穩(wěn)態(tài)與環(huán)境案例分析和教學(xué)建議市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》案例分析和教學(xué)提議第1頁第2頁三、本模塊教學(xué)案例分析和提議第3頁課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了七條教學(xué)提議：——深化對課程理念認(rèn)識——全方面落實課程目標(biāo)——組織好探究性學(xué)習(xí)——加強(qiáng)試驗和其它實踐活動教學(xué)——注意學(xué)科間聯(lián)絡(luò)——重視生物科學(xué)史學(xué)習(xí)第4頁（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)⑴知識目標(biāo)

①了解生物個體是怎樣在不停改變環(huán)境中，經(jīng)過自我調(diào)整機(jī)制維持本身穩(wěn)態(tài)；②了解生物與生物之間、生物與無機(jī)環(huán)境之間又是怎樣形成一個統(tǒng)一整體。第5頁⑵能力目標(biāo)①了解系統(tǒng)分析思想和方法，逐步培養(yǎng)整體性思維習(xí)慣；②培養(yǎng)初步建立數(shù)學(xué)模型能力；③提升分析和處理問題能力。第6頁⑶情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)①提升學(xué)生對生物與環(huán)境關(guān)系認(rèn)識②樹立人與自然友好發(fā)展觀念③養(yǎng)成生態(tài)意識和環(huán)境保護(hù)意識第7頁對于個體水平穩(wěn)態(tài)與調(diào)整：內(nèi)容比較抽象，僅憑教師講述，學(xué)生極難真正了解。教師應(yīng)在教學(xué)中組織開展活動，經(jīng)過活動來建構(gòu)知識；教師可設(shè)計資料分析、模型建構(gòu)、思索與討論等活動，讓學(xué)生經(jīng)過各種豐富多彩活動來完成知識建構(gòu)。第8頁學(xué)生分析人們對激素認(rèn)識過程來建構(gòu)激素概念經(jīng)過聯(lián)絡(luò)日常生活實例（如飯后大量葡萄糖吸收到體內(nèi)，而血糖濃度只是一定范圍內(nèi)短時間升高，很快就能恢復(fù)正常現(xiàn)象）教師引導(dǎo)學(xué)生討論血糖到哪里去了，是誰在起調(diào)整作用，為胰島素等知識出現(xiàn)做鋪墊；然后做模型建構(gòu)活動：用不一樣顏色卡片代表葡萄糖、糖元、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素改變規(guī)律，建構(gòu)血糖調(diào)整模型。案例1：關(guān)于動物激素調(diào)整第9頁血糖平衡調(diào)整食物血糖↑血糖↓氧化分解CO2+H2O+能量肝糖原胰島B細(xì)胞胰島A細(xì)胞非糖物質(zhì)肌糖原胰高血糖素尿糖胰島素消化吸收第10頁案例2：群落演替緊緊抓住“演替動態(tài)發(fā)展觀”實施教學(xué)1、群落是一個動態(tài)系統(tǒng)，它時刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互作用，這就是群落演替本質(zhì)。2、群落有自我調(diào)整能力，演替總是向著群落恢復(fù)相對穩(wěn)定狀態(tài)方向進(jìn)行引入：從學(xué)生熟悉事例出發(fā)，引導(dǎo)出群落演替各個階段動態(tài)發(fā)展觀引發(fā)學(xué)生對演替本質(zhì)進(jìn)行思索第11頁一、“問題探討”引出“演替”概念第12頁二、要求學(xué)生閱讀課文回答“本節(jié)聚焦”中問題學(xué)生都能夠在書上找到正確答案，并準(zhǔn)確回答！第13頁三、完成思索討論題學(xué)生極難答不上來，老師給出參考答案！第14頁為什么?是討論題太難了嗎?第15頁詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動建議列舉種群特征。

嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群數(shù)量變動。探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動態(tài)改變。描述群落結(jié)構(gòu)特征。土壤中動物類群豐富度研究。調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物生態(tài)位。說明群落演替。探究水族箱（或魚缸）中群落演替。第4章種群和群落第16頁問題設(shè)置三個層次：1.是什么？（了解）2.為何？（了解）3.怎么樣？（了解或應(yīng)用）教材“本節(jié)聚焦”群落演替有那些類型？演替大致階段怎樣？人類活動對群落演替有什么影響？我國為何要實施退耕還林、還草、還湖？說明群落演替。第17頁關(guān)注課標(biāo)，把握教學(xué)尺度第18頁沒相關(guān)注課標(biāo),教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)過程太簡單化了!第19頁不過，詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教材并不是一一對應(yīng)關(guān)系，所以還要詳細(xì)分析教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，還要依據(jù)學(xué)生實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)尺度。課程標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是確定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)！教師教學(xué)用書中每一節(jié)都列出了“教學(xué)目標(biāo)”，教材中每節(jié)都有“本節(jié)聚焦”，這些都能夠作為教師確定教學(xué)目標(biāo)參考第20頁教師教學(xué)用書：一、教學(xué)目標(biāo)１、說明群落演替過程２、說明人類活動對群落演替影響３、關(guān)注我國實施退耕還林、還草、還湖，退牧還草政策二、教學(xué)重點和難點群落演替過程教材“本節(jié)聚焦”群落演替有那些類型？演替大致階段怎樣？人類活動對群落演替有什么影響？我國為何要實施退耕還林、還草、還湖？第21頁1.能說出“初生演替”和“次生演替”相同點和不一樣點，以及演替大致階段2.能用系統(tǒng)分析法解釋群落演替原因3.說出人類活動對群落演替有什么影響，認(rèn)同我國相關(guān)政策，初步形成可連續(xù)發(fā)展觀“群落演替”教學(xué)目標(biāo)：1.全方面性—“三維目標(biāo)”（可有所側(cè)重）2.詳細(xì)、可測性——表述盡可能使用課程標(biāo)準(zhǔn)中列出行為動詞，如“說出”、“例舉”等制訂關(guān)鍵點：第22頁依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動主要策略:采取問題驅(qū)動，引導(dǎo)思索和自主探究。

第23頁老師:---火山暴發(fā)，50后生物繁茂起來

---”長白山次生林”引出學(xué)生：“問題探討”老師：上述改變有什么共同點?

學(xué)生:歸納群落演替概念——

隨時間推移，一個群落被一個群落代替過程老師：上述改變有什么不一樣點？學(xué)生：分析演替類型——初生演替和次生演替老師：光裸巖石上是怎樣長出森林呢？(群落發(fā)生演替原因是什么？能夠分為哪幾個階段?)

學(xué)生：閱讀教材，完成“思索與討論”，歸納總結(jié)老師：自然原因影響可造成群落演替，有沒有些人為原因影響？學(xué)生：學(xué)生舉例、書中內(nèi)容交相輝映，經(jīng)過“思索與討論”學(xué)習(xí)“人類活動對群落演替影響”老師：怎樣面對人類活動對群落演替不良影響學(xué)生：學(xué)習(xí)“退耕還林、還草、還湖”,并討論其意義——表達(dá)友好、可連續(xù)發(fā)展思想教學(xué)簡案第24頁“心中有根本、相關(guān)鍵詞，在詳細(xì)教課時就能夠把握方向！”“本模塊主要、落實一直科學(xué)方法:系統(tǒng)分析法”針對本節(jié)內(nèi)容，要很好實現(xiàn)本節(jié)教學(xué)目標(biāo),老師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到:1、群落是一個動態(tài)系統(tǒng)，它時刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互作用，這就是群落演替本質(zhì)。（教學(xué)目標(biāo)2：用系統(tǒng)分析法解釋群落演替原因）2、群落有自我調(diào)整能力，演替總是向著群落恢復(fù)相對穩(wěn)定狀態(tài)方向進(jìn)行教學(xué)實施關(guān)鍵點第25頁四.《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教學(xué)反思第26頁考慮本模塊在高中生物課程中地位

——承上啟下

利用《分子與細(xì)胞》模塊基礎(chǔ)