì)點(diǎn)的條件推

斷；參考系及坐標(biāo)系的建立.本節(jié)課不僅對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述奠定了學(xué)

問(wèn)基礎(chǔ)，而且確立了物理模型的思想.本節(jié)主要內(nèi)容包括：

1.質(zhì)點(diǎn)的概念；2.物體可以看作質(zhì)點(diǎn)的條件推斷；3.參考系；4.

坐標(biāo)系.

布置作業(yè)《名師一號(hào)》

其次節(jié)：時(shí)間和位移

【教學(xué)目標(biāo)】

知道時(shí)間與時(shí)刻的含義及它們的區(qū)分，學(xué)會(huì)用時(shí)間軸來(lái)描述物體

運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的時(shí)間與時(shí)刻

理解位移的概念，知道位移與路程的區(qū)分和聯(lián)系

知道矢量和標(biāo)量，能區(qū)分矢量和標(biāo)量

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

1.時(shí)間和時(shí)刻的概念以及它們之間的區(qū)分和聯(lián)系

2.位移的概念以及它與路程的區(qū)分.

教學(xué)難點(diǎn)

1.正確相識(shí)生活中的時(shí)間與時(shí)刻.

2.理解位移的概念，會(huì)用有向線(xiàn)段表示位移.

【教學(xué)過(guò)程】

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況并了解了學(xué)生的懷疑，使教學(xué)具有了

針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)

要探討物體的運(yùn)動(dòng)自然離開(kāi)不了時(shí)間，我們的生活與時(shí)間這個(gè)詞

是緊緊聯(lián)系在一起的，我們常常這樣說(shuō)“汽車(chē)的開(kāi)出時(shí)間是12

點(diǎn)50分”“汽車(chē)在某站停留的時(shí)間是10分鐘”。那么這兩句話(huà)

中的“時(shí)間”是不是同一個(gè)意思呢？

設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的留意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥

一、時(shí)間與時(shí)刻

師：不是，第一句中的“時(shí)間”是某一時(shí)刻，某一瞬時(shí)；其次句

中的“時(shí)間”是指一段時(shí)間。

現(xiàn)在我們就一起來(lái)用物理學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)時(shí)間定義

時(shí)刻：指某一瞬時(shí)，是事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變更所經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)狀態(tài)先后

依次的標(biāo)記。

時(shí)間：是兩個(gè)時(shí)刻之間的間隔，時(shí)間用來(lái)表示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變更

所經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程長(zhǎng)短的量度我們可以用一個(gè)時(shí)間軸來(lái)表示

pI—一？彳f)

理解記憶：時(shí)刻對(duì)應(yīng)于時(shí)間軸上一個(gè)點(diǎn)，時(shí)間對(duì)就于時(shí)間軸上兩

點(diǎn)之間的線(xiàn)段時(shí)間=末時(shí)刻-初時(shí)刻。

關(guān)于時(shí)間的幾種說(shuō)法：

第3秒末=第4秒初；第2秒=第2秒內(nèi)（夸大記憶，如第2秒可

以記成第2天，第2年）；前3秒=前3秒內(nèi)

放大理解法：如有同學(xué)不知道第2秒是時(shí)刻還是時(shí)間，那我們可

以將秒放大至天或月或年，學(xué)生就簡(jiǎn)潔理解了。比如學(xué)生確定知

道第2年是第2個(gè)一年，是一年時(shí)間，不是時(shí)刻。

例1、下列說(shuō)法正確的是（BC）

時(shí)刻表示時(shí)間極短，時(shí)辰表示時(shí)間很長(zhǎng)。

某人跑步成果13秒是時(shí)間。

作息時(shí)辰表上的數(shù)字均表示。時(shí)刻［

Imin只能分成60個(gè)時(shí)刻。

例2、正確的是（AC）

物體在5秒時(shí)指的是物體在5秒末時(shí)，指的是時(shí)刻

物體在5秒內(nèi)指的是在4秒末到5秒末這1秒的時(shí)間

物體在第5秒內(nèi)指的是在4秒末到5秒末這1秒的時(shí)間

第4秒末就是第5秒初，指的是時(shí)刻

二、位移

師：運(yùn)動(dòng)表示物體相對(duì)位置的變更，前

面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了如何在數(shù)學(xué)坐標(biāo)系中

表示物體的位置，今日我們就來(lái)探討物體的位置發(fā)生了變更該如

何表示？

定義：從初位置指向末位置的有向線(xiàn)段。用S表示。單位：米（m）

位移與路程的比較：

路程位移

定義物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡從初位置指向末位

的長(zhǎng)度置的一個(gè)有向線(xiàn)段

大小有有

方向無(wú)有

聯(lián)系1位移路程當(dāng)物體單向直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)才等

于

從一點(diǎn)到另一點(diǎn)位移確定，但路程卻有多

數(shù)個(gè)

三、標(biāo)量與矢量

物理學(xué)中把有大小又有方向的量（如位移）叫做矢量，以前我

們學(xué)過(guò)的有大小無(wú)方向的量叫做標(biāo)量。

舉例：矢量：力、位移；標(biāo)量：長(zhǎng)度、時(shí)間、質(zhì)量、溫度等

不同點(diǎn)：矢量有方向而標(biāo)量沒(méi)有。運(yùn)算法則不同

寫(xiě)出法則并舉例：

先正東走3米，再向正北走4米，求整個(gè)過(guò)程的位移（作圖得

S總=56*7加以此說(shuō)明運(yùn)算法則不同）

例3、正確的是（BCD）

物體沿直線(xiàn)向某一方向運(yùn)動(dòng)，通過(guò)的路程就是位移

物體沿直線(xiàn)向某一方向運(yùn)動(dòng)，通過(guò)的路程等于位移的大小

物體通過(guò)一段路程，其位移可能為零

物體通過(guò)的路程不等，但其位移可能相同

例4、一支隊(duì)伍前進(jìn)時(shí)，通信兵從隊(duì)尾趕到隊(duì)首又馬上返

回，當(dāng)通信兵回到隊(duì)尾時(shí)隊(duì)伍已經(jīng)前進(jìn)了200m,求整個(gè)過(guò)程中

通信兵的位移。(200m)

四、一維坐標(biāo)系中如何描述位移

ACB

IIIIII

-2-12103

A--->B----->6位移分別為SAB=4m,方向與正方向相同；

SBC=2m,方向與正方向相反

細(xì)致視察發(fā)覺(jué)：位移=末位置坐標(biāo)-初位置坐標(biāo)：

SAB=XB-XA=3-(-1)=4m；SBC=XC-XB=l-3=-2m

大家可以看到，算下來(lái)結(jié)果有正負(fù)之分假如是正的就表示跟正方

向相同，假如是負(fù)就表示跟正方向相反。

(四)課堂總結(jié)，布置作業(yè)

第三節(jié)：運(yùn)動(dòng)快慢的描述一速度

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與技能

1、了解如何描述運(yùn)動(dòng)的快慢和方向。

2、知道速度的意義、公式、符號(hào)、單位。

3、能區(qū)分質(zhì)點(diǎn)的平均速度和瞬時(shí)速度等概念。

4、知道速度和速率的區(qū)分。

5、會(huì)計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的平均速度，相識(shí)各種儀表中的速度。

6、知道速度是矢量，平均速度的意義。

過(guò)程與方法

1、通過(guò)描述方法的探究，體會(huì)如何描述一個(gè)有特點(diǎn)的物理量，

體會(huì)科學(xué)的方法。

2、同時(shí)通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)感知速度的意義和應(yīng)用。

3、會(huì)通過(guò)儀表讀數(shù)，推斷不同速度或變速度。

情感、看法與價(jià)值觀(guān)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)各種工具的速度，去感知科學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用。

2、養(yǎng)成對(duì)科學(xué)的愛(ài)好，堅(jiān)決學(xué)習(xí)思索探究的信念。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

速度、瞬時(shí)速度、平均速度三個(gè)概念，及三個(gè)概念之間的聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)瞬時(shí)速度的理解。

【教學(xué)方法】

老師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思索，探討、溝通學(xué)習(xí)成果。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況并了解了學(xué)生的懷疑，使教學(xué)具有了

針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

質(zhì)點(diǎn)的各種各樣的運(yùn)動(dòng)，快慢程度不一樣，那如何來(lái)描述物體

運(yùn)動(dòng)的快慢？

老師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材中的黑體字標(biāo)題，提出問(wèn)題：

要描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，本節(jié)課將會(huì)學(xué)到那些概念（物理量）？

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)閱讀、思索，對(duì)本節(jié)涉及的概念有個(gè)總體印象，

知道這些概念都是為了描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢而引入的，要探討物

體運(yùn)動(dòng)的快慢還要學(xué)好這些基本概念

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

一、坐標(biāo)與坐標(biāo)的變更量

老師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變更量”一部分，

同時(shí)提出問(wèn)題：

1、以你騎自行車(chē)上學(xué)為例，假設(shè)你經(jīng)過(guò)的某短路時(shí)平直的，你

能說(shuō)明"坐標(biāo)”與“坐標(biāo)的變更量”有何不同，又有何聯(lián)系？

2、視察教材的圖示，用數(shù)軸表示坐標(biāo)與坐標(biāo)的變更量，能否用

數(shù)軸表示時(shí)間的變更量？

3、教材上“思索與探討”中的兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)怎樣回答？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主閱讀，主動(dòng)思索，然后每

四人一組綻開(kāi)探討，每組選出代表，發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題。

老師活動(dòng)：幫助總結(jié)并回答學(xué)生的提問(wèn)。

二、速度

老師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀“速度”一部分，同時(shí)提出問(wèn)題：

1、比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，可以有哪些方法？結(jié)合你身邊的實(shí)例

加以說(shuō)明。

2、什么是速度？為什么用速度就可以描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢？

3、表示速度的單位有哪些？它是矢量還是標(biāo)量？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生就老師提出的問(wèn)題去閱讀教材，尋求答案；然后

四人一組溝通探討，初步建立起速度的概念。

問(wèn)題1：對(duì)于同一個(gè)物體，在某一段時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)的快慢也不是

AJC

V=—

每時(shí)每刻都一樣。我們用公式7計(jì)算出的速度，能否精確

描述物體在任一時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢?

問(wèn)題2：怎樣精確描述物體在任一時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢呢？。

三、平均速度和瞬時(shí)速度

老師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀“平均速度和瞬時(shí)速度、速度和速

率”兩部分，同時(shí)提出問(wèn)題：我們?nèi)粘Ｉ钪姓f(shuō)到的''速度”是

指什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生就老師提出的問(wèn)題去閱讀教材，尋求答案；然后

四人一組溝通探討，選出代表發(fā)表見(jiàn)解。

老師活動(dòng)：傾聽(tīng)學(xué)生回答，點(diǎn)評(píng)。

老師活動(dòng)：1、指導(dǎo)學(xué)生視察教材圖片，相識(shí)汽車(chē)速度計(jì)的表盤(pán)

并練習(xí)讀數(shù)。

2、指導(dǎo)學(xué)生視察教材18頁(yè)表格，了解表格中常見(jiàn)物體的速度；

3、就課本“說(shuō)一說(shuō)”中講解并描述的故事，綻開(kāi)探討，回答圖

1.3-3中的問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)：思索P20”問(wèn)題與練習(xí)”第1、2題，探討后回答。

老師活動(dòng)：傾聽(tīng)學(xué)生回答，點(diǎn)評(píng)。

四、速度和速率

1.速率：瞬時(shí)速度的大小叫做速率.

2.日常生活和物理學(xué)中說(shuō)到“速度”，有時(shí)是指速率。

思索：平均速率是平均速度的大小嗎？

提示：平均速度是物體的位移與發(fā)生這段位移所需時(shí)間的比值。

平均速率是物體通過(guò)的路程與所需時(shí)間的比值。由于物體在通過(guò)

一段位移時(shí)，位移的大小一般不等于路程，故平均速率一般也不

等于平均速度的大小。特例：只有當(dāng)物體做單方向的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

時(shí)，位移大小才等于路程，平均速度的大小才與平均速率相等。

【典例分析】

【例1]一物體沿直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，先以3m/s的速度運(yùn)動(dòng)60m,又以

2m/s的速度接著向前運(yùn)動(dòng)60m,物體在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中平均速度

是多少？

【課堂總結(jié)，布置作業(yè)】

第四節(jié)：試驗(yàn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與技能

1.了解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的計(jì)時(shí)原理，理解紙帶中包含的物體運(yùn)動(dòng)的信

息（時(shí)間、位移）。

2.會(huì)安裝并運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，理解依據(jù)紙帶測(cè)量速度的原理并測(cè)

量瞬時(shí)速度。

3.明確速度一時(shí)間圖象的物理意義，描點(diǎn)法畫(huà)圖象的方法，并畫(huà)

出該試驗(yàn)中的速度一時(shí)間圖象，能從圖象中獲得有用的信息。

過(guò)程與方法

1.通過(guò)學(xué)生自己看打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的說(shuō)明書(shū)，培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)

力。

2.通過(guò)試驗(yàn)得出物體的運(yùn)動(dòng)信息，用數(shù)學(xué)方法表述出來(lái)。培育學(xué)

生獲得信息、處理信息的實(shí)力，體會(huì)處理問(wèn)題的方法，領(lǐng)悟如何

間接測(cè)一些不能干脆測(cè)量的物理量的方法。

3.通過(guò)畫(huà)速度一時(shí)間圖象培育學(xué)生用圖象法處理數(shù)據(jù)的實(shí)力，體

驗(yàn)數(shù)學(xué)工具在物理發(fā)展中的作用。

4.體驗(yàn)試驗(yàn)中理性思維的重要，既要?jiǎng)邮?，更要?jiǎng)幽X。

5.經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，相識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究

的方法探討物體運(yùn)動(dòng)。

情感、看法與價(jià)值觀(guān)

1.感受打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的奇妙設(shè)計(jì)思路，體會(huì)物理原理在解決實(shí)際問(wèn)

題中的指導(dǎo)作用，增加將物理學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活實(shí)際的意識(shí)。

2.經(jīng)驗(yàn)試驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)試驗(yàn)過(guò)程的艱辛與喜悅，并樂(lè)于探究

自然界的奧妙。

3.養(yǎng)成用數(shù)學(xué)方法處理物理問(wèn)題的意識(shí)。以及實(shí)事求是、敢于創(chuàng)

新的科學(xué)看法和科學(xué)精神。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。

2.能依據(jù)紙帶計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度。

3.會(huì)用描點(diǎn)法描繪物體的速度一時(shí)間圖象。

教學(xué)難點(diǎn)

處理紙帶的方法，用描點(diǎn)法畫(huà)圖象的實(shí)力。

【教學(xué)過(guò)程】

(-)電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器

老師布置學(xué)生比照儀器看說(shuō)明書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生留意其重點(diǎn)：視察打

點(diǎn)計(jì)時(shí)器并閱讀其運(yùn)用說(shuō)明書(shū)，明確電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的結(jié)構(gòu)、各

部分的名稱(chēng)、工作原理及運(yùn)用方法。

電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是一種運(yùn)用溝通電源的計(jì)時(shí)儀器，如圖所示。工

作電壓為4V~6V.當(dāng)電源的頻率是50Hz時(shí)，它每隔0.02s

打一次點(diǎn)。通電以前，把紙帶穿過(guò)限位孔，再把套在軸上的復(fù)寫(xiě)

紙片壓在紙帶的上面。當(dāng)接通電源時(shí)，線(xiàn)圈產(chǎn)生的交變磁場(chǎng)使振

動(dòng)片（由彈簧鋼制成）磁

化，振動(dòng)片的一端位于永久

磁鐵的磁場(chǎng)中。由于振動(dòng)片

的磁極隨著電流方向的變更

而不斷變更，在永久磁鐵的

磁場(chǎng)作用下，振動(dòng)片將上下振動(dòng)，其振動(dòng)周期與線(xiàn)圈中的電流變

更周期一樣，即為0.02s.位于振片一端的振針就跟著上下振

動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，假如紙帶運(yùn)動(dòng)，振針就在紙帶上打出一系列小

點(diǎn)。

（二）電火花計(jì)時(shí)器

老師布置學(xué)生比照儀器看說(shuō)明書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生留意其重點(diǎn)：視察打

點(diǎn)計(jì)時(shí)器并閱讀說(shuō)明書(shū)，明確兩種

正脈沖輸入插座

打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的結(jié)構(gòu)、各部分的名

稱(chēng)、工作原理及運(yùn)用方法。

電火花計(jì)時(shí)器電火花計(jì)時(shí)器的外形

如圖所示，它可以代替電磁打點(diǎn)計(jì)

時(shí)器運(yùn)用，也可以與簡(jiǎn)易電火花描跡儀配套運(yùn)用。運(yùn)用時(shí)電源插

頭干脆插在溝通220V插座內(nèi)，將裁成圓片（直徑約38mm）的

墨粉紙盤(pán)的中心孔套在紙盤(pán)軸上，將剪切整齊的兩條一般有光白

紙帶（20mmX700mm）從彈性卡和紙盤(pán)軸之間的限位槽中穿

過(guò)，并且要讓墨粉紙盤(pán)夾在兩條紙帶之間。這樣當(dāng)兩條紙帶運(yùn)動(dòng)

時(shí)，也能帶動(dòng)墨粉紙盤(pán)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)按下脈沖輸出開(kāi)關(guān)時(shí)，放電火花

不至于始終在墨粉紙盤(pán)的同一位置而影響到點(diǎn)跡的清楚度。也可

以用上述尺寸的白紙帶和墨粉紙帶（位于下面）做試驗(yàn)，還可以

用兩條白紙帶夾著一條墨粉紙帶做試驗(yàn)；墨粉紙可以運(yùn)用比較長(zhǎng)

的時(shí)間，一條白紙帶也可以重復(fù)運(yùn)用，應(yīng)留意降低試驗(yàn)成本。

（三）練習(xí)運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器

學(xué)生自主閱讀教材中的試驗(yàn)步驟提示。

指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并引導(dǎo)學(xué)生思索：紙帶上的

點(diǎn)與小車(chē)的位移和時(shí)間是如何對(duì)應(yīng)的，怎樣將紙帶上的點(diǎn)變成相

關(guān)的數(shù)據(jù)？

溝通與探討

針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生探討實(shí)踐后回答。

問(wèn)題1.電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器中怎樣安放復(fù)寫(xiě)紙和紙帶的位置？

問(wèn)題2.振針打的點(diǎn)不清楚或打不出點(diǎn)可能是哪些緣由？怎樣調(diào)

問(wèn)題3.開(kāi)啟電源打點(diǎn)完畢后要?jiǎng)偤藐P(guān)閉電源，這樣做有什么好

處？

投影展示：電火花計(jì)時(shí)器的紙帶安裝方法（讓學(xué)生閱讀）：

學(xué)生親自手拉紙帶練習(xí)運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，自己設(shè)計(jì)表格，記錄測(cè)

量數(shù)據(jù).

（四）用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量瞬時(shí)速度

思想方法：用某段時(shí)間內(nèi)的平均速度粗略代表這段時(shí)間內(nèi)的某點(diǎn)

的瞬時(shí)速度。所取的時(shí)間間隔越接近該點(diǎn)，這種描述方法越精確.

更示例：如圖1一4一4,測(cè)量出包括E點(diǎn)在內(nèi)的D、F兩點(diǎn)間

Ar

的位移Ax和時(shí)間At,算出紙帶在這兩點(diǎn)間的平均速度

,用這個(gè)平均速度代表紙帶經(jīng)過(guò)E點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度。

包可以大致表示E點(diǎn)的瞬時(shí)速度，D、F兩點(diǎn)離E點(diǎn)越近，算

Ar

出的平均速度越接近E點(diǎn)的瞬時(shí)速度。然而D、F兩點(diǎn)距

離過(guò)小則測(cè)量誤差增大，應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際狀況選取這兩個(gè)點(diǎn)。

學(xué)生依據(jù)粗略表示某點(diǎn)瞬時(shí)速度的方法，選擇合適的計(jì)數(shù)點(diǎn)，測(cè)

量包含這個(gè)點(diǎn)的一段時(shí)間內(nèi)的位移Ax,同時(shí)記錄對(duì)應(yīng)的時(shí)間△

t,填入教材第23頁(yè)中設(shè)計(jì)好的表1中。

Ar

依據(jù)S=17算出剛填完的表1中各點(diǎn)旁邊的平均速度，把它當(dāng)作

計(jì)時(shí)器打下這些點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度，抄入教材第24頁(yè)表2中。從

該表中能粗略看出手拉紙帶運(yùn)動(dòng)的速度變更狀況。

（五）用圖象表示速度

提出問(wèn)題：剛才我們從表中的數(shù)據(jù)可以粗略看出我們自己手拉紙

帶運(yùn)動(dòng)的速度變更狀況，圖象是表示變更規(guī)律的好方法，我們可

以用圖象來(lái)描述物體的速度變更狀況，那么怎樣用圖象來(lái)表示物

體運(yùn)動(dòng)的速度呢？

探討溝通：在方格紙上建立直角坐標(biāo)系，用縱坐標(biāo)表示物體運(yùn)動(dòng)

的速度，用橫坐標(biāo)表示時(shí)間，依據(jù)表中各時(shí)刻的速度，將（v,

t）作為一組坐標(biāo)在圖象中描點(diǎn)，將點(diǎn)連線(xiàn)后得出的圖象稱(chēng)為速

度一時(shí)間圖象（v-t圖象）。學(xué)生具體操作描點(diǎn)。

（六）課堂小結(jié)

電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和電火花計(jì)時(shí)器都是記錄運(yùn)動(dòng)物體在確定時(shí)間間

隔內(nèi)位移的儀器.v—t圖象：表示做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體的速度隨時(shí)間

變更的規(guī)律.某段時(shí)間圖線(xiàn)與時(shí)間軸圍成的面積值表示該段時(shí)間

內(nèi)物體通過(guò)的位移大小.形態(tài)一樣的圖線(xiàn)，在不同圖象中所表示

的物理規(guī)律不同.

第五節(jié)：速度變更快慢的描述—加速度

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與技能

1.知道加速度的物理意義；駕馭其定義公式和單位。

2.知道加速度的方向與速度變更量方向一樣.

3.區(qū)分加速度、速度、速度變更量。

過(guò)程與方法

1.通過(guò)比值定義法，進(jìn)一步了解加速度的物理意義。

2.通過(guò)對(duì)速度變更快慢描述的探究過(guò)程，體會(huì)一個(gè)量的變更

與變更快慢的區(qū)分。

情感看法與價(jià)值觀(guān)

1.感受物理學(xué)思想的博大精深

2.提升科學(xué)思想和科學(xué)精神

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

1.加速度概念的建立和加速度與勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2.加速度是速度的變更率，它描述速度變更的快慢和方向。

教學(xué)難點(diǎn)

1.理解加速度的概念，樹(shù)立變更率的思想。

2.區(qū)分速度、速度的變更量及速度的變更率。

3.利用圖象分析加速度的相關(guān)問(wèn)題。

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過(guò)課件展示圖兩

幅vt圖象，供同學(xué)

們溝通探討，并設(shè)

疑對(duì)比思索。指導(dǎo)

學(xué)生對(duì)兩個(gè)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的v-t圖象細(xì)致視察，找出速度隨時(shí)

間的變更規(guī)律。

學(xué)生歸納總結(jié)出：甲圖中，物體的速度每秒變更5m/s。

乙圖中，物體的速度每5s變更5m/so

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)速度的變更有快有慢，加速度這一概念就是用

來(lái)描述速度變更快慢的物理量，很自然地引出本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

影片導(dǎo)入

利用課件視頻資源，依次大屏幕播放下列影片片斷：

萬(wàn)噸貨輪起航，10s內(nèi)速度增加到0.2m/s火箭放射時(shí)，10s

內(nèi)速度能增到約100m/s；以8m/s的速度行駛的汽車(chē)在急剎車(chē)

時(shí)2.5s內(nèi)能停下來(lái)以8m/s的速度飛行的蜻蜓能在0.7s內(nèi)停

下來(lái)。在以上片斷中，各物體的速度都發(fā)生了變更，你怎樣才能

比較速度隨時(shí)間變更的快慢呢？

一、加速度

利用多媒體投影播放賽車(chē)、高速列車(chē)、自行車(chē)、運(yùn)動(dòng)員等錄

像，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思索探討.誰(shuí)的速度“增加”得快？如何

來(lái)表示增加的快慢？

課件展示：依次展示三個(gè)速度表格，分析比較速度變更的快

慢。

表一:

0

時(shí)刻/s51015

甲V/

20253035

(m?s-l)

乙v/

10305070

(m?s-l)

丙v/

35302520

(m?s-l)

「v/

5035205

(m?s-l)

溝通探討：若物體在所用時(shí)間一樣的狀況下，速度變更大的

物體速度變更得快。

表二：

初速度末速度所用時(shí)間

(km/h)(km/h)(s)

轎車(chē)啟動(dòng)20507

5噸貨車(chē)啟動(dòng)205038

10噸貨車(chē)啟

205050

動(dòng)

學(xué)生認(rèn)知視察表中數(shù)據(jù)并溝通探討，若在速度變更相同的狀

況下，可以比較時(shí)間的長(zhǎng)短，所用時(shí)間越短，速度變更得越快。

老師接著引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，提高學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)表來(lái)概括總

結(jié)規(guī)律的分析實(shí)力。

老師設(shè)疑：若如下表所示，既無(wú)法用第一種方法，又無(wú)法用

第三種方法比較，怎樣比較它們速度變更的快慢？細(xì)致視察表

三，通過(guò)計(jì)算說(shuō)明這四個(gè)物體哪個(gè)速度變更得快。

表

所用時(shí)間

初速度（m/s）末速度（m/s）

（s）

A自行車(chē)下坡2114

B公共汽車(chē)出

063

站

C火車(chē)出站020100

D飛機(jī)在空中

30030010

飛行

指導(dǎo)學(xué)生回憶怎樣描述物體運(yùn)動(dòng)位置的變更.例如在勻速直線(xiàn)運(yùn)

動(dòng)中，物體從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，可以用A、B兩點(diǎn)坐標(biāo)的變更除

以所用時(shí)間即速度的大小來(lái)描述位置變更的狀況。

1.定義：加速度等于速度的變更跟發(fā)生這一變更所用的時(shí)間

的比值。

2.表達(dá)式：a=t

3.單位及符號(hào)

米/秒2m/s2（國(guó)際單位制）

厘米/秒2cm/s2

閱讀體會(huì)：課件展示閱讀材料，讓學(xué)生細(xì)致閱讀并體會(huì)計(jì)算

加速度。

老師引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比加速度與位移，有什么共同的地方。引導(dǎo)

學(xué)生歸納出加速度既有大小又有方向，是矢量。

說(shuō)明：當(dāng)物體加速時(shí)，則△v=v2-vl>0,時(shí)間At是標(biāo)量，

加速度a的計(jì)算值為正值，假如以初速度的方向?yàn)檎较颍闯?/p>

速度vO取正值），a為正值則可表示a的方向與初速度的方向相

同，或反過(guò)來(lái)說(shuō)，若加速度a與初速度同向時(shí)，則這個(gè)直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

為加速運(yùn)動(dòng)。

當(dāng)物體是減速時(shí)，則Av=v2-vl<0,時(shí)間t是標(biāo)量，加速度

a的計(jì)算值為負(fù)值，假如仍以初速度的方向?yàn)檎较颍闯跛俣?/p>

vO取正值），a為負(fù)值則可表示a的方向與初速度的方向相反，

或反過(guò)來(lái)說(shuō)，若加速度a與初速度反向時(shí)，則這個(gè)直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)為減

速運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)題探究

問(wèn)題1：“上海磁懸浮列車(chē)的最高速度可達(dá)430km/h,它的加

速度確定很大”。這一說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

問(wèn)題2：運(yùn)載火箭在點(diǎn)火后的短時(shí)間內(nèi)，速度的變更很小，

它的加速度確定很小嗎？

歸納總結(jié)：1.不對(duì)，當(dāng)勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，盡管速度很大，加速度

可以為零。

Av

2.不對(duì)，由公式a=Af可知，加速度等于速度的變更量和時(shí)

間的比值，因而加速度是速度對(duì)時(shí)間的變更率。所謂某一個(gè)量對(duì)

時(shí)間的變更率，是指單位時(shí)間內(nèi)該量變更的數(shù)值。變更率表示變

更的快慢，不表示變更的大小。

加速度和速度的區(qū)分：

1.速度大，加速度不確定大；加速度大，速度不確定大。

2.速度變更量大，加速度不確定大。

3.加速度為零，速度可以不為零；速度為零，加速度可以不

為零。

二、從V-t圖象看加速度

老師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察課本中的V-t圖象，并思索：速度一

時(shí)間圖象描述了什么問(wèn)題？怎樣建立速度一時(shí)間圖象？

老師引導(dǎo)，學(xué)生探討后回答.學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)斜率概念前，

可以用陡度的“平緩”或“陡”來(lái)表述。

學(xué)生總結(jié)歸納：a直線(xiàn)的傾斜程度更厲害，也就是更陡些，

而b相對(duì)較平緩。所以，a的速度變更快，即a的加速度大，b

的速度變更慢，加速度小。

學(xué)問(wèn)小結(jié)：速度一時(shí)間圖象是描述速度隨時(shí)間變更關(guān)系的圖

象，它以時(shí)間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標(biāo)系中將不同時(shí)

刻的速度以坐標(biāo)的形式描點(diǎn)，然后連線(xiàn)，就畫(huà)出了速度一時(shí)間圖

象。

我們可以從直線(xiàn)上隨意選擇間隔較大的兩點(diǎn)來(lái)找到這兩個(gè)點(diǎn)

間的速度變更量Av,時(shí)間間隔At。

Av

這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式a=五就行

了。

課堂小結(jié)，布置作業(yè)

其次章：勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的探討

第一節(jié)：試驗(yàn)：探究小車(chē)速度隨時(shí)間變更規(guī)律

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與技能

1.依據(jù)相關(guān)試驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)試驗(yàn)并嫻熟操作.會(huì)運(yùn)用已學(xué)學(xué)

問(wèn)處理紙帶，求各點(diǎn)瞬時(shí)速度。

2.會(huì)用表格法處理數(shù)據(jù)，并合理猜想。

3.駕馭畫(huà)圖象的一般方法，并能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言進(jìn)行闡述。

過(guò)程與方法

1.初步學(xué)習(xí)依據(jù)試驗(yàn)要求設(shè)計(jì)試驗(yàn)、完成某種規(guī)律的探究方

法。對(duì)打出的紙帶，會(huì)用近似的方法得出各點(diǎn)瞬時(shí)速度。

2.初步學(xué)會(huì)依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行揣測(cè)、探究、發(fā)覺(jué)規(guī)律。

3.直觀(guān)地運(yùn)用物理圖象呈現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律。

情感看法與價(jià)值觀(guān)

1.養(yǎng)成主動(dòng)主動(dòng)思索問(wèn)題的習(xí)慣，并熬煉思索的全面性、精

確性與邏輯性。

2.養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)看法，能敏捷地運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)探討問(wèn)

題、解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

1.由試驗(yàn)數(shù)據(jù)得出v-t圖象。

2.由v-t圖象得出小車(chē)的速度隨時(shí)間變更的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)

試驗(yàn)探究過(guò)程留意事項(xiàng)；試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理.

【教學(xué)過(guò)程】

案例導(dǎo)入

我們利用課余時(shí)間自己想方法探究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.小明同

學(xué)利用頻閃相機(jī)在馬路旁拍攝了摩托車(chē)運(yùn)動(dòng)的情景，他拍攝的照

片如圖所示:

甲乙丙

依據(jù)照片分析出摩托車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀況。你分析的依據(jù)是什么？

新課教學(xué)

一、進(jìn)行試驗(yàn)

要探究一個(gè)物體的速度隨時(shí)間變更的規(guī)律，必需知道物體在

一系列不同時(shí)刻的速度。干脆測(cè)量瞬時(shí)速度是比較困難的，本試

驗(yàn)中我們用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器先記錄物體在不同時(shí)刻的位置，再通過(guò)對(duì)

紙帶的分析，計(jì)算得到各個(gè)時(shí)刻的瞬時(shí)速度。

問(wèn)題探究

問(wèn)題1：假如探究得到小車(chē)在祛碼拉動(dòng)下在平直的長(zhǎng)木板上

運(yùn)動(dòng)，紙帶上打出的點(diǎn)與點(diǎn)的間隔距離近似相等，那么小車(chē)做什

么運(yùn)動(dòng)？

結(jié)論猜想：紙帶上相鄰點(diǎn)間的時(shí)間間隔相同，而點(diǎn)與點(diǎn)間的

距離近似相等，則小車(chē)做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)題2：在探究小車(chē)帶動(dòng)紙帶運(yùn)動(dòng)時(shí)，紙帶上的點(diǎn)與點(diǎn)間的

距離不等，那么小車(chē)做什么運(yùn)動(dòng)？

結(jié)論猜想：紙帶上點(diǎn)與點(diǎn)間的距離不相等，說(shuō)明相同時(shí)間內(nèi)

位移不相等，小車(chē)做變速運(yùn)動(dòng)。

1.試驗(yàn)?zāi)康模禾骄啃≤?chē)速度隨時(shí)間變更規(guī)律。

2.試驗(yàn)器材：①附有滑輪的長(zhǎng)木板②小車(chē)③帶小鉤的細(xì)

線(xiàn)④25g的鉤碼3個(gè)，也可以用50g的鉤碼或用沙子和小桶

代替鉤碼，用彈簧秤或天平稱(chēng)量⑤打點(diǎn)計(jì)時(shí)器⑥紙帶⑦刻

度尺⑧學(xué)生電源、導(dǎo)線(xiàn)

3.試驗(yàn)原理

把紙帶跟運(yùn)動(dòng)的物體連接在一起，并穿過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。這樣

紙帶上的點(diǎn)不但記錄了物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，而且相應(yīng)地表示運(yùn)動(dòng)物

體在不同時(shí)刻的位置。探討這些點(diǎn)的狀況，就可以了解物體的運(yùn)

動(dòng)狀況。

4.試驗(yàn)步驟多

（1）如圖所示，把附有滑輪的長(zhǎng)木

板平放在試驗(yàn)桌上，并使滑輪伸出桌面，

把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在長(zhǎng)木板上沒(méi)有滑輪的一端，連接好電路。

（2）把一條細(xì)繩拴在小車(chē)上，使細(xì)繩跨過(guò)滑輪，下邊掛上

合適的鉤碼，放手后，看小車(chē)能否在木板上平衡地加速滑行，然

后把紙帶穿過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并把紙帶的一端固定在小車(chē)的后面。

（3）把小車(chē)停在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器處，先接通電源，后釋放小

車(chē)，讓小車(chē)拖著紙帶運(yùn)動(dòng)，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器就在紙帶上打下一列小

點(diǎn)，再按同樣的方法（不變更鉤碼）打出兩條紙帶。從這三條紙

帶中選用一條點(diǎn)跡清楚的，計(jì)為紙帶I。

（4）增加一個(gè)鉤碼，按上述方法打出紙帶H。

（5）在打紙帶I的基礎(chǔ)上削減一個(gè)鉤碼，仍按上述方法打

出紙帶m。

（6）整理器材。

課堂小結(jié)，布置作業(yè)

本節(jié)課探究了小車(chē)速度隨時(shí)間變更的規(guī)律。通過(guò)對(duì)試驗(yàn)原理及目

的的探究得出試驗(yàn)器材及試驗(yàn)步驟，通過(guò)紙帶分析可以得到物體

的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，最終得出小車(chē)速度時(shí)間圖象為一條傾斜直線(xiàn)。

規(guī)律方法總結(jié)：1.因?yàn)榇螯c(diǎn)計(jì)時(shí)器結(jié)合紙帶能記錄物體在一

系列不同時(shí)刻的位置，所以通過(guò)紙帶分析可以得到物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)

律，電火花計(jì)時(shí)器及閃光照相的原理與之類(lèi)似，也可以應(yīng)用。

2.求紙帶上某點(diǎn)速度時(shí)一般用一小段時(shí)間內(nèi)的平均速度代

替，在學(xué)完勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，還有更精確的方法。

其次節(jié)：勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知道勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)D—圖象。

2、知道勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的DT圖象,概念和特點(diǎn)。

3、駕馭勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式vvO+at,

并會(huì)進(jìn)行計(jì)算。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

1、勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的UT圖象,概念和特點(diǎn)。

2、勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v=vO+at,并

進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)

會(huì)用DT圖象推導(dǎo)出勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v

=vO+ato

【教學(xué)過(guò)程】

復(fù)習(xí)回顧：加速度的概念，及表達(dá)式a="

導(dǎo)入新課：

上節(jié)課,同學(xué)們通過(guò)試驗(yàn)探討了速度與時(shí)間的關(guān)系，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的u

-t圖象。設(shè)問(wèn)：小車(chē)運(yùn)動(dòng)的u-t圖象是怎樣的圖線(xiàn)？(讓學(xué)

生畫(huà)一下)學(xué)生坐標(biāo)軸畫(huà)反的要更正，并強(qiáng)調(diào)調(diào)，縱坐標(biāo)取速

度，橫坐標(biāo)取時(shí)間。

u-t圖象是一條直線(xiàn)，速度和時(shí)間的這種關(guān)系稱(chēng)為線(xiàn)性關(guān)系。

設(shè)問(wèn)：在小車(chē)運(yùn)動(dòng)的U—t圖象上的一個(gè)點(diǎn)P(tl,vl)表示什

么？

學(xué)生畫(huà)出小車(chē)運(yùn)動(dòng)的u-t圖象，并能表達(dá)出小車(chē)運(yùn)動(dòng)的

u-t圖象是一條傾斜的直線(xiàn)。

學(xué)生回答：tl時(shí)刻,小車(chē)的速度為V1。

精講點(diǎn)撥：

0

tt/s

1、勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)圖像

向?qū)W生展示一個(gè)u—t圖象:

提問(wèn)：這個(gè)u—t圖象有什么特點(diǎn)？它表示物體運(yùn)動(dòng)的速度有什

么特點(diǎn)？物體運(yùn)動(dòng)的加速度又有什么特點(diǎn)？

在各小組陳述的基礎(chǔ)上老師請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)。

2、勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)圖像

提問(wèn)：在上節(jié)的試驗(yàn)中，小車(chē)在重物牽引下運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一

條傾斜的直線(xiàn)，物體的加速度有什么特點(diǎn)？直線(xiàn)的傾斜程度與加

速度有什么關(guān)系？它表示小車(chē)在做什么樣的運(yùn)動(dòng)？

從圖可以看出，由于v-t圖象是一條傾斜的直線(xiàn)，速度隨著時(shí)間

漸漸變大，在時(shí)間軸上取取兩點(diǎn)則tl,t2間的距離表示

時(shí)間間隔&=t2—tl,tl時(shí)刻的速度為vl,t2時(shí)刻的速度為

v2,則v2-vl=加即為間間隔At內(nèi)的速度的變更量。

提問(wèn)：△/與是什么關(guān)系？

學(xué)問(wèn)總結(jié)：沿著一條直線(xiàn)，且加速度不變的運(yùn)動(dòng)，叫做勻變

速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的直線(xiàn)。

提問(wèn)：勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的v-t圖線(xiàn)的斜率表示什么？勻變速直線(xiàn)

運(yùn)動(dòng)的v-t圖線(xiàn)與縱坐標(biāo)的交點(diǎn)表示什么？

展示以下兩個(gè)V-t圖象，請(qǐng)同學(xué)們視察，并比較這兩個(gè)V-t圖

象。

學(xué)問(wèn)總結(jié)：在勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，假如物體的速度隨著時(shí)間勻稱(chēng)

增加，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；假如物體的速度隨著時(shí)間

勻稱(chēng)減小，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

分小組探討

3、勻變速直線(xiàn)速度與時(shí)間的關(guān)系式

提問(wèn)：除用圖象表示物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系外，是否還可

以用公式表達(dá)物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系？

老師引導(dǎo)，取t=0時(shí)為初狀態(tài)，速度為初速度V0,取t時(shí)刻為

末狀態(tài)，速度為末速度V,從初態(tài)到末態(tài)，時(shí)間的變更量為△1,

則At=t—0,速度的變更量為8,則小'=V—V0

提問(wèn)：能否干脆從圖線(xiàn)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)得到速度與時(shí)間的關(guān)系式？

學(xué)問(wèn)總結(jié)：勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，速度與時(shí)間的關(guān)系式是

V=VO+at

勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式：V=VO+at可以這

樣理解：由于加速度a在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)速度的變更量，

所以at就是整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度的變更量；再加上運(yùn)動(dòng)起先時(shí)

物體的速度VO,就得到t時(shí)刻物體的速度V。

4、例題

例題1、汽車(chē)以40km/h的速度勻速行駛，現(xiàn)以0.6m/s2的加

速度加速，10s后速度能達(dá)到多少？加速后經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)汽車(chē)的速度

達(dá)到80km/h?

例題2、某汽車(chē)在某路面緊急剎車(chē)時(shí)，加速度的大小是6m/s2,

假如必需在2s內(nèi)停下來(lái)，汽車(chē)的行駛速度最高不能超過(guò)多少？

假如汽車(chē)以最高允許速度行駛，必需在1.5s內(nèi)停下來(lái)，汽車(chē)剎

車(chē)勻減速運(yùn)動(dòng)加速度至少多大？

課堂小結(jié)

利用V-t圖象得出勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

并進(jìn)一步利用V-t圖推導(dǎo)出勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間的關(guān)系

工IO

布置作業(yè)

第三節(jié)：勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與技能

1、知道勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系

2、理解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移及其應(yīng)用

3、理解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系及其應(yīng)用

4、理解v-t圖象中圖線(xiàn)與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間

內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移

過(guò)程與方法

1、通過(guò)近似推導(dǎo)位移公式的過(guò)程，體驗(yàn)微元法的特點(diǎn)和技巧，

能把瞬時(shí)速度的求法與此比較。

2、感悟一些數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用特點(diǎn)。

情感、看法與價(jià)值觀(guān)

1、養(yǎng)成自己動(dòng)手德習(xí)慣，增加物理情感。

2、體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)和物理方法的意義。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移及其應(yīng)用

2、理解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系及其應(yīng)用

教學(xué)難點(diǎn)

1、v-t圖象中圖線(xiàn)與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)

動(dòng)的位移

2、微元法推導(dǎo)位移公式。

【教學(xué)過(guò)程】

一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況并了解了學(xué)生的懷疑，使教學(xué)具有了

針對(duì)性。

（二）情景引入，展示目標(biāo)

老師活動(dòng)：干脆提出問(wèn)題學(xué)生解答，培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解答

問(wèn)題的實(shí)力和語(yǔ)言概括表述實(shí)力。

提出問(wèn)題：取運(yùn)動(dòng)的初始時(shí)刻的位置為坐標(biāo)原點(diǎn)，寫(xiě)出勻速直線(xiàn)

運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t內(nèi)的位移與時(shí)間的關(guān)系式，并說(shuō)明理由。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思索，寫(xiě)公式并回答：x=vto理由是：速度是定

值，位移與時(shí)間成正比。

老師活動(dòng)：（投影）提出下一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們?cè)谧鴺?biāo)紙上作出勻

速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的V-t圖象，猜想一下，能否在V-t圖象中表示出

作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t內(nèi)的位移呢？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生作圖并思索探討。不確定或能。結(jié)論：位移Vt

就是圖線(xiàn)與t軸所夾的矩形面積。

總結(jié)：培育學(xué)生從多角度解答問(wèn)題的實(shí)力以及物理規(guī)律和數(shù)學(xué)圖

象相結(jié)合的實(shí)力。

老師活動(dòng)（展示目標(biāo)）：探討了勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移可用V-t圖

象中所夾的面積來(lái)表示的方法，勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移在V-t

圖象中是不是也有類(lèi)似的關(guān)系，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

的位移和時(shí)間的關(guān)系。

（三）、合作探究，精講點(diǎn)撥

1、勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移

老師活動(dòng)：

啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)一步提出問(wèn)題，但不進(jìn)行回答：對(duì)于勻變速直線(xiàn)運(yùn)

動(dòng)的位移與它的V-t圖象是不是也有類(lèi)似的關(guān)系？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思索。

老師活動(dòng)：我們先不探討是否有上述關(guān)系，我們先一起來(lái)探討課

本上的“思索與探討

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀思索，分組探討并回答各自見(jiàn)解。最終得出

結(jié)論：學(xué)生A的計(jì)算中，時(shí)間間隔越小計(jì)算出的誤差就越小，越

接近真值。

把過(guò)程先微分后再累加（積分）的定積分思想來(lái)解決問(wèn)題的方

法，在以后的學(xué)習(xí)中常常用到。比如：一條直線(xiàn)可看作由一個(gè)個(gè)

的點(diǎn)子組成，一條曲線(xiàn)可看作由一條條的小線(xiàn)段組成。

老師活動(dòng)：（投影）提出問(wèn)題：我們駕馭了這種定積分分析問(wèn)題

的思想，下面同學(xué)們?cè)谧鴺?biāo)紙上作初速度為vO的勻變速直線(xiàn)運(yùn)

動(dòng)的v-t圖象，分析一下圖線(xiàn)與t軸所夾的面積是不是也表示勻

變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)在時(shí)間t內(nèi)的位移呢？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生作v-t圖象，自我思索解答，分組探討。

老師活動(dòng)：（投影）學(xué)生作的v-t圖解，讓學(xué)生分析講解。

學(xué)生活動(dòng)：依據(jù)圖解分析講解，得出結(jié)論：V-t圖象中，圖線(xiàn)與

t軸所夾的面積，表示在t時(shí)間內(nèi)物體做勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位

移。

2、推導(dǎo)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移一時(shí)間公式

老師活動(dòng)：（投影）進(jìn)一步提出問(wèn)題：依據(jù)同學(xué)們的結(jié)論利用課

本圖2.3-2（丁圖）能否推導(dǎo)出勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的

關(guān)系式？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分析推導(dǎo)，寫(xiě)出過(guò)程：

C_-（OC+AB）OA%=l（v0+v）z

3面積=2所以2。

12

又丫=嗎+，解得2

老師活動(dòng)：（投影）展示學(xué)生推導(dǎo)過(guò)程并集體評(píng)價(jià)后老師說(shuō)明：

12

x=vJ+—at

公式2就是表示勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系的

公式。

老師活動(dòng)：（投影）進(jìn)一步把問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展：位移與時(shí)間的關(guān)系

也可以用圖象表示，這種圖象叫做位移-時(shí)間圖象，即x-t圖

象。運(yùn)用初中數(shù)學(xué)中學(xué)到的一次函數(shù)和二次函數(shù)學(xué)問(wèn)，你能畫(huà)出

12

x-vt+—at~

勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)n2的x-t圖象嗎？（vO,a是常數(shù)）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在坐標(biāo)紙上作x-t圖象。

老師活動(dòng)：展示學(xué)生畫(huà)的草圖，讓學(xué)生分析作圖的過(guò)程。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分析講解。

3、對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移一時(shí)間公式的應(yīng)用

老師活動(dòng)：（投影）例題：引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目，進(jìn)行分析。

學(xué)生活動(dòng)：在老師的引導(dǎo)下，在練習(xí)本上寫(xiě)出解答過(guò)程。

老師活動(dòng)：（投影）學(xué)生的解答，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

課堂小結(jié)，布置作業(yè)

《名師一號(hào)》

第四節(jié)：勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與技能

1.理解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系。

2.駕馭勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移、速度、加速度和時(shí)間的關(guān)系，

會(huì)用公式解決勻變直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程與方法

提高勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的分析實(shí)力，著重物理情景的過(guò)程，從而得

到一般的學(xué)習(xí)方法和思維。

情感看法與價(jià)值觀(guān)

學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，以及具體問(wèn)題具體分析德思維品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

1.速度公式、位移公式及位移與速度關(guān)系的公式的推導(dǎo)。

2.會(huì)運(yùn)用公式分析、計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)

具體到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中對(duì)物理意義、情景的分析。

【教學(xué)過(guò)程】

情景引入，展示目標(biāo)

1.通過(guò)下面一道題目，讓學(xué)生從不同角度，感受一題多解，拓

展學(xué)生的物理思維。

一輛汽車(chē)以20m/s的速度行駛，駕駛員發(fā)覺(jué)前方道路施工，緊急

剎車(chē)并最終停止。已知汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的加速度大小是5m/s2,

假設(shè)汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程是勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，則汽車(chē)從起先剎車(chē)經(jīng)過(guò)

5s所通過(guò)的位移是多少？

2.通過(guò)物理情景1的分析，讓學(xué)生找尋勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中位移

與速度的關(guān)系。

【情景1］射擊時(shí)，火藥在槍筒中燃燒。燃?xì)馀蛎洠苿?dòng)彈頭做

加速運(yùn)動(dòng)。若把子彈在槍筒中的運(yùn)動(dòng)看做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，假設(shè)

槍筒長(zhǎng)0.64m,子彈的加速度5X105m/s2,我們依據(jù)已知條件能

否求出子彈射出槍口時(shí)的速度？

問(wèn)題1：能否依據(jù)題意，用前面的運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決？

12

x--at,v-at

［學(xué)生活動(dòng)］用公式2得出子彈離開(kāi)槍口時(shí)的速度。

合作探究，精講點(diǎn)撥

問(wèn)題2：在這個(gè)問(wèn)題中，已知條件和所求的結(jié)果都不涉剛好間

t,它只是一個(gè)中間量。能否依據(jù)前面學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，得到位

移x與速度v的關(guān)系呢？

2

v=vo+at,x=vot+-at

［學(xué)生活動(dòng)］用公式2進(jìn)行推導(dǎo)。（請(qǐng)一位

學(xué)生板演）

［老師活動(dòng)］通過(guò)以上分析可以看到，假如說(shuō)問(wèn)題的已知量和未知

量都不涉剛好間，利用/一疝=2。尤求解，往往會(huì)使問(wèn)題變得簡(jiǎn)

潔、便利。

［學(xué)生活動(dòng)］用公式$一詔=2，比求解上面的問(wèn)題，并與前面的方

法進(jìn)行比較。

反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)

［例題］駕駛手冊(cè)規(guī)定具有良好剎車(chē)性能的汽車(chē)在以80km/h的

速率行駛時(shí)，可以在56m的距離內(nèi)剎?。辉谝?8km/h的速率行

駛時(shí)，可以在24m的距離內(nèi)剎住。假設(shè)對(duì)這兩種速率，駕駛員的

反應(yīng)時(shí)間（在反應(yīng)時(shí)間內(nèi)駕駛員來(lái)不及運(yùn)用剎車(chē)，車(chē)速不變）與

剎車(chē)產(chǎn)生的加速度都相同，則駕駛員的反應(yīng)時(shí)間是多少？

［老師活動(dòng)］引導(dǎo)學(xué)生分析汽車(chē)在整個(gè)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)規(guī)律，如何解決

問(wèn)題。

［學(xué)生活動(dòng)］依據(jù)題意的分析，正確選用運(yùn)動(dòng)規(guī)律求解。

課堂小結(jié)，布置作業(yè)

第五節(jié)：自由落體運(yùn)動(dòng)

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與技能

1.理解自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件。

2.理解自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，知道它的大小和方向。

3.駕馭并能夠運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

過(guò)程與方法

1.加強(qiáng)感性相識(shí)，進(jìn)一步上升到理性相識(shí)。

2.類(lèi)比得出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

情感、看法與價(jià)值觀(guān)

1.感受實(shí)踐出真知，試驗(yàn)見(jiàn)規(guī)律的物理學(xué)思想。

2.養(yǎng)成去偽存真的科學(xué)看法和科學(xué)精神。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

1.自由落體運(yùn)動(dòng)的概念及探究自由落體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

2.駕馭自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并能運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)

演示試驗(yàn)和探究試驗(yàn)的技巧及自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的得出.

【教學(xué)過(guò)程】

活動(dòng)引入：

老師在課前須要設(shè)計(jì)制作好“測(cè)反應(yīng)時(shí)間尺”（在一約50cm長(zhǎng)

的尺有刻度的一面標(biāo)上自由下落對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度所用的時(shí)間）嬉戲

提問(wèn)：一般狀況下，刻度尺是用來(lái)測(cè)量什么物理量的？

學(xué)生思索回答

演示試驗(yàn)

1、將一張紙和一張金屬片在同一高度同時(shí)釋放，結(jié)果金

屬片先著地。

老師不發(fā)表看法，接著做試驗(yàn)。分別將試驗(yàn)內(nèi)容和試驗(yàn)結(jié)

果板書(shū)在黑板上。

2、將剛才的紙片緊緊捏成一團(tuán)，再次與硬幣同時(shí)釋放，

結(jié)果兩者幾乎同時(shí)落地。

3、將兩個(gè)完全一樣的紙片，一個(gè)捏成團(tuán)，一個(gè)平展，則

紙團(tuán)下落快。

猜想、探討、溝通

二、自由落體運(yùn)動(dòng)

提問(wèn)：物體若在沒(méi)有空氣阻力的狀況下由靜止下落，它的受力狀

況有什么特點(diǎn)？

物理學(xué)中把這種只受重力作用，由靜止起先下落的運(yùn)動(dòng)叫

做自由落體運(yùn)動(dòng)。自由落體運(yùn)動(dòng)：在只受重力的狀況下，由靜止

起先下落的運(yùn)動(dòng)。

在我們的日常生活環(huán)境下，自由落體運(yùn)動(dòng)是不存在的，只

是一種志向運(yùn)動(dòng)模型。近似條件：一般狀況下，密度較大實(shí)心物

體的下落都可以近似看成自由落體運(yùn)動(dòng)。

三、自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

第六節(jié)：伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的探討

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與技能

1.了解伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的探討思路和方法；

2.能夠合理設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并將試驗(yàn)數(shù)據(jù)用圖線(xiàn)法處理。

過(guò)程與方法

1.經(jīng)驗(yàn)伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的探討方法，感悟科學(xué)探究的方

法；

2.分組進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，完成試驗(yàn)操作；

3.學(xué)習(xí)和駕馭進(jìn)行數(shù)學(xué)推理和圖象處理數(shù)據(jù)的實(shí)力。

情感、看法和價(jià)值觀(guān)

1.學(xué)習(xí)伽利略敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，擅長(zhǎng)視察思索，知難而進(jìn)的優(yōu)

秀品質(zhì)；

2.養(yǎng)成耐性細(xì)致的意志品質(zhì)，創(chuàng)新思想和相互協(xié)作的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)重現(xiàn)重大發(fā)覺(jué)的歷史過(guò)程，讓學(xué)生親臨其境探究伽利略對(duì)自

由落體運(yùn)動(dòng)探討的試驗(yàn)，學(xué)習(xí)其科學(xué)思維方法和奇妙的試驗(yàn)構(gòu)

思。

教學(xué)難點(diǎn)

（1）當(dāng)無(wú)法驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生奇妙設(shè)計(jì)斜面試驗(yàn)間接驗(yàn)證；

（2）引導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中怎樣進(jìn)行合理猜想、數(shù)學(xué)推理、合

理外推等重要方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑

1、老師提問(wèn)：我們?cè)谏弦还?jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)知道：

（1）定義？（物體只在重力作用下從靜止起先下落的運(yùn)動(dòng)）

（2）實(shí)質(zhì)？（初速度為0的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)）

2、老師指出：紙張比石頭下落得慢是由于空氣阻力的影響，但

使人誤以為“重物比輕物下落得快”。這正是統(tǒng)治了兩千多年的

亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)。

二、情景引入、展示目標(biāo)

我們用手拿一個(gè)小球和一張紙片，放開(kāi)后，小球和紙片從靜止起

先下落。我們可以看到，小球先落地，紙片后落地。

公元前4世紀(jì)，古希臘宏大的思想家、哲學(xué)家亞里士多德

（Arestotle）依據(jù)與我們類(lèi)似的視察，干脆得出結(jié)論：重的物

體比輕的物體下落得快。

今日這節(jié)課我們就一起來(lái)經(jīng)驗(yàn)伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的探討過(guò)

程，領(lǐng)悟這位大師的科學(xué)精神、物理思想、探討方法，得其精

髓，有所借鑒。

三、合作探究、精講點(diǎn)播

（一）綿延兩千年的錯(cuò)誤

亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)：物體越重，下落越快。

公元前，人們對(duì)物體下落的探討很少，靠著視察認(rèn)為重的物體比

輕的物體下落得快。當(dāng)時(shí)，聞名的思想家亞里士多德經(jīng)過(guò)了視察

和總結(jié)認(rèn)為“物體下落的速度與重力成正比”。這一觀(guān)點(diǎn)正好應(yīng)

和了人們潛意識(shí)里的想法；同時(shí)，它又是宏大的亞里士多德提出

的論斷，人們深信不疑。從那以后，人們推斷物體下落的快慢，

甚至給孩子們上課時(shí)始終堅(jiān)持這一觀(guān)點(diǎn)，這一觀(guān)點(diǎn)始終持續(xù)了2

000多年，從沒(méi)有人對(duì)它提出異議。

溝通與探討：為什么會(huì)有錯(cuò)誤的相識(shí)呢？

錯(cuò)誤相識(shí)的根源在于不留意探究事物的本質(zhì)，思索不求甚解。

（二）邏輯的力氣

學(xué)生閱讀教材：

問(wèn)題：伽利略是怎樣論證亞里士多德觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的？

猜想：既然物體下落過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)狀況與物體質(zhì)量無(wú)關(guān)，那么為

什么在現(xiàn)實(shí)生活中，不同物體的落體運(yùn)動(dòng)，下落快慢不同呢？我

們能否猜想是由于空氣阻力的作用造成的呢？假如沒(méi)有空氣阻力

將會(huì)怎樣呢？

學(xué)生探討后回答.

（三）猜想與假說(shuō)

伽利略認(rèn)為，自由落體是一種最簡(jiǎn)潔的變速運(yùn)動(dòng)。最簡(jiǎn)潔的變速

運(yùn)動(dòng)的速度應(yīng)當(dāng)是勻稱(chēng)變更的。但是，速度的變更怎樣才算勻稱(chēng)

呢？他考慮了兩種可能：一種是速度的變更對(duì)時(shí)間來(lái)說(shuō)是勻稱(chēng)

的，即經(jīng)過(guò)相等的時(shí)間，速度的變更相等；另一種是速度的變更

對(duì)位移來(lái)說(shuō)是勻稱(chēng)的，即經(jīng)過(guò)相等的位移，速度的變更相等。

（四）試驗(yàn)驗(yàn)證

桌面上有打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、小車(chē)、木板，每?jī)晌煌瑢W(xué)為一組，設(shè)計(jì)試

驗(yàn)，探討初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間的關(guān)系，并

設(shè)計(jì)表格記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù).

學(xué)生活動(dòng)：探討并設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，5分鐘后進(jìn)行溝通.

參考方案：

時(shí)間飛R

位移（cmX

0.020.040.060.08.......

傾角

30°

45°

60°

.......

（五）伽利略的科學(xué)方法

對(duì)現(xiàn)象一般視察一提出猜想一運(yùn)用邏輯推理一試驗(yàn)對(duì)推理驗(yàn)證一

對(duì)猜想進(jìn)行修證（補(bǔ)充）一推廣應(yīng)用。

伽利略的科學(xué)思想方法的核心是把試驗(yàn)和邏輯推理（包括數(shù)學(xué)推

理）和諧地結(jié)合起來(lái)，從而有力地推動(dòng)了人類(lèi)科學(xué)相識(shí)的發(fā)展。

四、反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)

老師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

課堂小結(jié)

本節(jié)課主要由兩部分組成：對(duì)科學(xué)家的了解；對(duì)伽利略科學(xué)方法

的學(xué)習(xí).這兩個(gè)方面主

要是由學(xué)生通過(guò)查資料、預(yù)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主

體，進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)問(wèn)講授的同時(shí)，給學(xué)生介紹物理學(xué)家、講

授物理學(xué)史.不僅讓他們了解物理學(xué)家的工作，物理科學(xué)的發(fā)展

過(guò)程，更重要的是通過(guò)了解科學(xué)發(fā)展的曲折性，以此撼動(dòng)學(xué)生的

心，讓他們從中獲得啟迪。在后面的教學(xué)過(guò)程中爭(zhēng)取設(shè)計(jì)的更科

學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也希望大家提出珍貴看法，共同完

善，共同進(jìn)步！

第三章：《相互作用》

第一節(jié)：重力、基本相互作用

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道重力產(chǎn)生的緣由及其定義。

2.知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系，能用重

錘線(xiàn)檢驗(yàn)一條線(xiàn)或一個(gè)面是否豎直或水平。

3.知道物體重心的含義。

4.了解力是物體對(duì)物體的作用，力的作用是相互的，相識(shí)力能

使物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變更。

5.知道力的三要素

6.了解四種基本相互作用

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

1、重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系

2、力能使物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變更

教學(xué)難點(diǎn)

1、力的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)因素有關(guān)

2、重心的概念

【教學(xué)過(guò)程】

一、情景引入

同學(xué)們都平常都習(xí)慣這樣說(shuō)，我們班要數(shù)某某同學(xué)的力氣最大，

某某同學(xué)腳部的力氣最強(qiáng)，一腳可以把足球開(kāi)出五、六十米。這

種對(duì)力的說(shuō)法符合物理角度對(duì)力的定義嗎？本節(jié)課我們將著手探

討這個(gè)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)幾種簡(jiǎn)潔的力學(xué)問(wèn)題。

二、合作探究

（一）力和力的圖示

1、力的描述：力是物體與物體的作用。（即力產(chǎn)生的條件是兩個(gè)

或兩個(gè)以上的物體發(fā)生作用）

2、力的作用效果：使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)