幼兒園中班說(shuō)課稿

幼兒園中班說(shuō)課稿幼兒園中班說(shuō)課稿最新5篇

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民老師，有必要細(xì)心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更加科學(xué)化。下面是我給大家整理的幼兒園中班說(shuō)課稿，盼望大家喜愛(ài)！

幼兒園中班說(shuō)課稿篇1

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，今日我說(shuō)課的題目是中班綜合活動(dòng)《好玩的蘿卜》，這是我園園本課程——農(nóng)村綜合主題教育“蔬菜養(yǎng)分好”主題活動(dòng)中的一個(gè)活動(dòng)。

一、說(shuō)教材。

1、教材來(lái)源：此活動(dòng)選材來(lái)源于生活。我們都知道，蘿卜是幼兒比較熟識(shí)的蔬菜之一，在秋天這個(gè)豐收的季節(jié)，蘿卜在農(nóng)村菜場(chǎng)等地隨處可見(jiàn)，且取材便利。它的品種特別豐富，有白蘿卜、胡蘿卜、卞蘿卜等，其中大小不同、顏色不同、外形不同；它養(yǎng)分豐富，吃法繁多，可煮湯、可涼拌、可紅燒、可腌著吃，有的還可生吃呢！民間還有“十月蘿卜小人參”的美稱(chēng)。然而幼兒雖然知道蘿卜，但對(duì)蘿卜的種類(lèi)、用途、養(yǎng)分價(jià)值等還不太了解，在日常生活中常常發(fā)覺(jué)幼兒不愛(ài)吃蘿卜的現(xiàn)象。因此，有必要使幼兒形成對(duì)蘿卜正確的熟悉，加深對(duì)蘿卜的特征、用途等的理解，激發(fā)幼兒愛(ài)蘿卜的情感。我們認(rèn)為，選擇此教材有肯定的季節(jié)性、必要性，就如《綱要》中所說(shuō)，“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展；既貼近幼兒的生活，選擇感愛(ài)好的事物或問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野”。因此，此活動(dòng)來(lái)源于生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。

2、目標(biāo)定位：活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。依據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際狀況以及布盧姆的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》為依據(jù)，確立了認(rèn)知、力量、情感方面的目標(biāo)，其中既有獨(dú)立表達(dá)的成份，又有相互融合的一面，目標(biāo)為：

（1）幼兒在感知蘿卜的基礎(chǔ)上，能表達(dá)蘿卜的特征及用途，并能按蘿卜的特征進(jìn)行分類(lèi)。

（2）在嬉戲中了解蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程，體驗(yàn)蘿卜生長(zhǎng)的歡樂(lè)。

（3）幼兒樂(lè)于探究，能大膽表述，在活動(dòng)中感受蘿卜的好玩，產(chǎn)生愛(ài)蘿卜的情感。

依據(jù)目標(biāo)，我們把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：感知蘿卜的好玩，主要是蘿卜的特征、用途及生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)探究發(fā)覺(jué)、多媒體課件、歌曲引路、嬉戲體驗(yàn)及品嘗蘿卜制品，使活動(dòng)得到深化。

活動(dòng)的難點(diǎn)是：依據(jù)蘿卜的不同特征進(jìn)行分類(lèi)，主要通過(guò)小組商議?自主操作，在動(dòng)手的過(guò)程中意識(shí)到分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及分類(lèi)結(jié)果，提高幼兒的分類(lèi)力量。通過(guò)集體評(píng)價(jià)，使幼兒的分類(lèi)閱歷得到整理。總之，我們樹(shù)立了目標(biāo)的整合觀、科學(xué)觀、系統(tǒng)觀，力求形成有序的目標(biāo)運(yùn)作程式。使活動(dòng)呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動(dòng)性，寓教育于生活情境、嬉戲之中。為此，我們作了如下活動(dòng)預(yù)備：

空間預(yù)備：操作臺(tái)6張呈半圓形擺布在前面和側(cè)面，便于操作評(píng)價(jià)。

物質(zhì)預(yù)備：兔子絨玩具、各種蘿卜、籃子每桌一套、創(chuàng)編歌曲、多媒體課件、蘿卜食品、輕音樂(lè)3、閱歷預(yù)備：幼兒對(duì)蔬菜有肯定的閱歷（吃過(guò)或看過(guò)）全方位的預(yù)備為活動(dòng)的勝利開(kāi)展供應(yīng)可能。

二、說(shuō)教法。

新《綱要》指出：“老師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。”活動(dòng)中應(yīng)力求“形成合作探究式”的師互動(dòng)。因此，本次活動(dòng)老師除了以可愛(ài)、推拙的形象、飽滿(mǎn)的心情影響孩子，以自己的形態(tài)感染幼兒外，還挖掘此綜合活動(dòng)價(jià)值，采納了相宜的方法組織教學(xué)，采納的教法有：

1、操作法：它是幼兒建構(gòu)活動(dòng)的基本方法。所謂操作法是指幼兒動(dòng)手操作，在與材料的相互作用過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。本次活動(dòng)支配了兩次操作活動(dòng)。第一次是引起愛(ài)好后第一次操作，主要是探究蘿卜的趣味性、多樣性，讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。其次次操作是對(duì)蘿卜進(jìn)行分類(lèi)。幼兒分類(lèi)是指幼兒把具有一個(gè)或幾個(gè)共同特征的物體聚集在一起的活動(dòng)，分類(lèi)活動(dòng)是觀看活動(dòng)的延長(zhǎng)和應(yīng)用。

2、嬉戲法：嬉戲是幼兒的基本活動(dòng)，它具有教育性、消遣性、制造性。本次活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)中，我就引導(dǎo)幼兒扮演蘿卜籽，共同體驗(yàn)蘿卜生長(zhǎng)的歡樂(lè)。由于我利用了節(jié)奏快的旋律巧填歌詞，編成了一首《蘿卜歌》，這給嬉戲活動(dòng)注入了新的活力。孩子在表演的過(guò)程中不僅理解了蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程，更是制造了一個(gè)個(gè)可愛(ài)的蘿卜形象。老師的適時(shí)賞識(shí)，把幼兒的制造之花點(diǎn)燃，顯示了無(wú)窮的力氣。

3、演示法：是指老師通過(guò)講解談話，把實(shí)物或教具陳示給孩子看，關(guān)心他們獲得肯定的理解。本次活動(dòng)中的演示法是通過(guò)制作多媒體動(dòng)畫(huà)“蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程”，讓幼兒對(duì)蘿卜生長(zhǎng)有全新的熟悉，在這一過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)幫助手段的運(yùn)用發(fā)揮了傳統(tǒng)教育手段不行替代的功能，使理解和熟悉更透徹。

4、情境教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有肯定心情顏色的形象，為主體的生動(dòng)活動(dòng)供應(yīng)詳細(xì)的場(chǎng)景，以引起孩子肯定的態(tài)度體驗(yàn)，使孩子心理機(jī)能得到進(jìn)展的方法。本次活動(dòng)的全過(guò)程，我就引入了幼兒喜愛(ài)的兔子形象，結(jié)合秋收，引發(fā)幼兒融入到看蘿卜、分蘿卜、品嘗蘿卜的情境中，使幼兒主動(dòng)探究，樂(lè)觀思維，達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)的提高與共性進(jìn)展的統(tǒng)一。

此外，我們還適時(shí)采納了溝通爭(zhēng)論法、賞識(shí)激勵(lì)法、審美熏陶法對(duì)活動(dòng)加以整合，使幼兒獲得對(duì)蘿卜多樣性的理解和體驗(yàn)，達(dá)到了科學(xué)性、藝術(shù)性、健康性、愉悅性的和諧統(tǒng)一。

三、說(shuō)學(xué)法。

以幼兒為主體，制造條件讓幼兒參與探究活動(dòng)，不僅提高了熟悉，熬煉了力量，更升華了情感，本次活動(dòng)幼兒采納的學(xué)法有：

1、多通道參加法：新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)明確指出，（幼兒）“能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，溝通探究的過(guò)程和結(jié)果”。因此，活動(dòng)中我們引導(dǎo)幼兒看一看、摸一摸、比一比、分一分、嘗一嘗、學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)等多種感官的參加，不知不覺(jué)就對(duì)蘿卜發(fā)生了愛(ài)好。

2、嘗試法：陶行知先生說(shuō)過(guò)在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。在其次次操作活動(dòng)中我們就鼓舞幼兒分蘿卜，引導(dǎo)幼兒按蘿卜的特征進(jìn)行分類(lèi)。在這一過(guò)程中幼兒通過(guò)商議?、合作、嘗試著不同的分法。當(dāng)然，幼兒不肯定一次就能分勝利，他們不斷以動(dòng)作調(diào)整自己的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著動(dòng)作，幼兒的思維就會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，因而就有了更豐富、多樣化的分法。通過(guò)介紹性評(píng)價(jià)，又把大家的閱歷作一匯合，深化了各自的熟悉，拓展了分類(lèi)面。

3、體驗(yàn)法：心理學(xué)指出，“凡是人們樂(lè)觀參與體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì)明顯提高”。為了讓幼兒對(duì)蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程有更深的印象，我們就采納了嬉戲體驗(yàn)法，在唱唱演演中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)蘿卜生長(zhǎng)的歡樂(lè)。

與此同時(shí)，我們還通過(guò)幼兒間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，師幼合作共長(zhǎng)的方法，表達(dá)著各自的豐富、多樣性的熟悉，體現(xiàn)著“以幼兒進(jìn)展為本”理念。

四、說(shuō)教學(xué)程序。

我采納環(huán)環(huán)相扣組織此活動(dòng)程序，活動(dòng)流程為：激發(fā)愛(ài)好——自由探究——操作分類(lèi)——嬉戲體驗(yàn)——品嘗溝通——審美延長(zhǎng)

（一）激發(fā)愛(ài)好（情境：小兔的蘿卜豐收了）

“愛(ài)好是的老師”?；顒?dòng)一開(kāi)頭老師就利用幼兒熟識(shí)的小兔形象，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“小兔蘿卜豐收”的語(yǔ)言情境和物質(zhì)（蘿卜）情境，引發(fā)幼兒觀看蘿卜的愛(ài)好。在以下的環(huán)節(jié)中，我都是以小兔作為情節(jié)進(jìn)展主線，從形式上，內(nèi)容實(shí)質(zhì)上深深吸引孩子。

（二）自由探究（看小兔的蘿卜）

依據(jù)幼兒奇怪???、好動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論，在其次環(huán)節(jié)我就支配了孩子自由探究。我們?yōu)槊拷M供應(yīng)了充分的蘿卜，供幼兒觀看。在這一過(guò)程中，老師是引導(dǎo)者、支持者、合。在輕音樂(lè)播放的輕松氛圍中，幼兒比比、摸摸、說(shuō)說(shuō)各自看到的蘿卜的特征。在這一過(guò)程中，孩子獲得閱歷是零碎的，那怎樣進(jìn)行加工整理呢？為此，在自由探究后我們就通過(guò)幼兒介紹，集體講評(píng)的方式，對(duì)幼兒獵取蘿卜的閱歷進(jìn)行整理。由于材料的投放在孩子的視線前面，故講評(píng)時(shí)可結(jié)合實(shí)物進(jìn)行，避開(kāi)了空洞性。為了拓寬幼兒對(duì)蘿卜的熟悉，老師還結(jié)合收集到的圖片和實(shí)物蘿卜作了一個(gè)概括，點(diǎn)到了課題中蘿卜好玩的含義。

（三）操作分類(lèi)（情節(jié)：幫小兔分蘿卜）

分類(lèi)活動(dòng)是前一次觀看探究活動(dòng)的應(yīng)用，而幼兒分類(lèi)往往依據(jù)自己的看法和想法進(jìn)行，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（依據(jù)）也在不斷轉(zhuǎn)變。因此，我們要求幼兒通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、分一分、在嘗試和自我訂正中完善各組的分類(lèi)。這里主要是按蘿卜的自然屬性——外形、大小、顏色等進(jìn)行分類(lèi)。由于中班幼兒還不具備多維度思索問(wèn)題的力量，故分類(lèi)要求不是非常嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)试S產(chǎn)生錯(cuò)誤和爭(zhēng)辯，引導(dǎo)幼兒在多次操作、反復(fù)嘗試中樂(lè)觀思索，自己修正，學(xué)習(xí)到科學(xué)的態(tài)度和精神。因此，只要幼兒分得有理，他們就完成了幫小兔整理蘿卜的任務(wù)，就可以把分好的蘿卜送到小兔家，這樣幼兒就有了勝利的體驗(yàn)。在其次、第三個(gè)環(huán)節(jié)中，就完成了感知特征和操作分類(lèi)的目標(biāo)（目標(biāo)1），同時(shí)目標(biāo)三也得到了肯定的體現(xiàn)，主要是探究態(tài)度和樂(lè)于表達(dá)方面。

（四）嬉戲體驗(yàn)（體驗(yàn)蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程）

幼兒感受知蘿卜的特征后，很自然地就會(huì)聯(lián)想到其生長(zhǎng)過(guò)程。因此，準(zhǔn)時(shí)設(shè)問(wèn)“你們知道蘿卜是怎么長(zhǎng)大的嗎？幼兒通過(guò)聯(lián)系實(shí)際閱歷的溝通，結(jié)合多媒體課件，幼兒真實(shí)地理解蘿卜怎樣由一粒蘿卜籽漸漸長(zhǎng)大的過(guò)程，其動(dòng)感使孩子感知生命的力氣，替代了圖片死扳不動(dòng)的傳統(tǒng)方法。為了使幼兒的興奮點(diǎn)上升，全體幼兒又在一曲《粉刷匠》旋律中自編自演了《蘿卜歌》，在輕松的氛圍中體驗(yàn)了成長(zhǎng)過(guò)程的歡樂(lè)。老師適時(shí)賞識(shí)又給每個(gè)孩子體驗(yàn)到制造的樂(lè)趣。此環(huán)節(jié)較好地將藝術(shù)融入了科學(xué)，達(dá)到比較完善的統(tǒng)一。這一環(huán)節(jié)落實(shí)了目標(biāo)2。

（五）品嘗溝通（情節(jié)：小兔請(qǐng)大家品嘗蘿卜食品）

在爭(zhēng)論溝通蘿卜的用途后，大家肯定很想品嘗了，為了滿(mǎn)意孩子嘴饞、掌握力量弱等特點(diǎn)，我就準(zhǔn)時(shí)支配了小兔請(qǐng)大家品嘗蘿卜的情節(jié)，很自然地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行品嘗溝通蘿卜的吃法，我們?cè)诿拷M供應(yīng)的食品有：（生吃的、腌制的、紅燒的、炒的、涼拌的）。大家吃吃講講，在興奮的狀態(tài)之中，幼兒也逐步意識(shí)到多吃蘿卜（蔬菜）養(yǎng)分好的道理，從而自覺(jué)地做到不挑食，讓身體汲取更多養(yǎng)分，使身體長(zhǎng)得更捧。在這一過(guò)程中蘿卜的吃法也全面體會(huì)，幼兒在輕松的氛圍中結(jié)束活動(dòng)。到這環(huán)節(jié)，目標(biāo)3就自然完成了。

（六）審美延長(zhǎng)（蘿卜小制作展現(xiàn)）

活動(dòng)結(jié)束，我們不能立刻告一段落，關(guān)鍵是引導(dǎo)幼兒持續(xù)不斷地對(duì)蘿卜產(chǎn)生愛(ài)好。小伴侶知道了蘿卜不僅好玩，它還有許多吃法，接著以加工制作玩具，使幼兒在審美心理、創(chuàng)作欲望上得到滿(mǎn)意。老師通過(guò)幾件小制作，引發(fā)幼兒對(duì)蘿卜的創(chuàng)作欲望，使審美心理得到愉悅，進(jìn)而為孩子有意愿投入下一個(gè)非正規(guī)性的自主活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，請(qǐng)幼兒把小兔和蘿卜帶走，既是為兔子幫忙的表現(xiàn)，又是為可能進(jìn)行的制作制造條件，信任孩子會(huì)對(duì)蘿卜產(chǎn)生持續(xù)的愛(ài)好，或許還可以從中生成更有價(jià)值的活動(dòng)。

幼兒園中班說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

泥鰍是我們身邊常見(jiàn)的動(dòng)物之一，也是幼兒園的自然角中常常投放的，但經(jīng)常被老師和孩子忽視，我們對(duì)泥鰍不太關(guān)注，更難得把它作為一個(gè)資源引導(dǎo)孩子去觀看。選擇泥鰍作為教學(xué)內(nèi)容，目的就是為了引起幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式對(duì)身邊常見(jiàn)事物也能細(xì)致觀看的意識(shí)，這既是科學(xué)的內(nèi)容，更是科學(xué)的態(tài)度。另外，泥鰍不會(huì)對(duì)人造成損害，能讓幼兒在觀看的同時(shí)用手觸摸，有利于培育他們對(duì)自然的親近感，培育人與自然和平共處的生態(tài)觀。

《綱要》中指出，活動(dòng)目標(biāo)要注意全面性，要為幼兒一生的進(jìn)展打好基礎(chǔ)。幼兒園科學(xué)目標(biāo)的宗旨在于讓幼兒樂(lè)觀探究多種方法進(jìn)行猜想、表現(xiàn)、溝通、共享等探究過(guò)程，發(fā)覺(jué)生活和自然中的科學(xué)。結(jié)合我班幼兒的實(shí)際狀況和年齡特點(diǎn)、愛(ài)好需要，我確立了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：熟悉泥鰍的形狀特征，初步熟悉其生活習(xí)性。

情感目標(biāo)：消退對(duì)動(dòng)物的恐驚心理，能大膽英勇地與動(dòng)物交往。

力量目標(biāo)：學(xué)習(xí)用細(xì)致觀看、感官觸摸等方法了解泥鰍的特征。

基于以上對(duì)教材內(nèi)容的分析和目標(biāo)的確定，我把活動(dòng)的重點(diǎn)定位于：熟悉泥鰍的形狀特征，初步了解其生活習(xí)性，教學(xué)難點(diǎn)是：能細(xì)致觀看、感官觸摸等方法了解泥鰍的特征。為了有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我還采納了肯定的方法，如讓幼兒觀看、嘗試、探究，在實(shí)際操作中解決問(wèn)題，建構(gòu)樂(lè)觀有效的師幼互動(dòng)等?？傊?，目標(biāo)的定位遵循了幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意科學(xué)教育內(nèi)容的趣味性、方法的敏捷性、手段的多樣性，以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)方式，寓教于樂(lè)，動(dòng)靜交替。

二、說(shuō)學(xué)情

“從幼兒身邊最熟識(shí)的事物動(dòng)身”是瑞吉?dú)W教育理念之一，所以在開(kāi)展活動(dòng)之前要先了解幼兒的特點(diǎn)。中班幼兒處在學(xué)前教育承上啟下的的階段，是幼兒身心進(jìn)展的重要時(shí)期。他們更加奇怪???好問(wèn)，對(duì)大自然發(fā)生深厚的愛(ài)好，喜愛(ài)問(wèn)“為什么”，“是什么”。他們總是在對(duì)四周世界不知疲乏地探究著。正是這種奇怪???心與探究欲驅(qū)動(dòng)著孩子們的去熟悉。同時(shí)，中班孩子喜愛(ài)探究新的事物，也簡(jiǎn)單對(duì)新的事物產(chǎn)生的恐驚心理，往往來(lái)源于對(duì)事物的不正確熟悉。由于缺乏學(xué)問(wèn)或閱歷不足。所以需要老師利用各種教學(xué)手段，恰當(dāng)、奇妙地引導(dǎo)幼兒了解事物。開(kāi)展活動(dòng)要以他們的日常生活為基礎(chǔ)，貼近幼兒自身的閱歷進(jìn)行自然而然的引發(fā)，層層深化開(kāi)展活動(dòng)。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，我們要細(xì)致地觀看、傾聽(tīng)幼兒的言行，準(zhǔn)時(shí)捕獲他們的愛(ài)好點(diǎn)。我們鼓舞他們以自己喜愛(ài)的方式來(lái)表現(xiàn)，從不同角度動(dòng)身，通過(guò)各種手段來(lái)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

三、說(shuō)預(yù)備

物質(zhì)材料是幼兒探究操作的直接對(duì)象。所以我們老師應(yīng)為幼兒供應(yīng)豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動(dòng)的條件。所以在課前我要進(jìn)行以下的教學(xué)資源的預(yù)備：

1、課前請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)心幼兒收集有關(guān)泥鰍的資料，帶到班級(jí)與同伴共享。

2、泥鰍每人一條

3、課件《泥鰍生活習(xí)性》。

4、毛巾若干條、盆、塑料手套等這些預(yù)備一是可以豐富幼兒已有的學(xué)問(wèn)閱歷便于幼兒更好的把握學(xué)問(wèn)重點(diǎn)；二是能關(guān)心幼兒熟悉泥鰍的特性，激發(fā)幼兒對(duì)大自然中“泥鰍”生活習(xí)性感愛(ài)好，讓幼兒體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和感受勝利的歡樂(lè)，以此突破活動(dòng)的難點(diǎn)。

四、說(shuō)方法

《綱要》指出：“老師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者”。活動(dòng)中，老師要心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，時(shí)時(shí)有教育，以互動(dòng)的、開(kāi)放的、討論的理念，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，在本次活動(dòng)中我采納：觀看講解法、啟發(fā)提問(wèn)法、多媒體教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，擯棄了傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，提出了開(kāi)放性的問(wèn)題讓幼兒在自主探究活動(dòng)中獵取學(xué)問(wèn)，獲得閱歷。

1、觀看法：《綱要》中科學(xué)教育目標(biāo)第三條指出：讓幼兒“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、溝通探究的過(guò)程和結(jié)果?！北敬位顒?dòng)的難點(diǎn)是讓幼兒能細(xì)致觀看、感官觸摸等方法了解泥鰍的特征，在活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了樂(lè)觀引導(dǎo)幼兒探究、爭(zhēng)論、溝通、共享。

2、電教法：利用現(xiàn)代多媒體的手段，讓幼兒通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)獵取有關(guān)泥鰍生活習(xí)性，更直觀了解泥鰍喜愛(ài)住在水田、池塘里，喜愛(ài)吃水里的蟲(chóng)子和水草，關(guān)心幼兒提升原有的閱歷。

3、提問(wèn)法：提問(wèn)法提是老師引導(dǎo)幼兒觀看事物，要求幼兒再現(xiàn)已把握的學(xué)問(wèn)，啟發(fā)幼兒樂(lè)觀思維的手段。提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮著不行替代的作用，我主要運(yùn)用了引導(dǎo)性提問(wèn)（如：你看看泥鰍是什么樣的，有沒(méi)有特殊的地方）、解釋性提問(wèn)（如：泥鰍和誰(shuí)一樣，在那里生活）等等。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)不同力量層次的幼兒，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可讓水平比較差的幼兒回答，需要幼兒描述的問(wèn)題就請(qǐng)力量較強(qiáng)的幼兒回答，像總結(jié)、歸納性的問(wèn)題請(qǐng)力量最強(qiáng)的幼兒來(lái)回答，使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到勝利的喜悅。

五、說(shuō)過(guò)程

（一）以猜謎活動(dòng)導(dǎo)入課題，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好是同學(xué)最好的老師”。孩子有了愛(ài)好，就會(huì)樂(lè)觀主動(dòng)地參加到活動(dòng)中去。因此，在活動(dòng)第一環(huán)節(jié)我就采納幼兒最感愛(ài)好的謎語(yǔ)引導(dǎo)幼兒與老師、與同伴相互溝通，在輕松和諧的互動(dòng)氛圍中獲得愉悅感與成就感，從而全身心地投入到整個(gè)探究活動(dòng)中去。

（二）通過(guò)觀看、爭(zhēng)論等方法，關(guān)心幼兒獵取學(xué)問(wèn)活動(dòng)的其次環(huán)節(jié)通過(guò)親身觀看、相互爭(zhēng)論等，關(guān)心幼兒回憶已有的學(xué)問(wèn)閱歷，大膽自信地向同伴敘述自己的觀看結(jié)果，以此創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)共享與溝通的樂(lè)趣。此環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。第一次觀看的目的是讓幼兒運(yùn)用視覺(jué)進(jìn)行粗淺的觀看，知道泥鰍的名稱(chēng)，對(duì)其形狀特征有一個(gè)初步的、整體印象。其次次，要求幼兒有目的地、細(xì)致地觀看，在師幼溝通的基礎(chǔ)上，關(guān)心幼兒發(fā)覺(jué)泥鰍身體的各部分特征，初步知道泥鰍的生活習(xí)性。通過(guò)老師的不斷追問(wèn)，使幼兒的觀看更有規(guī)律，對(duì)泥鰍的熟悉更趨完善。第三次，鼓舞幼兒用手觸摸泥鰍，加入多種感官，以進(jìn)一步了解泥鰍身上有黏液的特點(diǎn)。這時(shí)，針對(duì)幼兒普遍對(duì)此類(lèi)動(dòng)物可怕、畏難的心情，老師加入了情感方面的教育，如，提示幼兒泥鰍是和善的，英勇大膽地用手和泥鰍玩一玩，還手把手地陪伴害怕的孩子英勇觸摸，使幼兒在外在感知的同時(shí)又與泥鰍多了心靈上的交互。

（三）借助多媒體課件，再次激發(fā)幼兒探究的愛(ài)好第三環(huán)節(jié)：課件的展現(xiàn)把活動(dòng)推向了高潮，它借助清楚的畫(huà)面、生動(dòng)的講解，讓幼兒在視聽(tīng)覺(jué)相互協(xié)調(diào)的觀賞過(guò)程中感受到了泥鰍的奇妙，以此關(guān)心幼兒開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)。并再次激發(fā)了幼兒探究的愛(ài)好，為下面的操作活動(dòng)做好了鋪墊。

（四）結(jié)束部分：遷移主題，滲透思品教育。

我依據(jù)幼兒的生活環(huán)境從三個(gè)方面引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己與泥鰍成為好伴侶：依據(jù)幼兒思維進(jìn)展的過(guò)程，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒思索、爭(zhēng)論，進(jìn)而得出與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的答案，并使幼兒有了行動(dòng)的愿望，促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的進(jìn)展。與泥鰍做伴侶，通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的觀看，孩子們對(duì)泥鰍從認(rèn)知和情感上都有了提高，愛(ài)好也漸漸深厚。老師就從幼兒的愛(ài)好動(dòng)身，鼓舞幼兒大膽地用手把泥鰍送到大盆中。但是，幼兒個(gè)體間存在許多差異，并不是經(jīng)過(guò)老師的鼓舞，就每個(gè)孩子都能立即大膽地行動(dòng)，所以，老師還供應(yīng)了毛巾這一幫助材料，關(guān)心幼兒在自己的力量范圍內(nèi)獲得勝利。

六、活動(dòng)延長(zhǎng)

讓幼兒在美工區(qū)內(nèi)，將自己腦海中對(duì)泥鰍的形象用自己喜愛(ài)的材料和方式表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步培育幼兒的動(dòng)手操作力量和豐富的想象力、制造力。

以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，如有不當(dāng)之處敬請(qǐng)指出。感謝大家！

幼兒園中班說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)活動(dòng)教材：

此課是小班數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，影子是孩子特別熟識(shí)的現(xiàn)象。不同的事物、不同的姿態(tài)有不同的影子，孩子們對(duì)身邊的這些變化激起了劇烈的奇怪???心。我抓住這一契機(jī)，利用《恐龍的影子》這一課設(shè)計(jì)了這個(gè)以數(shù)學(xué)為主的探究活動(dòng)，讓孩子們?cè)谠谧匀涣鲿车母行曰顒?dòng)里，自主觀看與探究，自由表達(dá)與表現(xiàn)，從而體驗(yàn)到歡樂(lè)和勝利。

二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)：

活動(dòng)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的要求，結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，注意培育幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，留意了面對(duì)全體、因人施教的原則?；谝陨蠈?duì)教材的分析，結(jié)合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、觀看動(dòng)物的外形特征并找出對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2、培育幼兒的觀看力和思維力量。

三、說(shuō)活動(dòng)重難點(diǎn)：

依據(jù)目標(biāo)以及幼兒的認(rèn)知理解水平，我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：觀看動(dòng)物的外形特征并找出對(duì)應(yīng)關(guān)系。

四、說(shuō)活動(dòng)預(yù)備：

活動(dòng)預(yù)備是為了完成詳細(xì)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，活動(dòng)預(yù)備必需與目標(biāo)、活動(dòng)主體的力量、愛(ài)好、需要等相適應(yīng)，所以，我進(jìn)行了以下的物質(zhì)預(yù)備：動(dòng)物卡片、圖卡等。本活動(dòng)選在陽(yáng)光充分的時(shí)候進(jìn)行。這種以大自然中的“活教材”支持幼兒的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展的探究活動(dòng)符合《綱要》“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感愛(ài)好的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野”的要求，很好地把數(shù)學(xué)與生活融合在了一起。

五、說(shuō)教法學(xué)法

這一活動(dòng)的教學(xué)對(duì)象是小班幼兒。他們年齡小、愛(ài)玩、好動(dòng)、留意力簡(jiǎn)單分散。依據(jù)這一特點(diǎn)，為了抓住他們的愛(ài)好，充分激發(fā)他們的奇怪???心。我采納了以下方法進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在輕松開(kāi)心的氛圍中學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、參加性。引導(dǎo)法--溝通爭(zhēng)論法--情景教學(xué)法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

《綱要》提出：“在教學(xué)活動(dòng)中要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，老師為主導(dǎo)作用，要敬重每個(gè)幼兒的想法、做法和說(shuō)法，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、觀看性、操作性、溝通性”。我主要分五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）引入：

小伴侶們，今日老師和你們一起玩手影嬉戲，猜一猜老師用手影表現(xiàn)的是什么？（啟發(fā)幼兒說(shuō)出是怎樣知道的，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)影子和手型的關(guān)系）（老師用手影分別表示同一種動(dòng)物的不同姿勢(shì)，鼓舞幼兒說(shuō)出該動(dòng)物在做什么。指導(dǎo)幼兒觀看影子和手形的關(guān)系，手形變化了影子也隨著變化，影子的外形和手形是相同的。）。

（二）找一找讓幼兒找一找黑板上小動(dòng)物的影子，并將小動(dòng)物和影子相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)連線。（連線時(shí)要把他們相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)連上，而不是連圖畫(huà)的內(nèi)容）

（三）觀看畫(huà)冊(cè)《恐龍的影子》

1、數(shù)一數(shù)，不同顏色的恐龍各有幾只？

2、找一找，各是哪只恐龍的影子？

3、連一連，嬰幼兒找出每個(gè)恐龍對(duì)應(yīng)的影子，并用線連起來(lái)。

（四）找一找出示相像的動(dòng)物和不同外形的動(dòng)物，讓幼兒找影子。

（五）拓展延長(zhǎng)：（畫(huà)一畫(huà)）讓幼兒畫(huà)一畫(huà)簡(jiǎn)潔圖形的影子是什么樣？

生活是豐富多彩、生動(dòng)真實(shí)的，我充分利用生活中的教育材料，給孩子供應(yīng)一個(gè)樂(lè)中學(xué)的空間。本活動(dòng)充分體現(xiàn)了教育的生活化。

幼兒園中班說(shuō)課稿篇4

［說(shuō)教材及設(shè)計(jì)的思路］

《水是寶中寶》是山東省素養(yǎng)教育教材中班科學(xué)上的一節(jié)活動(dòng)課。水是生命之源，人類(lèi)生活、動(dòng)植物的生存以及生產(chǎn)建設(shè)等等都離不開(kāi)水更離不開(kāi)淡水。選取這節(jié)活動(dòng)課對(duì)幼兒進(jìn)行教育是針對(duì)現(xiàn)在水資源貧乏，水污染嚴(yán)峻的狀況對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)省用水的教育。因此設(shè)計(jì)這節(jié)課的理念是通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課讓幼兒知道不節(jié)省用水，不愛(ài)護(hù)寶貴的水源，甚至往清水源中投放污水、亂丟垃圾、污染水源，或者破壞河堤和梯田造成江河水土流失，那么“世界上的最終一點(diǎn)水將是人的眼淚”。

［說(shuō)目標(biāo)與預(yù)備］

活動(dòng)的目標(biāo)有三個(gè)方面：

一、知道水是生命之源，人類(lèi)生活和動(dòng)植物的生存都離不開(kāi)水。

二、了解水資源的寶貴，懂得在日常生活中自覺(jué)節(jié)省用水。

三、引導(dǎo)幼兒通過(guò)小試驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)覺(jué)水的性質(zhì)。

重點(diǎn)：人類(lèi)生活和動(dòng)植物的生存都離不開(kāi)水，了解水的寶貴及節(jié)省用水。

難點(diǎn)：通過(guò)小試驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)覺(jué)水的性質(zhì)。

預(yù)備：小試驗(yàn)用的小瓶、顏色、醋等若干，淡水資源的錄象或課件，兒歌錄音帶。

［說(shuō)教法與學(xué)法］

老師枯燥的說(shuō)教會(huì)讓幼兒膩煩。敏捷的運(yùn)用各種教學(xué)方法，會(huì)使幼兒感到上這節(jié)活動(dòng)課有意思，情愿學(xué)，樂(lè)觀的去接受學(xué)問(wèn)，讓幼兒和老師互動(dòng)，成為上這節(jié)活動(dòng)課的主體。這樣要達(dá)到的效果比幼兒被動(dòng)的接受更簡(jiǎn)單把握學(xué)問(wèn)，也能更好的應(yīng)用到各科的教學(xué)中。

［說(shuō)過(guò)程］

每節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程是特別重要的環(huán)節(jié)，也是老師對(duì)教材的理解和活動(dòng)設(shè)計(jì)的很重要的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，依據(jù)教材的內(nèi)容和幼兒的接受力量，把教學(xué)的過(guò)程分四部分去完成。

1、用提問(wèn)導(dǎo)入——引發(fā)幼兒對(duì)水的愛(ài)好

幾個(gè)問(wèn)題是從幼兒感愛(ài)好的幾個(gè)問(wèn)題入手：

(1)你最渴的時(shí)候,首先想到什么?

(2)你手臟的時(shí)候,想到怎么辦?

(3)媽媽下面條的時(shí)候,首先將什么倒進(jìn)鍋里?

(4)你喜愛(ài)玩水嗎?為什么?

老師提問(wèn)時(shí)一環(huán)扣一環(huán),幼兒從回答問(wèn)題到提出問(wèn)題,從提出問(wèn)題到查找解決問(wèn)題的途徑,都表現(xiàn)樂(lè)觀主動(dòng)真正引發(fā)了幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)好。

2、操作探究——水有什么特點(diǎn)

老師運(yùn)用操作探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)水有什么特點(diǎn)，幼兒可以從自己動(dòng)手的過(guò)程中探究學(xué)問(wèn)，吸取學(xué)問(wèn)。把水的性質(zhì)是透亮?????、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、會(huì)流淌充分把握起來(lái)。操作學(xué)習(xí)時(shí)用了四個(gè)試驗(yàn)去激發(fā)幼兒探究愛(ài)好。

試驗(yàn)一、水是流淌的。

試驗(yàn)二、水是沒(méi)顏色的。

試驗(yàn)三、水是透亮?????的。

試驗(yàn)四、水是沒(méi)有氣味的。

試驗(yàn)時(shí)，幼兒是主體，老師主導(dǎo)。運(yùn)用了觀看法、引導(dǎo)法、親身體驗(yàn)法、相互溝通等方式方法去完成這四個(gè)試驗(yàn)。例如：作試驗(yàn)一時(shí)，老師提壺把水到入臉盆中，讓幼兒觀看水的流淌；當(dāng)盆中盛滿(mǎn)水后連續(xù)到水，盆中的水會(huì)是什么樣的？觀看后讓幼兒提出自己的見(jiàn)解，幼兒的主動(dòng)性得到發(fā)揮。例如：做試驗(yàn)四：讓幼兒親自聞一聞水和醋，推斷水是沒(méi)有氣味的。幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)更能把握學(xué)問(wèn)。這四個(gè)試驗(yàn)的過(guò)程針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)做的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒對(duì)水產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，在不自覺(jué)中完成了學(xué)習(xí)水的性質(zhì)，

3、開(kāi)動(dòng)腦筋想一想：水與人、生物、生產(chǎn)建設(shè)等方面的關(guān)系，熟悉水的用途。

老師利用掛圖及幻燈片等教具來(lái)熟悉水的用途，在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，可事先請(qǐng)幼兒觀看平常所見(jiàn)到的水有什么用途：媽媽做飯的時(shí)候需要什么？農(nóng)夫伯伯澆莊稼的時(shí)候需要什么？蓋房子的時(shí)候需要什么等等。讓幼兒把觀看到變成自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。然后老師讓幼兒觀看掛圖或幻燈片，對(duì)幼兒敘述他們所不知道的水的用途。例如；水能發(fā)電、利用水來(lái)搞運(yùn)輸?shù)鹊取Ｗ罱K放錄音兒歌《水是寶中寶》進(jìn)一步讓幼兒熟悉到水有很多用途。

4、“從我做起”小爭(zhēng)論：發(fā)表自己的見(jiàn)解，闡述自己的看法。

爭(zhēng)論從四個(gè)方面進(jìn)行：

（1）地球上的淡水夠用嗎？

（2）為什么不夠用？

（3）不夠用怎么辦？

（4）小伴侶應(yīng)當(dāng)怎樣做？

老師提出的這幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣讓幼兒進(jìn)行爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的中間可利用幻燈片或課件進(jìn)行，當(dāng)看到有關(guān)的地方老師定格、抓住畫(huà)面讓幼兒爭(zhēng)論破壞環(huán)境對(duì)水的影響，把水與人們?nèi)粘Ｐ袨椤⑷粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來(lái)，真正體現(xiàn)了幼兒園課程來(lái)源于生活又為生活服務(wù)的理念。老師對(duì)幼兒的爭(zhēng)論進(jìn)行總結(jié)，也告知幼兒每年的6月5日是世界環(huán)境日，號(hào)召全世界的人都要愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)水資源，讓我們生活在一個(gè)美妙、舒適的地球上。

［說(shuō)活動(dòng)延長(zhǎng)］

活動(dòng)的延長(zhǎng)是本節(jié)課后，對(duì)幼兒進(jìn)一步進(jìn)行水資源教育的又一個(gè)很好的時(shí)機(jī)。所以我讓幼兒從二個(gè)方面進(jìn)行活動(dòng)。

（1）課后用各種塑料瓶玩水，感知水的流淌。

（2）利用其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，反復(fù)提示幼兒，水是寶中寶，不能鋪張、不能污染水資源，養(yǎng)成節(jié)省用水的好習(xí)慣。

幼兒園中班說(shuō)課稿篇5

一、設(shè)計(jì)意圖

各位老師好，我是12級(jí)學(xué)前8班的__，今日我?guī)?lái)的說(shuō)課內(nèi)容是中班美術(shù)活動(dòng)《漂亮的紙杯花》。先說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)意圖：一天，一個(gè)小伴侶帶來(lái)了舅舅結(jié)婚特地定制的大紅色的一次性紙杯，這讓我想起了紙杯花。中班孩子年齡較小，動(dòng)手力量不強(qiáng)。而紙杯花不但美觀美麗而且簡(jiǎn)潔易學(xué)，特別適合中班孩子學(xué)習(xí)。并且《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“應(yīng)指導(dǎo)孩子利用身邊的廢舊材料制作玩具、手工藝品來(lái)美化和制造自己的環(huán)境。”因此我們想通過(guò)活動(dòng)熬煉幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦力量。

二、活動(dòng)目標(biāo)

再說(shuō)說(shuō)我的目標(biāo)定位：活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。依據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際狀況，以布魯姆的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》為依據(jù)，我確定了認(rèn)知、技能、情感三方面的目標(biāo)：

1、知道用簡(jiǎn)潔的圖案裝飾紙杯，使紙杯變得更美麗。（認(rèn)知）

2、能使用剪刀給紙杯剪出“花瓣”。（技能）

3、體驗(yàn)手工制作的歡樂(lè)，產(chǎn)生初步的環(huán)保意識(shí)。（情感）

活動(dòng)的重點(diǎn)：增加幼兒的動(dòng)手操作力量，使幼兒產(chǎn)生初步的環(huán)保意識(shí)。

活動(dòng)的難點(diǎn)：能使用剪刀給紙杯剪出“花瓣”。

三、活動(dòng)預(yù)備

為了更好的服務(wù)于本次活動(dòng)目標(biāo)，完成活動(dòng)內(nèi)容，我做了以下預(yù)備工作：

1、學(xué)問(wèn)預(yù)備：會(huì)使用剪刀剪直線，已經(jīng)聽(tīng)過(guò)故事《三只蝴蝶》

2、物質(zhì)預(yù)備：范例、紙杯、剪刀、勾線筆人手一份。

四、教法

下面說(shuō)教法，《綱要》中指出，老師應(yīng)成為幼兒學(xué)