學(xué)前兒童科學(xué)教育期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

PAGE學(xué)前兒童科學(xué)教育期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)一、名詞解釋1、學(xué)前兒童科學(xué)教育：是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。2、系統(tǒng)性原則；系統(tǒng)性原則是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的一個(gè)重要原則。是指選編的科學(xué)教育內(nèi)容是按照由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律編排。3、科學(xué)小制作：科學(xué)小制作就是學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡(jiǎn)單的玩具或陳列品，使兒童在這種動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中積累簡(jiǎn)單的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握一些粗淺的科技知識(shí)和操作技能。4、學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)5、觀察法：觀察是指教師有目的、有計(jì)劃地組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。6、信息交流7、社會(huì)資源：科學(xué)教育中的“社會(huì)資源”是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等。8、偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)：是指學(xué)前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象展開的一種科學(xué)探索活動(dòng)，是科學(xué)教育中特有的一種活動(dòng)。9、分類：亦稱“歸類”，是根據(jù)事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特征，進(jìn)行概括的過程10、學(xué)前兒童科學(xué)教育材料：學(xué)前兒童科學(xué)教育材料就是指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。既包括教師向區(qū)角投放的供兒童自選活動(dòng)的材料，也包括日常生活中兒童自由探索的材料，還包括在教師專門組織的科學(xué)教育活動(dòng)中為兒童投放的材料。11、集體教學(xué)活動(dòng)：就是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和技能，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育活動(dòng)。簡(jiǎn)單的說，是在教師指導(dǎo)下開展的集體性的科學(xué)教育活動(dòng)。12、技術(shù)：①泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。”13、小實(shí)驗(yàn)：小實(shí)驗(yàn)是學(xué)前兒童科學(xué)教育中實(shí)驗(yàn)的方法是在人為控制條件下，教師或?qū)W前兒童利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過簡(jiǎn)單演示或操作，對(duì)周圍常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的一種方法。14、行為核對(duì)：是在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)，確定觀察內(nèi)容，并制定一個(gè)觀察核對(duì)表。評(píng)價(jià)者根據(jù)觀察到的事件或行為，對(duì)照觀察核對(duì)表中的各個(gè)項(xiàng)目逐條檢核，并在符合的條目上做記號(hào)，并進(jìn)行評(píng)定的一種方式。15、內(nèi)容選編的科學(xué)性原則是指選擇的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學(xué)前兒童周圍生活中的有關(guān)的自然現(xiàn)象和自然物。

16、作品分析法：是根據(jù)學(xué)前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平的一種方法。

17、訪談法：是通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。18、內(nèi)容選編的時(shí)代性原則：是指要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，來選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時(shí)代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。

19、探究性教學(xué)

：是指教師有目的組織的一系列教育活動(dòng)，在活動(dòng)中兒童主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式。二、填空題1、1935年，由雷震清副教授編寫的《幼稚園的自然》一書出版，這是我國(guó)第一本供教師用的學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論書籍。它全面地闡述了向?qū)W前兒童介紹自然的目的、教材內(nèi)容、教學(xué)原則、方法和設(shè)備等內(nèi)容。2、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學(xué)玩具類、操作實(shí)驗(yàn)類

、制作創(chuàng)造類。3、測(cè)量的類型包括觀察測(cè)量

、非正式測(cè)量和正式測(cè)量。4、學(xué)前兒童：是根據(jù)學(xué)前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平的一種方法。

就是指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。5、以認(rèn)識(shí)春夏秋冬為主線，將兒童科學(xué)教育中與之有關(guān)的內(nèi)容集中編排，這是采用季節(jié)為主線選編科學(xué)教育內(nèi)容的方法。6、選擇科學(xué)教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性

、材料的豐富性層次性等。7、教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學(xué)前階段，主要是學(xué)習(xí)順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。8、按科學(xué)素養(yǎng)的不同領(lǐng)域分，科學(xué)教育目標(biāo)包括科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)、科學(xué)能力、方法教育目標(biāo)和科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)。9、在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，其內(nèi)容和要求在方向上應(yīng)與階段目標(biāo)、與終期目標(biāo)

相一致。10、評(píng)價(jià)者事先明確觀察行為和事件的類型，等候行為或事件的發(fā)生，并作記錄，然后進(jìn)行分析的是自然觀察

評(píng)價(jià)方式。11、1999年，由中國(guó)科協(xié)提出了一項(xiàng)為期50年的國(guó)民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃——《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃》，即“2049計(jì)劃”。12、在“不同衣料的服裝”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有科學(xué)教育、美術(shù)教育和語(yǔ)言教育，這是根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合性要求而設(shè)計(jì)的。13、自然角是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動(dòng)室的一角，供飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列兒童收集的無生物及實(shí)驗(yàn)用品等的場(chǎng)所，是學(xué)前兒童開展區(qū)角科學(xué)活動(dòng)的地方。14、學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括心理環(huán)境

。15、文學(xué)藝術(shù)的方法是指在科學(xué)教育過程中，運(yùn)用低幼文學(xué)作品等作為科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容和手段，以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的的一種方法。16、幼兒園內(nèi)房舍以外的場(chǎng)地，包括環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動(dòng)物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等，這些統(tǒng)稱為幼兒園的

園地

。17、科學(xué)教育的社會(huì)資源包括物力資源、自然資源、組織資源、人力資源、。18、在古代，雖然兒童科學(xué)教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動(dòng)人民子女仍然在家庭中19、區(qū)角活動(dòng)中材料和設(shè)備的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)材料和設(shè)備時(shí)，除了在性能上安全可靠等要求外，還應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的

豐富性

、材料的探索性。20、科學(xué)教育選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，使他們?cè)诮處煹闹С窒?，通過一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)。這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的啟蒙性__要求。21、問題測(cè)試

是通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。22、在選擇飼養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇一些比較溫順，對(duì)飼料要求不高，不宜死亡的小動(dòng)物，其根據(jù)是學(xué)前兒童的年齡特征及動(dòng)植物本身的特點(diǎn)

。23、科學(xué)教育活動(dòng)中學(xué)前兒童的活動(dòng)包括討論活動(dòng)、操作活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)三種。24、古代的兒童科學(xué)教育，往往和

識(shí)字教育緊密結(jié)合。25、以類為單元組合教材，加強(qiáng)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容縱橫聯(lián)系的方法，這是采用了單元方式選編科學(xué)教育內(nèi)容。26、注意內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，不能違背科學(xué)事實(shí)，這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇科學(xué)性的要求。27、組織開展幼兒園生命教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循體驗(yàn)性原則、人文性原則和整合性原則。28、專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)，是_教師_按計(jì)劃安排專門時(shí)間組織全體幼兒參加的活動(dòng)。29、根據(jù)科學(xué)游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、分類游戲和運(yùn)動(dòng)性游戲。30、學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)常常不符合事實(shí)或科學(xué)的理解，因此他們的“理論”常常被稱為幼稚/天真理論。31、運(yùn)用圖像記錄的方法要在學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上進(jìn)行。32、早期科學(xué)閱讀作品，應(yīng)該圍繞一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或概念展開其情節(jié)，使兒童通過閱讀能對(duì)周圍事物留下比較深刻的印象。33、科學(xué)教育活動(dòng)過程是兒童獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，所以要?jiǎng)?chuàng)造條件，組織兒童通過各種實(shí)踐來學(xué)習(xí)科學(xué)。34、問題測(cè)試是圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題直接進(jìn)行回答，即由評(píng)價(jià)者提出問題，被評(píng)價(jià)者回答的方式進(jìn)行。35、科學(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、，實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動(dòng)。36、以認(rèn)識(shí)冬季為主線，將科學(xué)教育中與之有關(guān)的內(nèi)容集中編排，這是采用季節(jié)為主線的方式選編幼兒科學(xué)教育內(nèi)容。37、根據(jù)材料的加工程度可以將材料分為成品材料、半成品材料、和自然材料。38、學(xué)前兒童科學(xué)教育中，常用的觀察方法有比較性觀察、個(gè)別物體觀察、間或性觀察、室內(nèi)、外觀察

、長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察等幾種。39、在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，常用的分類類型有挑選分類、二元分類、多元分類等三種。40、選擇種植、飼養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征以及動(dòng)植物本身的特點(diǎn)來進(jìn)行選擇。41、美國(guó)的“2061”42、墨子對(duì)“小孔成像”的解釋，是世界上第一個(gè)對(duì)光的直線傳播的科學(xué)解釋，比希臘的歐幾里得還要早一個(gè)世紀(jì)。更具有價(jià)值的是，墨子用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，這在世界科學(xué)教育史上是首創(chuàng)。三、選擇題1、科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于（D）。Ａ、自然、思維和人類的知識(shí)體系Ｂ、思維、天然和社會(huì)的知識(shí)體系Ｃ、自然、社會(huì)和人類的知識(shí)體系Ｄ、思維、自然和社會(huì)的知識(shí)體系2、長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察主要在哪個(gè)年齡段進(jìn)行（C）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲一、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1.學(xué)前兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)前兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指在人為控制條件下，教師和幼兒利用一些材料、儀器或設(shè)備通過簡(jiǎn)單演示或操作，對(duì)周圍常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證，以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其因果聯(lián)系的方法。2.操作性游戲操作游戲是指幼兒通過操作玩具或?qū)嵨锊牧?，并借助一定的活?dòng)規(guī)則，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能。操作游戲包括分類、排序、配對(duì)等游戲。3.科學(xué)教育材料選擇的適宜性原則適宜性原則是指資源的選擇和利用要考慮學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，以兒童為本；學(xué)前兒童科學(xué)教育資源要具有可操作性，超出學(xué)前兒童實(shí)際操作能力的資源不宜利用。4.CIPP模式CIPP由四個(gè)英文單詞context、input、process、product的首字母組成，是1966年斯塔爾弗爾比姆所提出的教育評(píng)價(jià)模式。該模式不局限于確定目標(biāo)的達(dá)成程度，而是把評(píng)價(jià)視為為決策提供信息的過程，將對(duì)背景的評(píng)價(jià)、對(duì)投入的評(píng)價(jià)、對(duì)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)結(jié)合考慮。二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）1.學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)是什么？激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)周圍世界的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)科學(xué)積極的情感和態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)前兒童初步養(yǎng)成最基本的科學(xué)行為和習(xí)慣；幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的基本方法，初步經(jīng)歷一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探索過程；幫助學(xué)前兒童獲取周圍世界廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級(jí)的科學(xué)概念。2.學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？自然生態(tài)環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系；自然科學(xué)現(xiàn)象；科學(xué)技術(shù)教育及其對(duì)生活的影響；人體及自我保護(hù)教育。3.材料對(duì)于學(xué)前兒童的作用有哪些？首先，幼兒的思維方式?jīng)Q定了材料是實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的主要媒介；其次，科學(xué)教育的特點(diǎn)決定了材料在教學(xué)中的重要性；再次，關(guān)于認(rèn)識(shí)是如何發(fā)生的理論假設(shè)賦予材料重要的價(jià)值。4.科學(xué)區(qū)角創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循哪些原則？安全性原則；以幼兒的興趣為中心；適合幼兒發(fā)展水平；與其他教育途徑相結(jié)合；因時(shí)、因地制宜；組織形式的多樣化。三、論述題（每小題14分，共28分）1.談?wù)勀銓?duì)學(xué)前兒童的科學(xué)的理解。要點(diǎn)：兒童世界亦有科學(xué)；學(xué)前兒童的科學(xué)不同于成人的科學(xué)，前者以動(dòng)作邏輯為基礎(chǔ)，后者以形式邏輯為基礎(chǔ)；學(xué)前兒童的科學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)；學(xué)前兒童的科學(xué)是一個(gè)理論建構(gòu)過程；學(xué)前兒童的科學(xué)是對(duì)客觀世界的獨(dú)特理解。2.結(jié)合實(shí)例說明如何明確的陳述集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)？要點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來陳述；教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)有利于考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。四、設(shè)計(jì)題（每小題20分，共20分）標(biāo)準(zhǔn)：恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)的課題；合理的活動(dòng)目標(biāo)；適宜的活動(dòng)材料；合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程。在幼兒園科學(xué)教育中，教師可以積極利用區(qū)域活動(dòng)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和思維特征，選擇和投放適合幼兒年齡特點(diǎn)的操作材料，激發(fā)幼兒的求知欲望，并引導(dǎo)幼兒通過主動(dòng)探索、交流討論自主建構(gòu)多種科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)主動(dòng)獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。要達(dá)到此目的，教師在投放科技材料時(shí)要掌握一定的原則：

1．針對(duì)幼兒不同年齡特點(diǎn)投放材料

在投放科技操作材料時(shí)，教師要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，合理選擇、投放材料。例如，小班幼兒的思維方式以具體直觀為主，投放材料時(shí)要設(shè)置逼真的情境，吸引幼兒參與。同主題的操作材料，數(shù)量要多，以滿足小班幼兒平行游戲的特點(diǎn)。中班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和思維水平，都有了一定的提高。在材料投放后，用故事的方式導(dǎo)入更能吸引他們。材料的數(shù)量一定要充足，以保證幼兒進(jìn)行多種選擇和組合。大班幼兒的探究觀察能力、經(jīng)驗(yàn)遷移能力、情緒控制能力都有了很大提高，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以直接投入操作材料，再用提問的方式引導(dǎo)幼兒在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)問題。為了使操作材料更有效地發(fā)揮作用，讓幼兒在和材料的互動(dòng)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，投放材料時(shí)還要注意：第一，教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、預(yù)設(shè)計(jì)劃投放的一些操作材料，不一定能立刻引起幼兒探索的興趣，教師可以通過設(shè)疑、創(chuàng)造情景等方式，引發(fā)幼兒對(duì)材料的關(guān)注和探索。第二，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料在操作和相互作用中產(chǎn)生的結(jié)果和發(fā)送的變化，并及時(shí)投放適宜的材料給予支持，以滿足幼兒保持對(duì)探索活動(dòng)的興趣。另外，鼓勵(lì)幼兒對(duì)不同的操作材料進(jìn)行重新組合，使有限的材料體現(xiàn)出無盡的科學(xué)價(jià)值。第三，材料并不是準(zhǔn)備得越充分越好。教師還可以利用材料的缺乏，來設(shè)置一些問題情境，讓起幼兒主動(dòng)嘗試解決問題。教師在跟蹤幼兒的探索過程時(shí)，及時(shí)給予引導(dǎo)和支持。

2．投放材料要注重幼兒的個(gè)體差異

幼兒的個(gè)體發(fā)展水平不同，對(duì)材料的需求也不同，教師投放材料時(shí)要注意幼兒的個(gè)體差異，并且特別要關(guān)注兩類幼兒：外向的、活潑的、探究能力比較強(qiáng)的幼兒，內(nèi)向的、不愿交流表達(dá)的，探究能力較弱的幼兒。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，多提供一些具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的材料，并積極鼓勵(lì)他們用多種方式去組合材料，用自己的方式去改變已有的操作材料，使簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值。對(duì)于能力較弱的幼兒，教師要多觀察、傾聽、鼓勵(lì)，隨時(shí)了解幼兒的需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)為他提供所需要的材料和幫助。

3．投放的材料要多元化

為了讓幼兒更好的參與操作活動(dòng)，班級(jí)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，提供的材料不僅要豐富，而且要具有多元化的探索價(jià)值，要涉及教育活動(dòng)的諸多領(lǐng)域。如：①勞作區(qū)，又分為生活勞作、科技探索;②藝術(shù)區(qū)，又分為：手工制作、美術(shù)設(shè)計(jì)、樂器展示、才藝表演等。并根據(jù)各區(qū)域的特點(diǎn)，投放適宜的材料，引發(fā)幼兒產(chǎn)生與材料交互作用的興趣。如：a在科技探索區(qū)，用廢舊材料制作各種樂器，放到樂器展示區(qū)展示，參加打擊樂表演；b可以用紙杯進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后把兩個(gè)裝飾好的紙杯用線連在一起，就做成了能傳導(dǎo)聲音的小電話。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，通過對(duì)操作材料的再創(chuàng)造和有效組合，使幼兒的思維空間變成一個(gè)連續(xù)的整體，多元化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升！

4．投放的材料應(yīng)與教師要幼兒達(dá)到的目標(biāo)一致

教師投放材料的目的在于讓幼兒通過操作材料，探索事物之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。所以，投放的材料要與教師設(shè)定的目標(biāo)相一致。如，小班幼兒要了解磁鐵的基本屬性，教師可以在區(qū)域內(nèi)投放手上粘了磁鐵的布娃娃，讓幼兒用布娃娃的小手去接觸各種物品，從而了解磁鐵的屬性。中班幼兒要感受磁鐵的傳導(dǎo)性和穿透力，教師在剪好的紙星星背面別上曲別針，再放入空的礦泉水瓶里，礦泉水瓶身上端畫蠻月亮、云彩，幼兒手拿磁鐵，在瓶身外吸引星星，星星在磁鐵的吸引下緩緩升起。幼兒因此了解了磁鐵的傳導(dǎo)性和穿透力。

5．投放材料要注意循序漸進(jìn)

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)隨著探究不斷提高，教師在投放操作材料時(shí)要注意循序漸進(jìn)，以滿足幼兒不斷提高的操作需求。例如，為了讓幼兒掌握“平衡”的概念和實(shí)現(xiàn)平衡的條件等內(nèi)容，我們分階段投放材料。在自由探索階段投放了不倒翁、獨(dú)腳椅、會(huì)站的紙條、空瓶、易拉罐、紙板等，讓幼兒們通過親身體驗(yàn)，感受到什么是“平衡”；在定向探索階段投放了大蒜瓣、牙簽、圓底藥盒、空膠囊、錫箔紙、飲料瓶、硬紙板、橡皮泥、廢舊筷子、各種瓶蓋、夾子等材料，讓幼兒探索怎樣讓物體實(shí)現(xiàn)平衡。

6．用相同的材料實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)

很多材料具有不同的科學(xué)教育價(jià)值，教師要善于發(fā)現(xiàn)，用相同的材料達(dá)到不同的目標(biāo)。例如，通過水，我們可以讓幼兒玩各種誰(shuí)玩具，充分體驗(yàn)水的特性；通過把各種食用色素溶入水中，觀察水的溶解性；通過各種吸管、導(dǎo)管、毛線、空飲料瓶、果醬瓶等，觀察虹吸現(xiàn)象；用塑料筆蓋制作“潛水艇”觀察水的壓力；通過用紙張玩“睡蓮花開”的游戲，觀察紙的吸水性；用紙杯、保鮮膜制作“放大鏡”，用風(fēng)油精和彩紙制作“自動(dòng)發(fā)射的快艇”，用墨汁和宣紙進(jìn)行“墨汁作畫”，觀察不同物質(zhì)的水面張力等。中大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)：彩色的影子光可透過透明物體，由于水彩筆顏料具有半透明的特性，所以光就會(huì)穿過彩色瓶子，形成了彩色的影子。如果物體遮光性能好的話，影子應(yīng)該都是黑色的。...材料準(zhǔn)備：相同大小的礦泉水瓶3～5個(gè)、水彩筆顏料、手電筒、紙盒、白布、水

制作方法：

(1)在礦泉水瓶?jī)?nèi)分別加入不同顏色的水彩筆顏料和水，攪拌均勻，制成彩色水。

(2)剪去大紙盒的上面部分，底面鋪上白布，制成投影屏幕。

實(shí)驗(yàn)操作：

把彩色水瓶放入盒內(nèi)，置于白布前，且與白布有一定的距離間隔。用手電筒照射彩色水瓶，彩色水瓶就會(huì)在紙盒內(nèi)的白布上出現(xiàn)半透明的彩色影子。（見“彩色的影子圖”）

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