初中道德與法治創(chuàng)新作業(yè)探究

【摘

要】新課程標準實施和“雙減”政策背景下，要求將教學質量提上來，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，同時要求將學生負擔降下去，注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求承擔著提升學生能力和鞏固學習效果雙重作用的“作業(yè)”能夠對學生的學習起到提質增效的作用，能夠真正將學生的理論學習與生活實踐聯(lián)系起來，將學生的學習能力和學習興趣真正激發(fā)出來。【關鍵詞】初中道德與法治；作業(yè)；創(chuàng)新作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生學習和鞏固知識的重要方式。初中道德與法治是一門重要的課程，對學生的品德修養(yǎng)、法律觀念和責任意識的培養(yǎng)具有十分重要的意義。但現(xiàn)實中，由于初中道德與法治課開卷考試的原因、中考分值設置的因素、學校課務安排的習慣以及道德與法治課自身特點等緣故，導致學生對初中道德與法治課程輕視、對課后作業(yè)怠慢等現(xiàn)象出現(xiàn)，一些學生可能會感到作業(yè)太多、太枯燥而敷衍、抄襲，甚至不做。為了提高學生的學習效果，我們需要進行作業(yè)創(chuàng)新，使作業(yè)更有趣、更實用、更有價值，以契合學生身心發(fā)展規(guī)律，以促進核心素養(yǎng)的形成與提升。一、破陳出新，讓作業(yè)為學生學業(yè)提質增效傳統(tǒng)初中道德與法治作業(yè)的設計偏向于保守和應試性，缺少趣味性、豐富性、實踐性和時效性，不利于為學生拓展更廣闊的視野，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)、思維的發(fā)散以及核心素養(yǎng)形成和提升。創(chuàng)新作業(yè)設計，有利于學生自主選擇、自主探究，破傳統(tǒng)“整齊劃一模子化”之陳，推“因材施教個性化”模式為新。改變傳統(tǒng)作業(yè)忽視學生個體差異、能力差距的弊端，讓個性化作業(yè)更好地綻放學生個性特長；改變傳統(tǒng)“一刀切”模式，顧及學生不同的學習需求和接受能力，讓學生在學習中找到更適合自己的模式，激發(fā)學習的興趣和積極性；能夠根據(jù)自身實際和興趣選擇相應作業(yè)進行思考和解答，對減輕學生學業(yè)負擔起到一定的作用。創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，有利于使學習內(nèi)容取之于學生生活、用之于學生生活，破“照本宣科”之陳，立“生活化、實踐化”之新。傳統(tǒng)作業(yè)易脫離生活實際、不達實踐操作，更游離于時事熱點之外，缺乏實踐性和趣味性，更無實操性，容易讓學生形成“學而不信”的觀念。要讓學生深信其道，就必須創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，讓學生作業(yè)緊貼實際生活、緊跟時代步伐、緊密聯(lián)系社會實踐，注入真情實感，才能真正讓知識入腦、入心、入行，使傳統(tǒng)道德與法治課堂的育理功能上升為育人、育才。創(chuàng)新作業(yè)評價，有利于學生綜合能力的提高和核心素養(yǎng)的提升，破“應試”之陳、“紙上談兵”之陳，出“科學評價”之新、“知行合一”之新。傳統(tǒng)作業(yè)強調(diào)對基礎知識的反復練習和記憶以達到理解和鞏固的目的，易操作、易評估，但是枯燥重復且停留于表面無疑加重學生負擔、降低學生積極性。改變傳統(tǒng)作業(yè)評價模式，突破教材束縛，打破單一分數(shù)評價，采用過程性評價，讓學生挖掘自身潛力，認識自身學習的動態(tài)過程，反映學習中的真實情況，采用自我評價和同伴評價，學生全面認識自己，提高教學質量的同時，有利于學生對自身學習的反思回顧。二、匠心獨運，讓作業(yè)符合學生發(fā)展規(guī)律作業(yè)作為重要工具，能夠鞏固學習效果；作業(yè)作為重要推手，能夠提升教學實效。創(chuàng)新作業(yè)設計，讓作業(yè)更具趣味性、層次性、實踐性，不僅能提高教學質量，更能夠促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生學習興趣。（一）讓作業(yè)有動有靜——理論與實踐的結合作業(yè)的動靜結合，是指在設計作業(yè)時，既需要設計包括閱讀、思考、寫作等靜心完成的內(nèi)容，也需要給學生以實踐的空間，進行與之相應的動手實踐的內(nèi)容。通過理論學習與實踐落實，不僅能夠提高學生學習的興趣和學習的主動性，而且能夠增強學習的深度和廣度，提高學習的質量和效率；更是能夠培養(yǎng)學生動手實踐能力和實際操作能力、增強運用知識的智慧，提升綜合素養(yǎng)。在初中道德與法治課教學中，與學生日常生活有關的知識點，如交友智慧、孝親敬長、服務社會、與集體共成長……除了安排課堂理論的學習和合作探究，還可以安排學生課前搜集生活中的現(xiàn)象、社會事例、案例作為課堂教學的素材，安排學生課后將課堂理論運用于自身實踐，對自身行為進行修正、改進，對新的行動進行實踐、落實。理論向實踐的轉化，符合素質教育的要求，體現(xiàn)了以學生為本的理念和學以致用的目標，實踐作業(yè)的延伸足以培養(yǎng)學生的靈動力和應變技巧，滿足學生求知成長需求。如道德與法治八年級《社會生活離不開規(guī)則》，生活中常見的隨手丟棄垃圾、不遵守排隊秩序、課堂上隨意講話可能就發(fā)生在學生身上。組織學生課前捕捉這些現(xiàn)象，課后整改自身不守規(guī)則的行為，不僅可以讓學生學會反思，也能更好地理解遵守規(guī)則的重要性以及鞏固正確做法，還能夠指導自身實踐，讓自己改“斜”歸正，讓行為撥“亂”反正。其實，動靜結合的作業(yè)還有很多其他形式，例如，學生課堂——讓學生制作PPT、視頻、海報等多媒體作品，在課堂上展示講解，這樣的作業(yè)讓課堂生動有趣，讓學生躍躍欲試；游戲化作業(yè)——設計闖關小游戲、謎題和挑戰(zhàn)等，讓學生在游戲中獲得知識，在競爭中激發(fā)上進心；親身體驗——安排學生到附近的社區(qū)、博物館、實驗室等地參觀學習，進行實地調(diào)查、觀察，讓學生親身體驗和感受到知識魅力；組織辯論或討論——可以組織學生進行辯論或討論，讓學生在交流中學習和思考。（二）讓作業(yè)有趣有料——課堂與生活的互動讓作業(yè)有趣有料，是指創(chuàng)新作業(yè)的形式和內(nèi)容，加入豐富的材料，讓學生在學習中感受到樂趣和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們的學習興趣和積極性。初中階段的學生，學習興趣比較重要，能夠推動他們積極地做作業(yè)，認真地聽課，逐漸產(chǎn)生良好的知識學習樂趣。初中道德與法治課教師在設計作業(yè)時，要盡量讓作業(yè)變得更具有趣味性、更貼近學生實際生活、更富有生活氣息，讓學生對道德與法治課學而信、學而思、學而用。在九年級下冊《多彩的職業(yè)》教學時，結合學生實際情況，為幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)崇高理想，提高學生的學習激情與學習動力，可以選擇布置社會調(diào)研的實踐型作業(yè)：讓學生以一個自己感興趣的職業(yè)為調(diào)研主題，對這一職業(yè)的工作內(nèi)容、薪資待遇、就業(yè)前景、社會貢獻等問題開展調(diào)研活動，開展人際交往。學生可以自主決定使用調(diào)查問卷、隨機采訪、定點調(diào)查、網(wǎng)絡查詢等調(diào)研方法來搜集數(shù)據(jù)并進行處理分析；如果有多名學生碰巧選擇了同樣的調(diào)研對象，教師還可以鼓勵這些學生相互合作，組成調(diào)研小組來提高調(diào)研效率與調(diào)研質量。通過對自己感興趣的職業(yè)開展社會調(diào)研活動，學生能夠建立起對職業(yè)的初步認識，將會更加明確自己的學習目標，建立自己職業(yè)生涯規(guī)劃的雛形，提高自身的社會責任感與敬業(yè)精神。給作業(yè)問題加點“料”，可以理解為給作業(yè)題目加點“材料”，情境、資訊、圖表、故事、熱點新聞，都可以成為增強學生學習興趣的“料”，讓作業(yè)更有趣，讓學習不再枯燥。利用真實的案例填補作業(yè)問題的單調(diào)性、距離感，感受知識的學以致用；利用圖片、新聞等資源增加習題的多樣化，感受作業(yè)的直觀性、趣味性；利用時事熱點提升作業(yè)問題的時效性，感受學習的時代脈搏；利用親身體驗、實地考察參觀增加作業(yè)問題的實踐性和綜合性，感受作業(yè)的實用性。以“材料”為載體，以書本知識點為依托，將“緊扣材料”作為掌握知識點的途徑，學生才能真正將所學知識運用到自身生活實踐中。每年的兩會熱點材料、3·15晚會、感動中國人物頒獎典禮、科學技術獎勵大會、大型體育文藝節(jié)目……都可以為作業(yè)加“料”，為作業(yè)完成提質，為學生掌握知識“增效”。將課堂任務前置，在課前布置準備工作如辯論、實踐報告、模擬法庭，要求學生運用生活經(jīng)驗、發(fā)揮個性特長、展開實踐調(diào)查和分析、利用互聯(lián)網(wǎng)搜索篩選資料……真知灼見彰顯學生能力，真材實學提升學生素養(yǎng)。給作業(yè)加料，讓作業(yè)有趣，能夠直接有效地改變學生對道德與法治作業(yè)的枯燥無聊的固有看法，又能夠讓學生將課堂知識與實際生活聯(lián)系起來，真正做到學以致用。（三）讓作業(yè)有情有義——素養(yǎng)和能力的雙升讓作業(yè)有情有義，是指創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，提升學生核心素養(yǎng)、升華學生情感，同時，基于因材施教的原則，對作業(yè)進行分層分級，使學生在自己能力范圍之內(nèi)有選擇地進行提升型作業(yè)的實施。在“雙減”政策背景下，在新課程標準提升核心素養(yǎng)目標的要求下，初中道德與法治課作業(yè)也需要進行改革創(chuàng)新，布置多樣化的、可選擇性的作業(yè)，讓學生能夠根據(jù)自身學習狀況和學習需求，從不同的作業(yè)中選擇能夠夯實自身基礎知識并且能夠讓自身素養(yǎng)有所提升的作業(yè)進行研究學習，發(fā)揮學生主觀能動性，變被動學為主動學。老師可以設計通用基礎作業(yè)，要求每個學生都需要完成，以幫助學生鞏固知識，保證教學效果，同時可以設置一些個性化、開放性、有一定難度的作業(yè)，發(fā)揮學生個性特長，有選擇地完成提升型作業(yè)，既保證作業(yè)的“量”，又提升作業(yè)的“質”。例如，在九年級上冊《凝聚法治共識》課堂教學之前，可以布置學生搜集當?shù)亟ㄔO法治政府的一些舉措，放到課堂上探討。在課堂教學之后，老師可以布置這樣的作業(yè)：1.辨析觀點：只要建設法治政府，就能夠建設法治中國。2.作為社會一員，請向全體同學發(fā)出倡議，做一名法治小公民，請以此為主題設計一份倡議書。3.法律和道德于國家管理而言，如車之兩輪、鳥之兩翼，請以此為主題設計宣傳小報。這三項作業(yè)中，第一項為基礎題，是所有學生都需要完成的。后面的兩項作業(yè)則是學生可以根據(jù)自身實際情況選擇其中一項來完成。基礎辨析題可以幫助學生夯實基礎知識，學會辯證地看待問題。而對于“如何做一個法治公民”感興趣的同學，則可以選擇第二項作業(yè)，擬一份倡議書，在班級、學校進行法治宣傳，同時了解倡議書的作用和擬定要求。如果是對法律和道德的關系比較模糊的同學，可以選擇第三項作業(yè)，通過查找資料、走訪咨詢等活動理清關系，發(fā)揮自身個性特長設計出宣傳小報。這樣布置作業(yè)，不僅能夠保證一定的基礎作業(yè)量，還能夠讓學生自主選擇自己感興趣的作業(yè)完成，更加自主地去學習相關知識，也能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提升自身的綜合能力，在完成作業(yè)的過程中感悟法律和道德在國家管理中的作用，形成正確的政治認同，提高自身道德修養(yǎng)和法治觀念。當然，有選擇的分層次作業(yè)，能夠減少學生不必要的作業(yè)量，讓學生自主決定適合自己的作業(yè)類型，提高學生完成作業(yè)的積極性，以此達到減負的效果。整理近年道德與法治中考卷、模擬卷，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了不少新題型、新問法，例如根據(jù)新聞信息，選擇其中兩則撰寫時事評論；以名人為榜樣，撰寫自己的青春修煉手冊與大家分享；以“追夢不負青春，奮斗不負時代”為主題撰寫一篇宣講提綱……這些題目都需要學生能夠將書本知識重組對應，對學生綜合分析能力、概括歸納能力、全面看問題能力都提