（2024年秋季版）七年級(jí)歷史下冊(cè) 第6單元 宋元時(shí)期 第7課《民族政權(quán)的并立》教案2 川教版

（2024年秋季版）七年級(jí)歷史下冊(cè)第6單元宋元時(shí)期第7課《民族政權(quán)的并立》教案2川教版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于川教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第6單元宋元時(shí)期第7課《民族政權(quán)的并立》。本節(jié)課主要講述了遼、西夏和金三個(gè)民族的政權(quán)建立、發(fā)展及與宋朝的關(guān)系。具體內(nèi)容包括：

1.遼朝的建立與興衰：遼朝是由契丹族建立的，10世紀(jì)初，阿保機(jī)統(tǒng)一契丹各部，建立契丹國(guó)，后改稱遼。遼朝在其統(tǒng)治期間，與宋朝進(jìn)行了多次戰(zhàn)爭(zhēng)，雙方關(guān)系時(shí)戰(zhàn)時(shí)和。

2.西夏的建立與抗?fàn)帲何飨氖怯牲h項(xiàng)族建立的，公元11世紀(jì)初，黨項(xiàng)族首領(lǐng)元昊稱大夏皇帝，定都興慶，建立西夏。西夏在與宋朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中，一度取得優(yōu)勢(shì)，但最終被迫向宋朝稱臣。

3.金朝的興起與南宋的建立：金朝是由女真族建立的，12世紀(jì)初，阿骨打稱帝，建立金朝。金朝滅遼后，繼續(xù)南侵，最終導(dǎo)致北宋滅亡。南宋成立后，與金朝進(jìn)行了長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，雙方形成了對(duì)峙局面。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)旨在提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括：

1.時(shí)空觀念：使學(xué)生能夠理解遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)建立、發(fā)展及與宋朝關(guān)系的時(shí)間和空間背景，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間和空間觀念。

2.史料實(shí)證：通過(guò)分析教材中的歷史資料，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多元角度審視歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和論證能力。

3.歷史解釋：使學(xué)生能夠?qū)|、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的并立局面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

4.家國(guó)情懷：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和家國(guó)情懷。

5.人物素養(yǎng)：使學(xué)生了解遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的建立者及其主要事跡，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)知能力。學(xué)情分析針對(duì)川教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第6單元宋元時(shí)期第7課《民族政權(quán)的并立》的教學(xué)內(nèi)容，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析如下：

1.學(xué)生層次：根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)歷史事件的理解需要較多地借助具體的歷史人物、歷史事實(shí)和歷史場(chǎng)景。同時(shí)，七年級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)正處于形成和發(fā)展階段，需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

2.知識(shí)、能力、素質(zhì)方面：大部分學(xué)生在六年級(jí)歷史課程學(xué)習(xí)中對(duì)我國(guó)古代歷史有了初步的了解，具備一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。但是，對(duì)于遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的建立、發(fā)展及與宋朝的關(guān)系等較為復(fù)雜的歷史事件，部分學(xué)生可能會(huì)感到難以理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生建立清晰的歷史脈絡(luò)。

3.行為習(xí)慣：七年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對(duì)于歷史課程感興趣。但是，部分學(xué)生可能存在注意力不集中、課堂參與度不高的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師需要設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度。

4.對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響：根據(jù)以上學(xué)情分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)可能會(huì)遇到以下困難：對(duì)遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的建立、發(fā)展及與宋朝的關(guān)系的理解；對(duì)歷史事件的多元解讀和批判性思維的培養(yǎng)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法：

（1）講授法：在講解遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的建立、發(fā)展及與宋朝的關(guān)系時(shí)，采用生動(dòng)的講述方式，讓學(xué)生在聽(tīng)講中感受歷史的魅力，理解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）討論法：組織學(xué)生就歷史事件進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和論證能力。

（3）情境教學(xué)法：通過(guò)設(shè)定歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史事件，提高他們的歷史時(shí)空觀念和家國(guó)情懷。

2.教學(xué)手段：

（1）多媒體設(shè)備：利用多媒體課件，展示歷史圖片、地圖、視頻等資料，直觀地呈現(xiàn)歷史事件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。

（2）教學(xué)軟件：運(yùn)用歷史教學(xué)軟件，模擬歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

（3）互聯(lián)網(wǎng)資源：引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，查閱歷史資料，拓寬知識(shí)視野，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（4）歷史模型：制作遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的模型，讓學(xué)生直觀地了解各個(gè)政權(quán)的疆域范圍，增強(qiáng)空間觀念。

（5）課后作業(yè)：布置與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

過(guò)程：教師通過(guò)展示多媒體課件，播放一段關(guān)于遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的建立和發(fā)展的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

2.講授遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的建立、發(fā)展及與宋朝的關(guān)系（10分鐘）

目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的建立、發(fā)展及與宋朝的關(guān)系。

過(guò)程：教師運(yùn)用生動(dòng)的講述方式，講解遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的建立、發(fā)展及與宋朝的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。

3.分組討論歷史事件（20分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和論證能力。

過(guò)程：教師將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)歷史事件進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和論證能力。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：提高學(xué)生的合作能力和溝通能力。

過(guò)程：教師給出討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：提高學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。

過(guò)程：各小組代表進(jìn)行課堂展示，教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史事件，提高學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

過(guò)程：教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

七、教學(xué)反思

在課后，教師應(yīng)認(rèn)真反思本節(jié)課的教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.知識(shí)掌握：學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的建立、發(fā)展及與宋朝的關(guān)系等歷史知識(shí)，對(duì)這一時(shí)期的歷史事件有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2.核心素養(yǎng)提升：學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升，包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等方面。他們能夠從多元角度審視歷史問(wèn)題，對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

3.思維能力培養(yǎng)：通過(guò)分組討論和課堂展示，學(xué)生的批判性思維和論證能力得到鍛煉和提升。他們能夠獨(dú)立思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并能夠理性地分析和評(píng)價(jià)歷史事件。

4.合作與溝通能力：在小組討論和課堂展示的過(guò)程中，學(xué)生的合作能力和溝通能力得到提高。他們學(xué)會(huì)了與他人合作，共同完成任務(wù)，并在團(tuán)隊(duì)中有效溝通和協(xié)調(diào)。

5.自主學(xué)習(xí)能力：通過(guò)自主查閱資料和完成課后作業(yè)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。他們能夠獨(dú)立獲取和整合歷史信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

6.表達(dá)能力的提升：在課堂展示和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉和提升。他們能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能夠理解和接受他人的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。典型例題講解七、典型例題講解

1.例題一：遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的建立者分別是誰(shuí)？

答案：遼朝的建立者是耶律阿保機(jī)，西夏的建立者是元昊，金朝的建立者是完顏阿骨打。

2.例題二：簡(jiǎn)要描述遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的并立局面。

答案：遼朝、西夏和金朝在宋元時(shí)期形成了并立局面。遼朝在北方建立，與宋朝多次戰(zhàn)爭(zhēng)，后來(lái)遼朝被金朝所滅。西夏在西北建立，與宋朝也有戰(zhàn)爭(zhēng)，最終向宋朝稱臣。金朝在東北建立，滅掉遼朝后，繼續(xù)南侵，導(dǎo)致北宋滅亡，后來(lái)南宋成立，與金朝形成了對(duì)峙局面。

3.例題三：為什么說(shuō)遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的并立對(duì)宋朝造成了威脅？

答案：遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的并立對(duì)宋朝造成了威脅，因?yàn)樗鼈兣c宋朝的邊界相鄰，雙方關(guān)系時(shí)戰(zhàn)時(shí)和，導(dǎo)致邊境地區(qū)不穩(wěn)定，影響了宋朝的政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4.例題四：遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的并立對(duì)我國(guó)歷史產(chǎn)生了哪些影響？

答案：遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的并立對(duì)我國(guó)歷史產(chǎn)生了重要影響，包括促進(jìn)了民族融合、推動(dòng)了政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、影響了邊疆地區(qū)的穩(wěn)定等。

5.例題五：結(jié)合課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的建立、發(fā)展和與宋朝的關(guān)系。

答案：遼朝是由契丹族建立的，10世紀(jì)初，阿保機(jī)統(tǒng)一契丹各部，建立契丹國(guó)，后改稱遼。遼朝在其統(tǒng)治期間，與宋朝進(jìn)行了多次戰(zhàn)爭(zhēng)，雙方關(guān)系時(shí)戰(zhàn)時(shí)和。西夏是由黨項(xiàng)族建立的，公元11世紀(jì)初，黨項(xiàng)族首領(lǐng)元昊稱大夏皇帝，定都興慶，建立西夏。西夏在與宋朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中，一度取得優(yōu)勢(shì)，但最終被迫向宋朝稱臣。金朝是由女真族建立的，12世紀(jì)初，阿骨打稱帝，建立金朝。金朝滅遼后，繼續(xù)南侵，最終導(dǎo)致北宋滅亡。南宋成立后，與金朝進(jìn)行了長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，雙方形成了對(duì)峙局面。板書(shū)設(shè)計(jì)1.遼、西夏、金并立示意圖

①遼朝：契丹族，阿保機(jī)，10世紀(jì)初建立

②西夏：黨項(xiàng)族，元昊，11世紀(jì)初建立

③金朝：女真族，阿骨打，12世紀(jì)初建立

2.遼、西夏、金與宋朝的關(guān)系

①遼朝與宋朝：多次戰(zhàn)爭(zhēng)，關(guān)系時(shí)戰(zhàn)時(shí)和

②西夏與宋朝：戰(zhàn)爭(zhēng)后稱臣，關(guān)系復(fù)雜

③金朝與宋朝：滅遼侵宋，導(dǎo)致北宋滅亡，南宋建立，對(duì)峙局面

3.遼、西夏、金并立的影響

①民族融合：不同民族間的交流與融合加強(qiáng)

②政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展：邊疆地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)受到影響和推動(dòng)

③邊疆穩(wěn)定：并立局面導(dǎo)致邊境地區(qū)不穩(wěn)定，影響我國(guó)邊疆穩(wěn)定

板書(shū)設(shè)計(jì)注解：

本板書(shū)設(shè)計(jì)通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的圖文結(jié)合方式，展現(xiàn)了遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的建立、發(fā)展及與宋朝的關(guān)系。設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分，第一部分簡(jiǎn)要介紹了三個(gè)民族政權(quán)的建立者、建立時(shí)間和民族背景。第二部分闡述了三個(gè)民族政權(quán)與宋朝的關(guān)系，包括戰(zhàn)爭(zhēng)、稱臣等復(fù)雜關(guān)系。第三部分分析了三個(gè)民族政權(quán)并立對(duì)我國(guó)歷史產(chǎn)生的影響，包括民族融合、政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展和邊疆穩(wěn)定等方面。

在板書(shū)設(shè)計(jì)中，采用了簡(jiǎn)潔的文字和符號(hào)，以及清晰的圖表，使得學(xué)生能夠一目了然地理解歷史知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)色彩和布局的藝術(shù)處理，使板書(shū)具有趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.請(qǐng)學(xué)生完成課后習(xí)題，加深對(duì)遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)建立、發(fā)展及與宋朝關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

2.請(qǐng)學(xué)生查閱相關(guān)歷史資料，深入了解遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的歷史背景、政治制度、經(jīng)濟(jì)文化等方面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.請(qǐng)學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于遼、西夏、金三個(gè)民族政權(quán)的歷史短文，要求內(nèi)容完整、語(yǔ)言流