《高等教育學(xué)》考試真題及答案

《高等教育學(xué)》真題試題及答案一、名詞解釋（每小題4分，共16分）高等教育民主化：高等教育民主化始于20世紀(jì)60年代，包括兩方面內(nèi)涵：高等教育機(jī)會(huì)均等和師生員工參與教育管理過程。前者是指大學(xué)生的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)不應(yīng)因種族、民族、膚色、性別、階層、家庭或地域等差異而喪失或減少，后者是指高校教師、行政管理人員、大學(xué)生在高校管理活動(dòng)中為維護(hù)自身權(quán)益爭取民主參與機(jī)會(huì)。高等教育終身化：在高等教育體系的制度安排和組織過程中貫徹終身教育原則，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展終身學(xué)習(xí)的過程。高等教育類型結(jié)構(gòu)：類型結(jié)構(gòu)是一種橫向結(jié)構(gòu)，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同類別的高等院校的構(gòu)成狀態(tài)。案例教學(xué)法：案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學(xué)生研究、探討、提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、理論和技能，提高獨(dú)立工作能力的教學(xué)方法。教師專業(yè)化：指的是教師群體不斷提高教學(xué)工作和人才培養(yǎng)的專業(yè)性，使教師職業(yè)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)發(fā)展：指的是教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)資格，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程。師生關(guān)系：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。教學(xué)反思：教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地審察自教學(xué)反思：教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地審察自身的行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，借以提高教學(xué)效能，促進(jìn)自我發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)：個(gè)體在生活過程中，由經(jīng)驗(yàn)而獲取知識(shí)、改變行為以完善人格的過程。結(jié)構(gòu)主義課程論：結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物有布魯納、施瓦布。該理論認(rèn)為課程的目的是通過傳授最基本和普遍的觀念，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，獲得訓(xùn)練遷移，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而，提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)著重反映諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語言、歷史等學(xué)科所特有的基本概念和過程。學(xué)分制：學(xué)分制是用學(xué)分來反映課程的地位、要求和計(jì)算學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)制度，它規(guī)定了學(xué)生達(dá)到畢業(yè)、取得學(xué)位應(yīng)修滿的學(xué)分總數(shù)。教育研究：教育研究是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以解決新問題的活動(dòng)。在進(jìn)行教育研究的過程中，研究者將系統(tǒng)地采用科學(xué)的態(tài)度與方法研究教育現(xiàn)象，提煉教育經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律性知識(shí)。行動(dòng)研究：行動(dòng)研究是在教育情境中，研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的一種方法。高校辦學(xué)特色：高校辦學(xué)特色是指一所高校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。教師績效考評：教師績效考評主要是指對照工作目標(biāo)或績效標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用定性和定量的方法，對教師在工作中所表現(xiàn)出來的能力、工作情況、職責(zé)履行程度、對學(xué)校的貢獻(xiàn)或價(jià)值等方面進(jìn)行考核和評價(jià)。二、判斷正誤并說明理由（每小題6分，共24分）高等教育即大學(xué)教育。錯(cuò)誤。高等教育是在中等教育基礎(chǔ)上，由大學(xué)和其他各類高等院校提供，以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo)的教育。北京大學(xué)是我國第一所現(xiàn)代高等學(xué)府。錯(cuò)誤。京師同文館是我國第一所現(xiàn)代高等學(xué)府?！按髮W(xué)”作為一種學(xué)術(shù)組織發(fā)源于中國古代。錯(cuò)誤?！按髮W(xué)”作為一種學(xué)術(shù)組織發(fā)源于12世紀(jì)的西歐。高等教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)體現(xiàn)在高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段。錯(cuò)誤。高等教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)不僅體現(xiàn)在高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段，而且也體現(xiàn)在高等學(xué)校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)?！皩W(xué)者未必為良師”。正確?！皩W(xué)者未必為良師”，但“良師必為學(xué)者”，即所有學(xué)者不一定能做教師，而所有教師都應(yīng)該是學(xué)者。教師和一般學(xué)者的根本區(qū)別就在于教師有系統(tǒng)的教育教學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)。教師專業(yè)化是指教師不斷提高自己學(xué)科和專業(yè)水平的過程錯(cuò)誤。指的是教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)資格，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程通才教育和專才教育是兩種不同的人才培養(yǎng)模式。正確。通才教育和專才教育的區(qū)別主要表現(xiàn)在知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面上。通才教育強(qiáng)調(diào)人才的基礎(chǔ)性、綜合性和適應(yīng)性，專才教育強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)性、技能性和職業(yè)性。赫欽斯等人在20世紀(jì)30年代提出了改造主義課程觀。錯(cuò)誤。赫欽斯等人在20世紀(jì)30年代提出了永恒主義課程觀。學(xué)風(fēng)是高校的隱性課程之一。正確。隱性課程通常體現(xiàn)在學(xué)校的情境中、包括物質(zhì)情境、文化情境和人際情境，對學(xué)生起潛移默化的影響作用，促成或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師建構(gòu)學(xué)生內(nèi)部心理表征的過程。錯(cuò)誤。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。教育實(shí)驗(yàn)法是教育研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法研究教育活動(dòng)的一種方法錯(cuò)誤。教育實(shí)驗(yàn)法是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論及假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，通

過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來解釋教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的形式是科研性服務(wù)。錯(cuò)誤。高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的形式有教學(xué)性服務(wù)、科研性服務(wù)、綜合性服務(wù)、建立教育—科研—生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。被譽(yù)為第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)是巴黎大學(xué)錯(cuò)誤。巴黎大學(xué)是具有現(xiàn)代意義的最早大學(xué)之一。課程即教學(xué)內(nèi)容。錯(cuò)誤。課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程安排的總和，它包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。高等教育民主化指高等教育機(jī)會(huì)均等。錯(cuò)誤。高等教育民主化始于20世紀(jì)60年代，包括兩方面內(nèi)涵：高等教育機(jī)會(huì)均等和師生員工參與教育管理過程。高等教育的政治功能體現(xiàn)在培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及政法人才。錯(cuò)誤。高等教育的政治功能表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是使受教育者政治化，二是培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及政法人才，三是促進(jìn)政治民主化。三、簡答題（每小題分，共三、簡答題（每小題分，共32分）簡述有關(guān)通識(shí)教育與專業(yè)教育關(guān)系的三種觀點(diǎn)。第一，通識(shí)教育是專業(yè)教育的補(bǔ)充與糾正，即學(xué)生在自己所學(xué)專業(yè)之外再學(xué)一些本專業(yè)外的知識(shí)和技能。第二，通識(shí)教育是專業(yè)教育的延伸與深化，即專業(yè)教育通識(shí)化，將過分狹窄的專業(yè)教育拓展，由專而深，由深而通。第三，通識(shí)教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通識(shí)教育的下位概念。簡述當(dāng)代大學(xué)生的主要特征大學(xué)生的多元性特征，主要表現(xiàn)為群體結(jié)構(gòu)趨向多元化，群體價(jià)值取向多元化，群體行為表現(xiàn)多元化；大學(xué)生的開放性特征，主要表現(xiàn)為思想上的開放性，個(gè)性上的開放性，人際上的開放性；大學(xué)生的實(shí)用性特征，主要表現(xiàn)在價(jià)值取向上的實(shí)用傾向，文化觀念上的實(shí)用傾向，學(xué)習(xí)研究上的實(shí)用傾向；大學(xué)生的迷茫性特征，主要表現(xiàn)為思想與現(xiàn)實(shí)的沖突帶來的迷茫，基本素質(zhì)缺陷與心理需求矛盾引發(fā)的迷茫，社會(huì)責(zé)任與自我中心矛盾導(dǎo)致的迷茫。簡述我國高等教育層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須主義的一些問題。第一，繼續(xù)逐步擴(kuò)充三個(gè)層次的高等教育的總體發(fā)展規(guī)模，推進(jìn)高等教育大眾化的發(fā)展水平；第二，在發(fā)展過程中不斷調(diào)整三個(gè)層次的關(guān)系，與社會(huì)發(fā)展所需的高、中、低端層次的人才結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；第三，注重培育高職高專教育的?？茖哟翁厣?，大力發(fā)展研究生專業(yè)學(xué)位教育，提高博士生教育的質(zhì)量。簡述高校教學(xué)方法改革的一些趨勢。以教師學(xué)生的多邊活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法；由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；