老師《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》有感發(fā)言材料五篇

《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》培訓(xùn)有感

11月18日下午，我參加了《核心素養(yǎng)下作業(yè)設(shè)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)》

培訓(xùn)，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。

作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候就應(yīng)

該考慮到作業(yè)的內(nèi)容和形勢(shì)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，就地理學(xué)科來說，可以多布置一些動(dòng)手

操作的作業(yè)，如親子游戲：學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成海陸分布的拼圖，并

模擬海陸的變遷、大陸的漂移，使用測(cè)量?jī)x器觀測(cè)氣溫、降水和風(fēng)向，

這樣的地理作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，也更符合“學(xué)

習(xí)對(duì)生活有用的地理”基本理念。

XX博士還強(qiáng)調(diào)了作業(yè)分析，這正是我們平時(shí)工作中容易忽略的地

方，我們最常做的是簡(jiǎn)單的批改，學(xué)生改錯(cuò)，沒有深入分析作業(yè)完成

情況背后的原因，也就不能讓作業(yè)發(fā)揮最大的功能，更別提作業(yè)的改

進(jìn)和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，在作業(yè)分析上還要下大力氣，一切從促進(jìn)學(xué)生

發(fā)展的目的出發(fā)。

王博士還詳細(xì)介紹了單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)

化的觀念，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要兼顧知識(shí)、能力、方法和習(xí)慣，處理好

與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，就地理學(xué)科來說，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，學(xué)習(xí)

完“不同類型的”這個(gè)單元后，可以讓學(xué)生選擇教科書上沒有的一個(gè),

搜集相關(guān)資料，自己學(xué)習(xí)，然后向同學(xué)們展示學(xué)習(xí)成果。

在雙減政策下，我們應(yīng)改認(rèn)真研究作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，減少作業(yè)

時(shí)長(zhǎng)，提高作業(yè)效果。

新課改背景下提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的措施分析

當(dāng)前，我國(guó)的教育正處于新的發(fā)展時(shí)期，新課改的提出改變了教

學(xué)觀念。擴(kuò)大教育規(guī)模，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重抓質(zhì)量和管理建設(shè)，

都成為改的內(nèi)涵。在新課改環(huán)境下，如何提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，

成為教務(wù)工作者需要重點(diǎn)思考的問題。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，

深刻分析了在新課改背景下提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的措施。

為深入了解農(nóng)村學(xué)校教育的教學(xué)現(xiàn)狀，教務(wù)工作者對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)

行了一系列調(diào)查研究。初中學(xué)校使用的是人教版教材，農(nóng)村整體教育

水平得到提高。其中，對(duì)重點(diǎn)學(xué)校和寄宿學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量做了走訪調(diào)

查，同時(shí)召開了校務(wù)座談會(huì)，深入了解學(xué)校的教學(xué)管理狀況，積極做

出總結(jié)與探索，找出了諸多問題。各學(xué)校存在的問題是客觀存在的，

集中反映了目前農(nóng)村教育教學(xué)狀況。當(dāng)務(wù)之急是實(shí)行行之有效的措施,

提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校在教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和師資建設(shè)

等方面都有著很大的差距，這是制約我國(guó)教育質(zhì)量提升的具體問題。

農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提升是改變農(nóng)村教育落后格局和面

貌的突破口。九年義務(wù)教育教學(xué)應(yīng)優(yōu)先把農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)擺在重要

位置。從整體上來看，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距懸殊是造成農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)

量難以提升的核心原因。一所學(xué)校的不同年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量差距都很大,

初中比高中的學(xué)習(xí)成績(jī)提升要慢，到了畢業(yè)年級(jí)有了穩(wěn)步提高，這說

明低年級(jí)階段教師比較輕視，到了高年級(jí)就注重突出要點(diǎn)。尤其是在

小學(xué)過渡初中階段，教學(xué)質(zhì)量較差，過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)命運(yùn)論，對(duì)學(xué)生初

期人格健全和興趣培養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)比較淡薄，不注重學(xué)生的全面發(fā)展。

不同的學(xué)科之間也存在教學(xué)質(zhì)量不均衡的問題。由于農(nóng)村學(xué)校教育教

學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和地理因素等多種因素的影響，教學(xué)比較偏重于語文、

數(shù)學(xué)等常識(shí)應(yīng)用型學(xué)科，而對(duì)于英語、政治及物理等綜合性較強(qiáng)的學(xué)

科，特別是英語的教學(xué)都只是停留在教材內(nèi)容上，情境教學(xué)和興趣培

養(yǎng)都還是空白。綜上所述,確定辦學(xué)的方向，推行農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)改，

是農(nóng)村教學(xué)必須面對(duì)的課題。

二、造成農(nóng)村學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量現(xiàn)狀的原因

（一）農(nóng)村學(xué)校管理不當(dāng)

農(nóng)村學(xué)校缺乏宏觀管理意識(shí)，在制度管理上認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)風(fēng)、

考紀(jì)等都置若罔聞；面對(duì)問題時(shí)拿不出對(duì)策，說不出依據(jù)，聽天由命，

缺乏主觀改意識(shí)；在質(zhì)量監(jiān)控和事后監(jiān)督機(jī)制上，設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)、不科

學(xué)。教師的師德建設(shè)沒有提上議程，未充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

農(nóng)村學(xué)校普遍沒有明確的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和要求，尚未建立符合教

學(xué)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。甚至學(xué)校對(duì)上級(jí)的教學(xué)政策和常規(guī)檢查

的應(yīng)對(duì)都極具形式化，備課都只是為了應(yīng)對(duì)檢查，作業(yè)的布置都依賴

于書本上的習(xí)題，閱卷比較懶散，缺乏創(chuàng)新。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)較落后

農(nóng)村教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)很不合理：年輕教師較少，中年教師較

多，教師都在教課。教師老齡化的趨勢(shì)，創(chuàng)新觀念不強(qiáng)，直接對(duì)學(xué)科

的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，使得學(xué)生的興趣提升較為困難。例如，農(nóng)

村學(xué)校的英語教師較少，資源優(yōu)勢(shì)不明顯，專業(yè)素質(zhì)不高，由非英語

專業(yè)的教師教授英語這門學(xué)科，農(nóng)村教師出現(xiàn)巨大缺口。近幾年來,

農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升依賴于支教師范生的義務(wù)支教。由于師

范生支教過程中享受不到教師的基本待遇，導(dǎo)致人員流失嚴(yán)重。教師

普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)科客觀規(guī)律性和創(chuàng)新型教學(xué)模式缺乏了

解，專業(yè)技能較差，在思想和政策方面得不到支持，師資力量薄弱,

將嚴(yán)重制約農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）農(nóng)村教師教書育人的積極性受挫

農(nóng)村教師的薪資待遇和福利保障的不合理會(huì)嚴(yán)重挫傷教師教學(xué)

的積極性。教師的津貼補(bǔ)貼發(fā)放制度分配不合理，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)

量。農(nóng)村學(xué)校缺乏資金投入，的政策向農(nóng)村學(xué)校傾斜的程度不夠，學(xué)

校對(duì)經(jīng)費(fèi)管理不靈活，沒有給予教師足夠的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神支持。農(nóng)

村教師在自身權(quán)益得不到有效維護(hù)和保障的前提下，心理逐漸失去

平衡，會(huì)影響教學(xué)的積極性。

（四）農(nóng)村學(xué)校管理缺乏大局意識(shí)

農(nóng)村學(xué)校的規(guī)劃管理缺乏區(qū)域協(xié)調(diào)意識(shí)，布局規(guī)劃不合理。以監(jiān)

利縣為例，農(nóng)村初中較多，一個(gè)教學(xué)點(diǎn)卻只有十幾名學(xué)生，最少的有

三名學(xué)生，也稱之為一所學(xué)校。這樣的管理格局，自發(fā)性強(qiáng)，教育系

統(tǒng)難以監(jiān)控到學(xué)校的日常管理建設(shè)，監(jiān)督管理較難。

（五）留守兒童居多

由于城鄉(xiāng)差距和收入懸殊等因素的影響，外出務(wù)工人員越來越多,

留守兒童也隨之增加。而農(nóng)村學(xué)校不能與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同教育學(xué)

生，導(dǎo)致學(xué)生心理上出現(xiàn)厭學(xué)和叛逆的情形，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的

沖擊。學(xué)生長(zhǎng)期得不到家人的關(guān)注與支持，在學(xué)業(yè)上產(chǎn)生畏難情緒，

而農(nóng)村學(xué)校難以進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)和課業(yè)輔助。加上社會(huì)就業(yè)形勢(shì)

嚴(yán)峻，不少大學(xué)生畢業(yè)后面臨找工作難等問題，也給農(nóng)村教學(xué)蒙上迷

霧。地方教育不落實(shí)不抓緊，給學(xué)生的求學(xué)心態(tài)注入了消極的因素。

(六)新課改的舉措難以落實(shí)

新課改的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教學(xué)目標(biāo)的多元化和科學(xué)化。而在

信息技術(shù)和交通建設(shè)不是很發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，很難在技術(shù)上占領(lǐng)優(yōu)勢(shì)O

教材是人教版，內(nèi)容是豐富多彩的，硬件設(shè)施是陳舊的，當(dāng)具體在課

間實(shí)驗(yàn)和課外探索一些具掠鑰奶虎褪保師就會(huì)自然跳過。學(xué)生缺乏直

觀的認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，沒有創(chuàng)新意識(shí)。制度建設(shè)是革新的，

可在教學(xué)考核和評(píng)價(jià)方面卻形同虛設(shè)，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式難以

適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。學(xué)校沒有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)

展，只是停留在一個(gè)思想維度上，書本是唯一的教學(xué)內(nèi)容，過分單一

或僵化，難以促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的提升。農(nóng)村教育教學(xué)要

有足夠的創(chuàng)新意識(shí)。

三、提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量的措施

(-)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和質(zhì)量建設(shè)

全面加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行改，加

強(qiáng)培訓(xùn)和責(zé)任目標(biāo)的強(qiáng)化，全面提高農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)和管理

能力，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)改，實(shí)行科學(xué)的考核機(jī)制，激勵(lì)師生重

視教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)各科教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核定位，大力表彰

教師的創(chuàng)新教學(xué)和人文精神品質(zhì)，積極舉辦師德建設(shè)活動(dòng)和優(yōu)秀教師

表彰活動(dòng)，責(zé)令教學(xué)質(zhì)量差或?qū)医滩桓牡膶W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整改，進(jìn)行深刻的

自省和批評(píng)。

（二）激發(fā)農(nóng)村教師的教學(xué)積極性

完善教師的津貼發(fā)放制度，并對(duì)教師進(jìn)行必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。農(nóng)村

教育系統(tǒng)要制定適合教師工作范圍和保障系數(shù)較高的補(bǔ)助制度，全面

實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)制度，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。物質(zhì)要求不斷滿足的同

時(shí)，精神需求也是需要考量的。在校園內(nèi)要搭建教師學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，

推行評(píng)優(yōu)、晉升等機(jī)制，提高教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，建立靈活多變的教學(xué)

模式。農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓年輕教師融入教學(xué)環(huán)境，更

好地教學(xué)。

（三）加大新課改的推進(jìn)力度

新課改的核心隊(duì)伍是教師隊(duì)伍。教師要轉(zhuǎn)變思想念，接受全新的

教學(xué)理論和教學(xué)方式，注重業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)。教師要充分利用資源優(yōu)

勢(shì)，解決教育教學(xué)中的突出問題。通過培訓(xùn)重點(diǎn)，增強(qiáng)教師教學(xué)策略

的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)水平和能力，注重課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)

情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定科學(xué)教案，提高教學(xué)形式的多元化

和靈活度，讓學(xué)生的思維自由化，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的習(xí)

慣，提高學(xué)習(xí)效率。改中，應(yīng)全面針對(duì)師生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新,

去行政化，體現(xiàn)教學(xué)的公平性，營(yíng)造和諧的環(huán)境。努力對(duì)評(píng)價(jià)過程中

出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中整治，具體問題具體分析，調(diào)動(dòng)廣大師生參與新

課程改的積極性和自覺性。

（四）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理

農(nóng)村教育沒有了監(jiān)管，難以維持和鞏固改的成果。教育管理部門

要遵循客觀規(guī)律，實(shí)行科學(xué)合理的管理制度，要求各學(xué)校注重制度改,

強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，細(xì)化管理目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)任務(wù)，逐步建立各年級(jí)、各

學(xué)科、各學(xué)生、各家庭的質(zhì)量分層管理機(jī)制，保障教育教學(xué)質(zhì)量全面

提升，并將其納入農(nóng)村發(fā)展的工程建設(shè)，成為教育教學(xué)質(zhì)量的試金石。

教育行政部門要尊重考核機(jī)制的實(shí)效性，積極對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、危

樓改變及辦學(xué)短缺等問題給予高度重視，把影響教育教學(xué)質(zhì)量的問題

擺在核心地位，作為重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行系列改變。針對(duì)校園教育資源有限

和環(huán)境條件差等因素，有關(guān)部門應(yīng)該增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，站在戰(zhàn)略高度,

積極利用地方優(yōu)勢(shì)和政策引向，努力吸引和創(chuàng)造投資，給予年輕教師

深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。切實(shí)加大地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的教

育資源人才，以新課改的導(dǎo)向性刺激經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新，完善農(nóng)村的資金管理,

加大對(duì)教育領(lǐng)域的投入，對(duì)教育資金進(jìn)行有效監(jiān)管，使政策落到實(shí)處。

（五）牢固樹立改的大局意識(shí)

進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校布局的科學(xué)化管理，整合教學(xué)資源，積極改

善學(xué)校的環(huán)境，在寄宿制學(xué)校管理上注重人文關(guān)懷，加強(qiáng)城鄉(xiāng)接合部

學(xué)校教育教學(xué)與農(nóng)村教育教學(xué)的交流，加快現(xiàn)代教學(xué)模式的更新速率,

推行信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)農(nóng)村通信建設(shè)和遠(yuǎn)程教育建設(shè)，樹立大局

意識(shí)，注重資源的流動(dòng)與更替，推進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

積極推進(jìn)新課改改，強(qiáng)化教學(xué)責(zé)任目標(biāo)管理，尊重學(xué)生的主體地

位，積極推進(jìn)新課改，加大資金投入和人才投入,有效鞏固教學(xué)成果。

“雙減”背景下初中英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例總結(jié)

英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)

重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個(gè)性化

教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的

個(gè)性化英語作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英

語的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)

習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

(-)基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的

客觀規(guī)律。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目

標(biāo)，又要尊重個(gè)體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生

的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施，必須對(duì)

照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基

本理念。新課程方案對(duì)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展

的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)

的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對(duì)建立作

業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗(yàn)

性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。

（二）基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學(xué)生的座談及對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前

英語作業(yè)布置中的主要問題有：

作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，

后天做練習(xí)冊(cè)，再后天做一張?jiān)嚲?....這樣的作業(yè)布置全憑教師一

張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使得

學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實(shí)效性可言。

作業(yè)要求統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異,

要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性,

缺乏針對(duì)性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作

業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生就越來越多,

英語尖子生越來越少。

作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績(jī)，同時(shí)為了

便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實(shí)際上，作業(yè)

的目的除了鞏固知識(shí)還有運(yùn)用知識(shí)，除了書面形式的寫之外，還有聽、

讀、說的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難而在傳

統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個(gè)性得不到

發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力

等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一

種資源”。早在兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)

問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因

此，在日常英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在

的個(gè)體差異，不能搞“一刀切”。

二、個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則

（一）個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂“個(gè)性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的英語作業(yè),

使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對(duì)英語課堂教學(xué)后個(gè)人的反思過程中對(duì)所

學(xué)英語知識(shí)，英語語言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解決實(shí)際問題

的過程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，讓

不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

.層次性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)

生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以

適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生

吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，

使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要

精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固

和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

3.針對(duì)性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)

容和形式。針對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異,

因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個(gè)性

化作業(yè)的方式。

4?典型性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選，

布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,

滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

除了對(duì)“語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一

些問題與弊端需要指出并引起注意。

設(shè)計(jì)分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功

以往在布置作業(yè)時(shí)，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或

是給一個(gè)作文題目，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直

都是統(tǒng)要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對(duì)我來說批改起來方便。

但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我會(huì)抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并

且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違,

學(xué)困生對(duì)英語學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文

來說吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任何

要求。第二天交上來的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層

出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們,

學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。

他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如

果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師

就必須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生

的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。

教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓

每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù),

個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的

差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個(gè)層次來

設(shè)計(jì)作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過認(rèn)真閱

讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的英語知識(shí)、思想與方

法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為

課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8A

TipsAboutTipping的課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都

能對(duì)課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)：

1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句

跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，旬己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，

同時(shí)，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊

疑問句讀出降調(diào)等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著

找出旬己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀朗讀有感情地朗讀，

學(xué)生在獲得語感的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講

做好了準(zhǔn)備。

B（中等生）的作業(yè)：

1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，

聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文大意

的問題（What...?When...?Where...?How...?Why...?等等），以

加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

通過上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。

2）提出問題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題,

并自行解答。

3）明確語法點(diǎn)找出課文中的重要詞組及句型。

muchearliermucht匕較級(jí)

veryfewtaxisveryfew可數(shù)名詞復(fù)數(shù)

expectsb.todosth.期待某人做某事

didn'tlookpleasedatall看上去一點(diǎn)也不高興

littletimelittle不可數(shù)名詞

~rmsorryI'mlate.（語言情境功能）

-ThafsOK.

優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出

問題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句

型。這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對(duì)課文內(nèi)容完全做到了心

中有數(shù)。

給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各

異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時(shí)，

通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，

這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既感到

輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。

設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空

縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個(gè)共同點(diǎn)一一以書面作業(yè)

為主。我忽視了英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教

室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)

生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè),

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究英語知識(shí)，解決實(shí)際生活問題，從而

使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、

演示、制作三類。

案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查

調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過事先設(shè)計(jì)的調(diào)

查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnit

ThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，

調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問題如下：

Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

Whogivesyouyourallowance?

Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

Howdoyouspendyourmoney?

Whatdoyoudowiththerest?

學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演

起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。

有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有

一定的小額存款時(shí).，他鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)

生。也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了管理

零花錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料,

在課堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。

除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵(lì)學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，

不斷活躍學(xué)生的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了

英語打電話的對(duì)話后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)一一用英語給我打一

個(gè)電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。(A:

Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.

Who'sthat?...)通過模仿演示的這個(gè)作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活

聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。再如：7AUnitOne的

第一和第二課主要是介紹的國(guó)慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個(gè)

主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestival.

Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival)。然后，以—節(jié)

日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)小報(bào)。

在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽(yù)寫，忙得不亦樂

乎。自己動(dòng)手編寫一份小報(bào)，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識(shí)，又培

育了學(xué)生互相合作的意識(shí)，同時(shí)，對(duì)自我有更大的認(rèn)同感。動(dòng)手制作

的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)、也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精

神。

3.設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)一一激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣

學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)

布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機(jī)器一樣完成作業(yè)，第二天可

以交差就行。因此，他們的書寫很不認(rèn)真，有時(shí)漏抄幾個(gè)單詞，有時(shí)

漏寫幾個(gè)中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)

象。托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興

趣為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的興趣”，我在“趣”字上做文章。我盡

量把作業(yè)中的英語知識(shí)編成游戲、謎語等形式，使學(xué)生一看到這樣的

作業(yè)就來勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識(shí)穿插于游

戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

案例3：另一種抄寫作業(yè)

新世紀(jì)教材6BUnitOneLessonOne教會(huì)學(xué)生用英語表達(dá)方向，

如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一樣，我布

置了抄寫作業(yè)，每個(gè)詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默

寫。到了第二天，在默寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turnleft（向左

轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）兩個(gè)詞組的意思都混淆了。

學(xué)生表現(xiàn)出來的這個(gè)現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡(jiǎn)單的方向

都學(xué)不會(huì)，那么其他有難度的表達(dá)更不用說了。同時(shí)，這也使我認(rèn)

識(shí)到機(jī)械的抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，我給學(xué)生設(shè)計(jì)

了2個(gè)有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張迷宮圖，

讓他們?cè)谕孀呙詫m的游戒時(shí)，大聲說出旬己所走的方向。出發(fā)時(shí)，go

straight,然后根據(jù)路線，一會(huì)兒turnleft,又一會(huì)兒turnright,

再三反復(fù)，不斷熟練。二是機(jī)器人的游戲作業(yè)。這是一個(gè)兩人合作的

作業(yè)，即A用英語描述方向，B按照指令行走。在完成這個(gè)作業(yè)時(shí),

我讓學(xué)生自己到操場(chǎng)上完成。在游殘開始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作:

在機(jī)器人行進(jìn)路線上放置了一些障礙物，為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好

條件。在這2個(gè)鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個(gè)表達(dá)方向

的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機(jī)械抄寫，取得

了出人意料的效果。

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語

學(xué)習(xí)的趣，感受英語語言的魅力。

4.設(shè)計(jì)開放化的作業(yè)一一點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

教師都會(huì)認(rèn)為，抄寫作業(yè)及做練習(xí)是鞏固知識(shí)的一個(gè)有效形式。

其實(shí)，這是一種狹隘的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，作業(yè)也是學(xué)習(xí)方法與過程的體

現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)

練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)且富

有個(gè)性的過程。英語的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽

講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來源。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)

一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)

的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自

己的各項(xiàng)能力。

案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子

新世紀(jì)教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的

分布、淡水的匱乏等知識(shí)，教育學(xué)生在平時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)水

資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課后，他們了

解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正

含義。

為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實(shí)際做法，我給學(xué)生布置了一個(gè)

“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子”探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語言知識(shí)

結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語法知識(shí)，以小組合作的形式，通過各種不同

的途徑收集資料，提出節(jié)約用水的金點(diǎn)子。作業(yè)布置下去后，學(xué)生便

開始行動(dòng)了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并

做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了

《ShanghaiStudents*Post》，去閱讀相關(guān)的文章?？傊麄儎?dòng)用

各種資料，尋找各種途徑，去完成這個(gè)探究作業(yè)。

經(jīng)過一個(gè)星期的收集與整理，學(xué)生們都獲得了一些資料。他們的

建議分別是：

Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowater

theflowersandtrees.

Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapin

time.

Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn，tletthe

tapflow.

Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroom

andkitchen.

Wemustfixtheleakytap.

Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofby

washingmachine.

Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefull

useofit.

探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備

的使用，還有對(duì)雨水的充分利用。可見，這個(gè)探究作業(yè)充分拓展了學(xué)

生的思維，拓寬了他們的知識(shí)面，完全讓學(xué)生走出了書本知識(shí)框架。

霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,

就是希望自己是一個(gè)研究者?！毙抡n程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周圍世界和生活

實(shí)際中的問題為基本探究?jī)?nèi)容；以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)

習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來促進(jìn)英語綜合能力的提高。

讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，不僅能深入理解英語，體驗(yàn)

樂趣，而且能自主建構(gòu)知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力,

也使學(xué)生的情感和態(tài)度、價(jià)值觀都得到了教育和發(fā)展。

四、實(shí)施個(gè)性化作業(yè)的成效與思考

（一）成效

“個(gè)性化作業(yè)”在幫助學(xué)生鞏固和理解知識(shí)的同時(shí)一，更注重學(xué)生

的興趣和需要，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺(tái)，每

個(gè)學(xué)生都獲得了不同程度的成功。事實(shí)證明，英語個(gè)性化作業(yè)以其特

有的成效展示它的生命力。

1.激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的興趣

個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)作

業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對(duì)作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們

在作業(yè)的自主性、主動(dòng)性方面有了明顯的進(jìn)步。我在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后

分別以不記名的形式對(duì)班中學(xué)生的作業(yè)興趣作了簡(jiǎn)單的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，

結(jié)果表明，在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作

業(yè)的人數(shù)驟減。

2?學(xué)生英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高

以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認(rèn)為通過“多抄多背”

能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在布置抄寫單詞時(shí)，要求每個(gè)單詞抄寫一行

即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個(gè)單詞，這就使學(xué)生的抄寫作

業(yè)量很多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績(jī)也不盡人意。在

完成語法知識(shí)鞏固的習(xí)題時(shí)，有的學(xué)生只是為了完成老師布置的書面

作業(yè)，往往不動(dòng)腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準(zhǔn)確率可言。在設(shè)

計(jì)個(gè)性化作業(yè)實(shí)驗(yàn)前，我在學(xué)生中做了一個(gè)小調(diào)查，有53%的同學(xué)認(rèn)

為作業(yè)量大；有40%的同學(xué)認(rèn)為一般；只有7%的同學(xué)覺得自己做得很

輕松。在進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐時(shí)，我在布置作業(yè)時(shí)，首先考慮

學(xué)生的量力性，即不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能；其次

考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣的學(xué)生去

完成。在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)后，我又對(duì)班中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有52%的

同學(xué)認(rèn)為自己花在英語作業(yè)上的時(shí)間較其它學(xué)科相比最少，且作業(yè)質(zhì)

量較高，42%的同學(xué)認(rèn)為一般，還能承受，只有6%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)有

時(shí)還不能按質(zhì)完成。

3.學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心得到了保護(hù)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自尊心，每當(dāng)他們?cè)馐艿綄W(xué)習(xí)和作業(yè)上的

挫折及失敗時(shí)，總覺得在同學(xué)面前不好意思，特別是學(xué)困生，他們感

到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學(xué)困生在個(gè)性化作業(yè)的作用

下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復(fù)了自信，自尊心也不斷增強(qiáng)了。

XX是班上英語基礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能背

10個(gè)單詞，他最多能背3-4個(gè)。每次拿到默寫本時(shí)，臉上總是寫滿了

憂愁。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個(gè)自主的空

間，如果我要求其他學(xué)生完成20個(gè)單詞記憶量（核心詞匯擴(kuò)展詞

匯），對(duì)他則要求記憶10個(gè)核心詞匯。在對(duì)他進(jìn)行多日的單詞個(gè)性化

學(xué)習(xí)記憶后，逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導(dǎo)下在單詞

默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂的笑容。

4.學(xué)生的成績(jī)總體處于上升發(fā)展的趨勢(shì)

從五次英語測(cè)驗(yàn)成績(jī)表的具體得分與標(biāo)準(zhǔn)差來看，實(shí)施個(gè)性化英

語作業(yè)后，不同層次學(xué)生的成績(jī)總體都處于上升發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

（二）思考

實(shí)施“個(gè)性化作業(yè)”，并不是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)它

的一種繼承與發(fā)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識(shí)、形成

技能服務(wù)。但是，由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之本人

認(rèn)識(shí)的局限性，對(duì)英語個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐研究還存在諸多待深入探究

的問題。

1.如何把個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)一步緊密

結(jié)合，使個(gè)性化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。

2.如何在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間

的最佳結(jié)合點(diǎn)，選擇的作業(yè)類型要緊扣語言點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語言交際能

力的發(fā)展。

3.如何突出個(gè)性化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形

成的一個(gè)重要載體，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。

4.如何改進(jìn)現(xiàn)有的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而確保個(gè)性化作業(yè)的有

效實(shí)施。

5.如何在實(shí)施設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己來設(shè)計(jì)作

業(yè)，真正發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過程中的主體作用。

還學(xué)生一個(gè)全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學(xué)生在知識(shí)海洋里揚(yáng)起

風(fēng)帆的槳和船！設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，教師要著眼實(shí)際，認(rèn)真分析學(xué)情和

教材，制定切實(shí)可行的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。在遵循個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則的

同時(shí)，針對(duì)學(xué)生具體情況，通過學(xué)生喜愛的形式在教學(xué)中嘗試實(shí)施作

業(yè)的個(gè)性化布置，對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力

爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、

滿足的心理體驗(yàn)。英語作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，在理論上、實(shí)踐上都帶有

嘗試的性質(zhì)，因此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經(jīng)讓我

明確了方向，在先前的實(shí)踐基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)積極探索新的作業(yè)形式,

我希望通過“理論一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一理論”一連串科學(xué)步驟，使之日趨

兀香。

“雙減”之下小學(xué)教師如何提高教學(xué)質(zhì)量之我見

雙減之下，作為班主任，應(yīng)該怎樣做？作為教師，又該怎樣保證

教學(xué)質(zhì)量不減反增呢？

一、全面解讀雙減政策，領(lǐng)悟其精髓

落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，是班主任最基本的職責(zé)。雙減

政策發(fā)布，是時(shí)代發(fā)展、教育改的必然趨勢(shì)，是廣大人民群眾的熱切

期盼，是落實(shí)立德樹人，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合性人才的助推

器。作為班主任，作為政策的實(shí)踐者，要深入學(xué)習(xí)，全面深度解讀,

吃透政策精神，領(lǐng)悟其精髓一一促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、履行家庭教育指導(dǎo)者的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

雙減政策和五項(xiàng)管理的相繼發(fā)布，營(yíng)造了家校合力，協(xié)同育人的

氛圍，使家校關(guān)系向教育命運(yùn)共同體發(fā)展。作為班主任，緊緊圍繞“以

生為本”這一核心目標(biāo)，切實(shí)履行家庭教育指導(dǎo)者的職責(zé)，通過召開

線上家長(zhǎng)會(huì)等渠道，或在微信群中發(fā)布雙減政策解讀，或推送一些優(yōu)

秀家長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)辦法。緩解家長(zhǎng)擔(dān)心“雙減”之下，學(xué)生成績(jī)會(huì)下降的

焦慮情緒。幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，響應(yīng)的號(hào)召，理解并支持雙減政策,

樹立正確的教育觀。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，聽取家長(zhǎng)的心聲，以

促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目的。結(jié)合五項(xiàng)管理，制定切實(shí)可行的方案,

讓家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展出謀劃策。

三、組織召開班會(huì)，提高思想認(rèn)識(shí)

組織召開班會(huì)，讓學(xué)生了解雙減及五項(xiàng)管理的政策內(nèi)容。即減輕

過重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)睡眠管理、時(shí)間管理、閱

讀管理、作業(yè)管理、手機(jī)管理，提高思想認(rèn)識(shí)。在感受對(duì)下一代的關(guān)

心與愛護(hù)的幸福感的同時(shí)，要知道，雙減不是沒有作業(yè)，而是要高效

學(xué)習(xí)，是減量不減質(zhì)，減時(shí)不減效，不再是打時(shí)間戰(zhàn)，題海戰(zhàn)的高耗

低效學(xué)習(xí)O這就要求每個(gè)學(xué)生都要有自主性，還要有自覺性和自律性o

保證睡眠充足，合理運(yùn)用手機(jī)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣，

促進(jìn)身心健康發(fā)展。

作為語文教師又該怎樣保證雙減之下教學(xué)質(zhì)量不減反增呢？

一、從“透”字上下功夫，打造精品課堂

“雙減〃的實(shí)施，給老師提出了更大的挑戰(zhàn)，壓縮時(shí)間，減少作業(yè),

教學(xué)質(zhì)量不減反增。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，閱讀學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是最有效的辦法,

學(xué)習(xí)教育專著，學(xué)習(xí)名家教育方法，緊跟教育脈搏，走在教育改的最

前沿。提升個(gè)人能力，教學(xué)素養(yǎng)。并將之內(nèi)化于心，外化于行，運(yùn)用

到自己的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，走一條專業(yè)化育人

之路。

學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，向40分鐘要質(zhì)量，這就要求打造精品課

堂。說起來容易做起來難，教師要讀深吃透教材，從整本書、到每一

單元、每一課，從單元導(dǎo)語、到單元要素、課后習(xí)題，從教材內(nèi)容、

到學(xué)生學(xué)情、從課堂問題、到課堂生成，做到胸中有書，腦中有法，

手中有技，心中有學(xué)生。課堂教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分

析問題、解決問題的興趣與激情，興趣是最好的老師，創(chuàng)造思維空間,

提升思維品質(zhì)。加強(qiáng)小組合作、注重課堂評(píng)價(jià)反饋。做到全員參與，

讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，體驗(yàn)到成功的樂趣。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生興趣

雙減之下，作業(yè)要有針對(duì)性，趣味性，