案例教學(xué)類科研課題申報(bào)書：解剖學(xué)案例教學(xué)分析研究

編號:

江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題

課題申請-評審書

課題名稱：解剖學(xué)案例教學(xué)分析研究

選題依據(jù)：課題指南一XX

課題負(fù)責(zé)人：陸子敬

負(fù)責(zé)人所在單位：職業(yè)技術(shù)學(xué)院

填表日期：2022年3月8日

江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題辦公室

2022年3月制

填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)

1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個(gè)漢

字（包括標(biāo)點(diǎn)符號）；

2.選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號”；

3.課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的

研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請；

4.課題類別。請選項(xiàng)填寫，限報(bào)重點(diǎn)課題或一般課題1項(xiàng)；

5.研究類型。請選項(xiàng)填寫，限報(bào)基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究

1項(xiàng)；

6.工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；

7.聯(lián)系電話。必須填寫課題負(fù)責(zé)人的電話號碼；

8.主要參加者。必須真正參加本課題研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人,

不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；

9.預(yù)期成果。系指預(yù)期取得的最終研究成果形式，如專著、譯著、

研究論文、研究報(bào)告、工具書和其他。請選項(xiàng)填寫，最多選報(bào)5項(xiàng),

其中必須包含研究報(bào)告和公開發(fā)表的研究論文。

一、數(shù)據(jù)表

課題名稱解剖學(xué)案例教學(xué)分析研究

選題依據(jù)課題指南一17

A.B.A.B.

課題類別研究類型

重點(diǎn)課題一般課題應(yīng)用研究綜合研究

負(fù)責(zé)人

陸子敬性另U女民族漢出生年月19**年9月

姓名

行政職務(wù)主任專業(yè)職務(wù)副教授研究專長學(xué)生管理

最后學(xué)歷本科最后學(xué)位學(xué)士

工作單位本學(xué)院電子信箱109919***@qq.com

通訊地址湖北省江漢市漢江大道8號郵政編碼433000

身份證號429004****0910008X手機(jī)號碼15392811***

姓名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷工作單位本人簽名

徐翌1967.01副教授產(chǎn)教融合碩士教科院

主

顧鐘仁1982.02高校講師校企合作本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院

要付亮1973.11副教授教育管理本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院

諸雅芳1971.12副教授思政教育本碩士職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參

黃穎1976.09副教授智慧校園本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院

加胡雨夢1976.06教授教育信息化碩士職業(yè)技術(shù)學(xué)院

劉本禹1970.07副教授思政教育本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院

者

預(yù)期最終成果

研究報(bào)告、論文

（必含研究報(bào)告和研究論文）

單位配套經(jīng)費(fèi)

預(yù)計(jì)完成時(shí)間2023.12.30

（單位：萬元）一

二'課題負(fù)責(zé)人近五年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果

成果形式

成果名稱排序批準(zhǔn)或發(fā)表單位完成時(shí)間

及級別

職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)課題

4中華職業(yè)教育社2017.03

展趨勢國家級

黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代課題湖北省中華職業(yè)

22017.03

價(jià)值研究省級教育社

課題

CRP（校園資源計(jì)劃）系統(tǒng)建湖北省科學(xué)技術(shù)

級

2省2017.06

設(shè)與應(yīng)用廳

論

試論高職院校思想政治教育文蘭州教育學(xué)院學(xué)

獨(dú)撰省級2016.11

時(shí)效性的影響因素及對策報(bào)

網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院校思論文

獨(dú)撰現(xiàn)代職業(yè)教育2016.07

想政治工作的開展策略探析省級

論

高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)中文

獨(dú)撰省級求知導(dǎo)刊2016.12

的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析

如何在高職思政課教學(xué)中融論文

獨(dú)撰新校園2017.04

入職業(yè)素質(zhì)教育省級

備注：成果包含論文、著作、課題、成果獎(jiǎng)和專利等。

三、課題設(shè)計(jì)論證

?本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價(jià)值；

?本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)；

?本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）

解剖學(xué)案例教學(xué)分析

【摘要】遺傳病案例教學(xué)是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的重要部分，但大

多高校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程設(shè)置于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課之前，學(xué)生缺乏疾病

分析的臨床思維。因此，筆者在遺傳病案例分析教學(xué)中，整合解剖

學(xué)知識，將復(fù)雜的遺傳病特征化繁為簡，依據(jù)解剖學(xué)知識對疾病特

征進(jìn)行歸類、分析及討論，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)

量。

【關(guān)鍵詞】解剖學(xué)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；案例分析；教學(xué)研究

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)及研究的主要對象是遺傳病，探討其發(fā)病機(jī)制、

遺傳方式、診斷、治療及預(yù)防的方法，降低它在人群中的危害，以

改進(jìn)人類健康水平［1-2］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床

醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其課程設(shè)置多位于臨床課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生尚未

系統(tǒng)性接受臨床思維訓(xùn)練。遺傳病是遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常而導(dǎo)

致的疾病，不同的基因突變會引起多種組織、器官及系統(tǒng)的異常，

導(dǎo)致遺傳病具有復(fù)雜多變的疾病表型，因此在實(shí)際案例教學(xué)中，學(xué)

生分析起來往往十分困難［3］0為此，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)

知識，在遺傳病案例分析教學(xué)中，與解剖學(xué)知識相整合，在實(shí)踐教

學(xué)中注重以受累器官的解剖學(xué)特征為分析切入點(diǎn)展開，不僅有利于

學(xué)生對遺傳病的理解，也能夠使他們更好的理解基因與疾病表型之

間的相互關(guān)系，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及分析問題的能力。

1解剖學(xué)知識在遺傳病案例分析中的必要性

遺傳病表型復(fù)雜多樣，同一個(gè)基因突變可引起不同的疾病表型，

而不同的基因突變亦可引起相類似的疾病表型。此外，由于基因表

達(dá)具有時(shí)空特異性及組織特異性，因此，突變基因所引起受累器官

及受累系統(tǒng)損害程度往往輕重不一。本階段學(xué)生由于缺乏診斷學(xué)、

內(nèi)科學(xué)等系統(tǒng)的臨床思維訓(xùn)練，在遺傳病案例分析中往往不能抓住

主要重點(diǎn)，分析散，缺乏系統(tǒng)性。鑒于遺傳病表型的復(fù)雜性，在案

例分析中我們需要化繁為簡，對受累疾病的大體部位，器官組織，

涉及系統(tǒng)等依據(jù)解剖學(xué)知識進(jìn)行歸納和分類，在學(xué)生有限的醫(yī)學(xué)知

識情況下，可以較為系統(tǒng)全面有條理的對遺傳病特征進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)

而有利于理解“基因型-疾病表型”之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及相關(guān)的遺

傳學(xué)概念。

2解剖學(xué)知識在遺傳病案例分析教學(xué)的具體方法

2.1通過解剖學(xué)概念引入診斷學(xué)相關(guān)知識。解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的根

本，是醫(yī)學(xué)生開始其醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本階段學(xué)生具有大體解剖學(xué)

及局部解剖學(xué)知識。課堂以學(xué)生自我復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，回顧人體解

剖學(xué)知識，包括解剖學(xué)姿勢，大體解剖部位的劃分，系統(tǒng)解剖的劃

分。以學(xué)生自身看病引入醫(yī)生如何看病，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引入

診斷學(xué)基礎(chǔ)知識，疾病診斷是有一整套理論及規(guī)律來進(jìn)行的，其思

路是依據(jù)大體解剖順序，頭部、頸部、軀干及四肢，以及系統(tǒng)解剖

如運(yùn)動系統(tǒng)、呼吸體系等基礎(chǔ)知識來進(jìn)行。2.2運(yùn)用解剖學(xué)知識凝練

遺傳病案例特點(diǎn)。遺傳病往往累及多個(gè)器官系統(tǒng)，且疾病表型輕重

不一，變化多樣，多以綜合征形式表現(xiàn)。以染色體病18三體綜合征

案例分析舉例，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)大體解剖結(jié)構(gòu)歸納出典型病例的外觀

表型特征，如頭頸部（小眼，眼距寬，耳位低，小口小頜等畸形），

胸部（胸骨短，先心病等），腹部（臍疝，腹股溝疝等），四肢（握

拳時(shí)3、4指貼掌心，足內(nèi)翻等畸形）等各大體部位特征。同時(shí)，根

據(jù)系統(tǒng)解剖學(xué)知識，對疾病表型受累系統(tǒng)進(jìn)行歸納。以神經(jīng)-肌肉遺

傳病為例，分析案例時(shí)復(fù)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)知識，識別疾病表型累及中

樞神經(jīng)系統(tǒng)還是周圍神經(jīng)系統(tǒng)，進(jìn)而具體到神經(jīng)分支及傳導(dǎo)通路的

分析。在其它遺傳病的分析教學(xué)中，同樣可以采用該方法引導(dǎo)學(xué)生

對遺傳病表型特點(diǎn)進(jìn)行梳理及分析，以解剖學(xué)知識的理論及語言進(jìn)

行規(guī)范。2.3根據(jù)疾病解剖特征分析致病基因的致病機(jī)制。當(dāng)疾病特

征用解剖學(xué)知識進(jìn)行歸納整理好，其受累部位、器官、組織及系統(tǒng)

清晰明了。此時(shí)，在分析基因型-疾病表型的相互關(guān)系時(shí)，可以較為

容易的引入“遺傳異質(zhì)性”，“表型多樣性”等較為復(fù)雜及難理解的

遺傳學(xué)概念，依據(jù)案例讓學(xué)生認(rèn)識到遺傳病具有表型多樣性，其核

心是突變基因在不同組織，不同器官發(fā)揮不同效應(yīng)的結(jié)果。以馬凡

氏綜合征的案例分析為例，該疾病主要受累器官為骨垢、眼和心血

管系統(tǒng)，本綜合征的基本缺陷在于原纖維蛋白(fibrillin)異常，

此時(shí)引入原纖蛋白基因(FBN1)的致病機(jī)制討論。原纖維蛋白存在

皮膚結(jié)締組織基質(zhì)、肺、腎、血管、軟骨、腱、肌、角膜及睫狀小

帶中，因此FBN1突變后可累及到其表達(dá)的區(qū)域和結(jié)構(gòu)。在分析致病

基因-疾病表型相關(guān)關(guān)系時(shí)，以解剖學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有醫(yī)

學(xué)知識如生理學(xué)，組織胚胎學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生展開討論FBN1突變引起

疾病表型的具體機(jī)制。

3教學(xué)評價(jià)方法和結(jié)果

對本校臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)班隨機(jī)抽取2個(gè)班，分為實(shí)驗(yàn)班和對照

班。對照班采用傳統(tǒng)的學(xué)生小組自行討論分析案例，老師綜合講解

的方式進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)班老師結(jié)合解剖學(xué)知識引導(dǎo)式分析歸納的教學(xué)

方法進(jìn)行。通過對比2個(gè)班學(xué)員課堂難點(diǎn)知識講解時(shí)間，實(shí)驗(yàn)報(bào)告

成績和學(xué)生滿意度來對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。數(shù)據(jù)用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,

P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。教學(xué)評價(jià)統(tǒng)計(jì)如表1所示，在遺傳

復(fù)雜概念的講解和討論時(shí)間上，對照班耗時(shí)約15分鐘，較實(shí)驗(yàn)班多

7分鐘。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績方面，對照班平均得分為83.5分，而實(shí)驗(yàn)班

平均得分為92.3分。學(xué)生滿意度方面，對照班平均分為85.4分，

而實(shí)驗(yàn)組為94.2分，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)分值均顯著高于對照班(P<0.01),

差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。礎(chǔ)、以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)、以問題為基礎(chǔ)和以

臨床表現(xiàn)為基礎(chǔ)的多種教育模式，各具特色[4]0本校的教育模式

以學(xué)科為基礎(chǔ)，將整個(gè)教育分為基礎(chǔ)課、臨床專業(yè)課、臨床見習(xí)實(shí)

習(xí)3個(gè)階段，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)與臨床，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程被以

基礎(chǔ)課的形式安排在臨床專業(yè)課之前，于大學(xué)三年級上半學(xué)期開設(shè)。

本階段學(xué)員具備有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，但是缺乏臨床實(shí)踐。醫(yī)學(xué)

遺傳學(xué)其出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)均為遺傳病患者及致病基因致病機(jī)制，涉

及到遺傳病患者咨詢，診斷等多方面，國外及國內(nèi)多家單位均設(shè)有

醫(yī)學(xué)遺傳?？?，我國于2014年正式建立醫(yī)學(xué)遺傳專科的住院醫(yī)師培

訓(xùn)制度［5］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)可視為一門新興的臨床學(xué)科，那么，在教

學(xué)中就需要案例教學(xué)填補(bǔ)理論與實(shí)踐的空白。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)，往往

針對臨床具體病例，遺傳病案例也不例外，涉及到分子、細(xì)胞及器

官組織，大體結(jié)構(gòu)等諸多方面，需要綜合運(yùn)用到解剖學(xué)、細(xì)胞生物

學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，同時(shí)還需具備有診斷學(xué)、

內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等臨床知識。然后，本階段本科學(xué)員不具備后者臨

床知識。回顧醫(yī)學(xué)發(fā)展，人類認(rèn)識自身及疾病均離不開解剖學(xué)知識

的發(fā)展，解剖學(xué)知識統(tǒng)領(lǐng)著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)各學(xué)科，已經(jīng)在多個(gè)交叉學(xué)科

教學(xué)中整合運(yùn)用［6-7］。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，我們回到了醫(yī)學(xué)的

根本解剖學(xué)，將解剖學(xué)知識與遺傳病案例分析相整合，將復(fù)雜的遺

傳病特征化繁為簡，以解剖學(xué)知識來整理歸類，極大的提高了教學(xué)

進(jìn)度及學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)的臨床課學(xué)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)知識，

提高了學(xué)生對遺傳病例的綜合分析能力。

綜上，解剖學(xué)知識在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)案例分析教學(xué)中充當(dāng)了幫助理解

和思路引導(dǎo)的作用，有助于學(xué)生對遺傳病案例有條理的整理歸類及

學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，更有利用遺傳病案例致病基因型-疾病表

型的分析，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：解剖學(xué)，案例，教學(xué)

解剖學(xué)案例教學(xué)分析

【摘要】遺傳病案例教學(xué)是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的重要部分，但大

多高校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程設(shè)置于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課之前，學(xué)生缺乏疾病

分析的臨床思維。因此，筆者在遺傳病案例分析教學(xué)中，整合解剖

學(xué)知識，將復(fù)雜的遺傳病特征化繁為簡，依據(jù)解剖學(xué)知識對疾病特

征進(jìn)行歸類、分析及討論，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)

量。

【關(guān)鍵詞】解剖學(xué)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；案例分析；教學(xué)研究

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)及研究的主要對象是遺傳病，探討其發(fā)病機(jī)制、

遺傳方式、診斷、治療及預(yù)防的方法，降低它在人群中的危害，以

改進(jìn)人類健康水平［1-2］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床

醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其課程設(shè)置多位于臨床課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生尚未

系統(tǒng)性接受臨床思維訓(xùn)練。遺傳病是遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常而導(dǎo)

致的疾病，不同的基因突變會引起多種組織、器官及系統(tǒng)的異常，

導(dǎo)致遺傳病具有復(fù)雜多變的疾病表型，因此在實(shí)際案例教學(xué)中，學(xué)

生分析起來往往十分困難［3］0為此，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)

知識，在遺傳病案例分析教學(xué)中，與解剖學(xué)知識相整合，在實(shí)踐教

學(xué)中注重以受累器官的解剖學(xué)特征為分析切入點(diǎn)展開，不僅有利于

學(xué)生對遺傳病的理解，也能夠使他們更好的理解基因與疾病表型之

間的相互關(guān)系，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及分析問題的能力。

1解剖學(xué)知識在遺傳病案例分析中的必要性

遺傳病表型復(fù)雜多樣，同一個(gè)基因突變可引起不同的疾病表型，

而不同的基因突變亦可引起相類似的疾病表型。此外，由于基因表

達(dá)具有時(shí)空特異性及組織特異性，因此，突變基因所引起受累器官

及受累系統(tǒng)損害程度往往輕重不一。本階段學(xué)生由于缺乏診斷學(xué)、

內(nèi)科學(xué)等系統(tǒng)的臨床思維訓(xùn)練，在遺傳病案例分析中往往不能抓住

主要重點(diǎn)，分析散，缺乏系統(tǒng)性。鑒于遺傳病表型的復(fù)雜性，在案

例分析中我們需要化繁為簡，對受累疾病的大體部位，器官組織，

涉及系統(tǒng)等依據(jù)解剖學(xué)知識進(jìn)行歸納和分類，在學(xué)生有限的醫(yī)學(xué)知

識情況下，可以較為系統(tǒng)全面有條理的對遺傳病特征進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)

而有利于理解“基因型-疾病表型”之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及相關(guān)的遺

傳學(xué)概念。

2解剖學(xué)知識在遺傳病案例分析教學(xué)的具體方法

2.1通過解剖學(xué)概念引入診斷學(xué)相關(guān)知識。解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的根

本，是醫(yī)學(xué)生開始其醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本階段學(xué)生具有大體解剖學(xué)

及局部解剖學(xué)知識。課堂以學(xué)生自我復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，回顧人體解

剖學(xué)知識，包括解剖學(xué)姿勢，大體解剖部位的劃分，系統(tǒng)解剖的劃

分。以學(xué)生自身看病引入醫(yī)生如何看病，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引入

診斷學(xué)基礎(chǔ)知識，疾病診斷是有一整套理論及規(guī)律來進(jìn)行的，其思

路是依據(jù)大體解剖順序，頭部、頸部、軀干及四肢，以及系統(tǒng)解剖

如運(yùn)動系統(tǒng)、呼吸體系等基礎(chǔ)知識來進(jìn)行。2.2運(yùn)用解剖學(xué)知識凝練

遺傳病案例特點(diǎn)。遺傳病往往累及多個(gè)器官系統(tǒng)，且疾病表型輕重

不一，變化多樣，多以綜合征形式表現(xiàn)。以染色體病18三體綜合征

案例分析舉例，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)大體解剖結(jié)構(gòu)歸納出典型病例的外觀

表型特征，如頭頸部（小眼，眼距寬，耳位低，小口小頜等畸形），

胸部（胸骨短，先心病等），腹部（臍疝，腹股溝疝等），四肢（握

拳時(shí)3、4指貼掌心，足內(nèi)翻等畸形）等各大體部位特征。同時(shí)，根

據(jù)系統(tǒng)解剖學(xué)知識，對疾病表型受累系統(tǒng)進(jìn)行歸納。以神經(jīng)-肌肉遺

傳病為例，分析案例時(shí)復(fù)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)知識，識別疾病表型累及中

樞神經(jīng)系統(tǒng)還是周圍神經(jīng)系統(tǒng)，進(jìn)而具體到神經(jīng)分支及傳導(dǎo)通路的

分析。在其它遺傳病的分析教學(xué)中，同樣可以采用該方法引導(dǎo)學(xué)生

對遺傳病表型特點(diǎn)進(jìn)行梳理及分析，以解剖學(xué)知識的理論及語言進(jìn)

行規(guī)范。2.3根據(jù)疾病解剖特征分析致病基因的致病機(jī)制。當(dāng)疾病特

征用解剖學(xué)知識進(jìn)行歸納整理好，其受累部位、器官、組織及系統(tǒng)

清晰明了。此時(shí)，在分析基因型-疾病表型的相互關(guān)系時(shí)，可以較為

容易的引入“遺傳異質(zhì)性”，“表型多樣性”等較為復(fù)雜及難理解的

遺傳學(xué)概念，依據(jù)案例讓學(xué)生認(rèn)識到遺傳病具有表型多樣性，其核

心是突變基因在不同組織，不同器官發(fā)揮不同效應(yīng)的結(jié)果。以馬凡

氏綜合征的案例分析為例，該疾病主要受累器官為骨垢、眼和心血

管系統(tǒng)，本綜合征的基本缺陷在于原纖維蛋白(fibrillin)異常，

此時(shí)引入原纖蛋白基因(FBN1)的致病機(jī)制討論。原纖維蛋白存在

皮膚結(jié)締組織基質(zhì)、肺、腎、血管、軟骨、腱、肌、角膜及睫狀小

帶中，因此FBN1突變后可累及到其表達(dá)的區(qū)域和結(jié)構(gòu)。在分析致病

基因-疾病表型相關(guān)關(guān)系時(shí)，以解剖學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有醫(yī)

學(xué)知識如生理學(xué)，組織胚胎學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生展開討論FBN1突變引起

疾病表型的具體機(jī)制。

3教學(xué)評價(jià)方法和結(jié)果

對本校臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)班隨機(jī)抽取2個(gè)班，分為實(shí)驗(yàn)班和對照

班。對照班采用傳統(tǒng)的學(xué)生小組自行討論分析案例，老師綜合講解

的方式進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)班老師結(jié)合解剖學(xué)知識引導(dǎo)式分析歸納的教學(xué)

方法進(jìn)行。通過對比2個(gè)班學(xué)員課堂難點(diǎn)知識講解時(shí)間，實(shí)驗(yàn)報(bào)告

成績和學(xué)生滿意度來對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。數(shù)據(jù)用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,

P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。教學(xué)評價(jià)統(tǒng)計(jì)如表1所示，在遺傳

復(fù)雜概念的講解和討論時(shí)間上，對照班耗時(shí)約15分鐘，較實(shí)驗(yàn)班多

7分鐘。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績方面，對照班平均得分為83.5分，而實(shí)驗(yàn)班

平均得分為92.3分。學(xué)生滿意度方面，對照班平均分為85.4分，

而實(shí)驗(yàn)組為94.2分，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)分值均顯著高于對照班(P<0.01),

差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。礎(chǔ)、以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)、以問題為基礎(chǔ)和以

臨床表現(xiàn)為基礎(chǔ)的多種教育模式，各具特色[4]0本校的教育模式

以學(xué)科為基礎(chǔ)，將整個(gè)教育分為基礎(chǔ)課、臨床專業(yè)課、臨床見習(xí)實(shí)

習(xí)3個(gè)階段，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)與臨床，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程被以

基礎(chǔ)課的形式安排在臨床專業(yè)課之前，于大學(xué)三年級上半學(xué)期開設(shè)。

本階段學(xué)員具備有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，但是缺乏臨床實(shí)踐。醫(yī)學(xué)

遺傳學(xué)其出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)均為遺傳病患者及致病基因致病機(jī)制，涉

及到遺傳病患者咨詢，診斷等多方面，國外及國內(nèi)多家單位均設(shè)有

醫(yī)學(xué)遺傳專科，我國于2014年正式建立醫(yī)學(xué)遺傳?？频淖≡横t(yī)師培

訓(xùn)制度［5］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)可視為一門新興的臨床學(xué)科，那么，在教

學(xué)中就需要案例教學(xué)填補(bǔ)理論與實(shí)踐的空白。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)，往往

針對臨床具體病例，遺傳病案例也不例外，涉及到分子、細(xì)胞及器

官組織，大體結(jié)構(gòu)等諸多方面，需要綜合運(yùn)用到解剖學(xué)、細(xì)胞生物

學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，同時(shí)還需具備有診斷學(xué)、

內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等臨床知識。然后，本階段本科學(xué)員不具備后者臨

床知識?；仡欋t(yī)學(xué)發(fā)展，人類認(rèn)識自身及疾病均離不開解剖學(xué)知識

的發(fā)展，解剖學(xué)知識統(tǒng)領(lǐng)著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)各學(xué)科，已經(jīng)在多個(gè)交叉學(xué)科

教學(xué)中整合運(yùn)用［6-7］。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，我們回到了醫(yī)學(xué)的

根本解剖學(xué)，將解剖學(xué)知識與遺傳病案例分析相整合，將復(fù)雜的遺

傳病特征化繁為簡，以解剖學(xué)知識來整理歸類，極大的提高了教學(xué)

進(jìn)度及學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)的臨床課學(xué)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)知識，

提高了學(xué)生對遺傳病例的綜合分析能力。

綜上，解剖學(xué)知識在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)案例分析教學(xué)中充當(dāng)了幫助理解

和思路引導(dǎo)的作用，有助于學(xué)生對遺傳病案例有條理的整理歸類及

學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，更有利用遺傳病案例致病基因型-疾病表

型的分析，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：解剖學(xué)，案例，教學(xué)

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

(-)研究思路

本項(xiàng)目遵循“理論研究一實(shí)地調(diào)查一定量分析一案例研究一提出方案”的研究邏輯，

在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以本課題理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)為起點(diǎn)，研究我國課題現(xiàn)狀及現(xiàn)

有模式，探尋其課題特點(diǎn)，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達(dá)國家校企合作經(jīng)驗(yàn)，

構(gòu)建出本課題新機(jī)制，以此提升我國教育質(zhì)量及其自身發(fā)展。

(二)研究方法

1、文獻(xiàn)研究法

本課題在選題確定和研究過程中，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超星期刊網(wǎng)以及部分

政府部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)、政策文件和

統(tǒng)計(jì)資料等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究的主要方向、

擬突破的重難點(diǎn)，并在已有研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)新。

2、比較研究法

本課題運(yùn)用比較研究法，對國內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及影響因素進(jìn)行比較,

通過比較研究，分析發(fā)達(dá)國家的可借鑒之處，取其精華去其糟粕，對本課題提出可借鑒的

對策。

3、專家訪談法

本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行面對面訪談，深入

了解校企雙方對產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制的基本做法等,

分析產(chǎn)教融合雙元育人存在的主要問題及背后的深層次原因。

4、問卷調(diào)查法

本課題在對存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分別面向

職業(yè)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開展線上調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問

題梳理總結(jié)和原因分析。

5、綜合評價(jià)法

對本課題效果運(yùn)用綜合評價(jià)法逐級計(jì)算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使其處

于相同的數(shù)量級別，然后與指標(biāo)體系相乘后求和并逐級計(jì)算。

6、實(shí)證研究法

本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個(gè)案，總結(jié)分析該校近

年來在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法，有效驗(yàn)證

本課題的研究結(jié)論，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展實(shí)現(xiàn)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

(三)技術(shù)路線與實(shí)施步驟

第一階段：研究準(zhǔn)備階段(2022.7?2023.2)：

1、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聯(lián)系工作實(shí)際，確定研究方向；

2、制定研究方案，進(jìn)行人員分工，組織課題申報(bào)；

3、開展理論學(xué)習(xí)，撰寫開題報(bào)告，按時(shí)組織開題；

4、搜集文獻(xiàn)資料,分析研究現(xiàn)狀，細(xì)化研究步驟。

第二階段：課題調(diào)研階段(2022.7?2023.2)：

1、設(shè)計(jì)訪談提綱，咨詢業(yè)內(nèi)專家；

2、擬定調(diào)研計(jì)劃，開展問卷調(diào)查；

3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，擴(kuò)大調(diào)研范圍；

4、分析調(diào)研資料，撰寫調(diào)研報(bào)告。

第三階段：研究分析階段(2022.7?2022.2)：

1、分析調(diào)研樣本，統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù)；

2、整理調(diào)研資料，組織課題研討；

3、撰寫分析報(bào)告，發(fā)表研究論文；

4、做好階段小結(jié)，接受中期檢查；

5、邀請同行專家，組織學(xué)術(shù)研討。

第四階段：申報(bào)結(jié)題階段(2022.7?2022.2)：

1、綜合理論分析，撰寫研究報(bào)告；

2、撰寫結(jié)題報(bào)告，材料裝訂成冊；

3、整理電子文檔，進(jìn)行分類匯總；

4、組織評審驗(yàn)收，進(jìn)行成果認(rèn)定；

5、整理研究資料，申報(bào)項(xiàng)目結(jié)題;

6、分享研究成果，做好應(yīng)用推廣。

四、完成課題的可行性分析

?已取得相關(guān)研究主要成果的社會評價(jià)(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況)，

主要參考文獻(xiàn)(研究成果限填5項(xiàng)，參考文獻(xiàn)限填10項(xiàng))；

?主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)；

?完成課題的保障條件(如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及

所在單位條件等)。

(限1500字內(nèi))

一、已取得相關(guān)研究主要成果的社會評價(jià)，主要參考文獻(xiàn)

(-)已取得相關(guān)研究主要成果的社會評價(jià)

課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主要成果如下：

1.作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，2016年3月完成了湖北省教育廳護(hù)理品牌專業(yè)驗(yàn)收；2017年3月

完成了湖北省教育廳臨床品牌專業(yè)申報(bào)；2018年3月完成了湖北省教育廳特色專業(yè)申報(bào)；

2018年3月完成了湖北省教育廳護(hù)理基本技能精品課程資源建設(shè)；2015年12月完成了湖

北省教育廳高職護(hù)理“工學(xué)交替能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革研究項(xiàng)目；2017年9月在

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表了“基于職教集團(tuán)平臺的湖北省高職護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探

索”研究論文。

2、作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，完成如下省級以上科研課題：

(l)CRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會2015.12

(2)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12

(3)仙桃市人力資源服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)發(fā)展模式及功能優(yōu)化對策研究湖北省人才服

務(wù)局2016.01

⑷“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實(shí)踐課題中華職業(yè)教育社2016.05

(5)職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢湖北省中華職教社2015.05

(6)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會2016.12

(7)湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實(shí)證研究湖北省中華職教社2017.04

⑻高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究一一以小學(xué)教育為例湖北省教育廳

2018.06

(9)高職院校教師信息素養(yǎng)評價(jià)體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07

(10)“一帶一路”視域下職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)模式研究湖北省中華職教社

2018.06

課題組成員有較強(qiáng)的科研能力，有12篇有關(guān)校企合作的科研論文在省級以上刊物上發(fā)

表，出版專著5部，承擔(dān)或參與了10余項(xiàng)省級課題的研究工作，并全部高質(zhì)量結(jié)題。

(二)主要參考文獻(xiàn)

［1］李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)

⑵何國偉.貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究［J］.職業(yè)教育研究.2016(09)

⑶任慧婿.對貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.河南農(nóng)業(yè).2016(21)

［4］張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵［幾全球教育展望.2016(04)

⑸毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究［J］.高等職業(yè)教育.2015(06)

⑹孫曉慶.基于國際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研究［幾職教論壇.2015(23)

⑺朱方來.中德高職實(shí)踐教學(xué)的比較研究［J］.高教探索.2015(03)

⑻曾賢林.城市化對貴州經(jīng)濟(jì)增長的影響［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究.2015(07)

［9］王道乾.高職校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的構(gòu)建策略探討［J］.貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2014(04)

［10］秦瑋.淺析應(yīng)用型本科高校人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)［J］.中國教育學(xué)刊.2O15(S1)

二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)

課題項(xiàng)目組成員為本學(xué)院在編在崗的教師，平均年齡41.44歲，均在一線擔(dān)任學(xué)院主

要專業(yè)課教學(xué)任務(wù)和校企合作項(xiàng)目，有深厚的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)

驗(yàn)；課題組成員多次參與省級以上相關(guān)會議和培訓(xùn)研討，直接參與學(xué)院教師培訓(xùn)、專業(yè)建

設(shè)，了解學(xué)院師資相關(guān)現(xiàn)狀和專業(yè)建設(shè)情況；課題組成員學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究能力結(jié)構(gòu)比較合

理，其中二級教授1名，副教授3名，講師5名，有教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科背

景。

三、完成課題的保障條件

具備完成課題研究所需要的相應(yīng)資料和設(shè)備。該課題組成員直接從事高職教育教學(xué)管

理工作，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的研究與實(shí)踐能力。同時(shí)，課題組還邀請有關(guān)

專家對研究人員進(jìn)行課題研究培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)，使每一個(gè)研究人員明確自己的研究方

向、目標(biāo)、科學(xué)方法、手段以及具體步驟和要求，以便提高研究能力，確保課題研究得以

完成。我院擁有完善的校園網(wǎng)絡(luò)，足夠的現(xiàn)代化多媒體教室，大量的教學(xué)、教育、管理軟

件，辦公室裝備上網(wǎng)電腦，可以隨時(shí)下載教學(xué)資源。同時(shí)，圖書館、資料室戴書、期刊、

報(bào)紙，可供課題研究人員參閱。

立項(xiàng)后將立即組建課題小組，明確課題小組在該課題中的地位、作用以及責(zé)任等，并

要求課題小組成員各司其職，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的更新，

確保課題研究能夠順利進(jìn)行。

制度保障：實(shí)行課題研究責(zé)任制，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整體項(xiàng)目的申報(bào)、框架設(shè)計(jì)、方案制定;

具體研究項(xiàng)目分解到每個(gè)課題組成員，擬定具體的實(shí)施步驟。課題組對課題方案的實(shí)施定期召

開匯報(bào)會、研討會，課題負(fù)責(zé)人定期檢查、督促課題組成員完成任務(wù)情況，落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。

經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)院將保證課題組必需的經(jīng)費(fèi)，并給研究人員配備必要的硬件條件和活動經(jīng)費(fèi)。

時(shí)間保障：該課題研究的內(nèi)容與教學(xué)管理工作密切聯(lián)系，大部分研究成員直接從事教學(xué)管

理動作，可以邊工作邊研究、邊實(shí)踐邊改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)院每周三、五的教學(xué)工作例會時(shí)間可以

列為課題組成員充分交流、討論、研究的極佳時(shí)間，還可不定期召開研究會議，使課題研究時(shí)

間得到充分保障。

五、預(yù)期研究成果

主要階段性成果

序研究階段

階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人

號（起止時(shí)間）

產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制現(xiàn)狀

12022年5月-2023年6月調(diào)研報(bào)告XXX

與對策研究

產(chǎn)教融合校企“雙元”育人機(jī)

22022年6月-2023年1月論文XXX

制創(chuàng)新分析

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校

32023年1月-2023年6月論文XXX

企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)措施

42023年6月一2023年12月產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制研究研究報(bào)告XXX

最終研究成果

（限報(bào)5項(xiàng)，此處填標(biāo)志性成果，研究報(bào)告和系列研究論文為必備項(xiàng)）

序

號完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人