網(wǎng)路教研與教師專業(yè)化成長

網(wǎng)絡(luò)教研與

語文教師專業(yè)化成長

徐邦桃2024/7/297/29/20247/29/20242024/7/29

“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?/p>

——《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2024/7/29語文教師專業(yè)開展的途徑

教師專業(yè)化發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就不能適應(yīng)教育改革的形勢，就適應(yīng)不了學(xué)生的內(nèi)在需求，就駕馭不了生成性的課堂。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向周圍的同事學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。善于學(xué)習(xí)

教師專業(yè)化發(fā)展歸根結(jié)底要靠實踐去探索總結(jié)，課堂是教師實踐的最好舞臺，教師要精心打磨自己的家常課，也要積極爭取上公開課的機(jī)會，積極爭取參加教改實驗的機(jī)會，因為這樣不僅增加了自身的壓力，而且會獲得更多的指導(dǎo)、批評、建議，得到更多的錘煉機(jī)會。在教學(xué)實踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路。勇于實踐

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。堅持反思可以總結(jié)實踐，升華經(jīng)驗；可以發(fā)現(xiàn)不足，探求新知；可以擺脫匠氣，增長悟性，使我們的教學(xué)愈教愈新。堅持反思

堅持把教學(xué)中的得與失寫下來，是進(jìn)一步思考、挖掘、提升的過程。教師勤于要寫教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文等等。勤于動筆2024/7/29網(wǎng)絡(luò)教研2024/7/29沒有教研的教師使用傳統(tǒng)教研的教師使用網(wǎng)絡(luò)教研的教師徒步者騎馬者駕乘者2024/7/29

網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教研是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研工作的新方式。它充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跨越時空，實現(xiàn)專家與教師、教師與教師間的互動；它以一種開放、共享、平等、共進(jìn)的活力與交流方式，為廣大教師的專業(yè)成長搭建一個嶄新的平臺，高效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。網(wǎng)絡(luò)教研2024/7/29空間上的無礙性參與上的廣泛性交流上的互動性發(fā)布上的便捷性資源上的積淀性開展網(wǎng)絡(luò)教研獨特優(yōu)勢時間上靈活性內(nèi)容上的自主性形式上的多樣性2024/7/29網(wǎng)絡(luò)教研意義2024/7/29網(wǎng)絡(luò)教研與語文教師成長的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)了教師的自我反思和改進(jìn)

───幫助專業(yè)成長

博客、論壇使教師有了自由發(fā)表心聲的地方。當(dāng)教師將自己遇到的問題發(fā)帖到博客、論壇時，閱讀者要細(xì)心地讀帖，對帖子所介紹的問題、現(xiàn)象或進(jìn)行詢問，或進(jìn)行答復(fù)，或表明自己的觀點，這些都促進(jìn)了教師進(jìn)一步反思，實現(xiàn)了從現(xiàn)象觀察到問題研究的“躍進(jìn)”。網(wǎng)上的人不留情面，他們對任何帖子都可能提出自己的質(zhì)疑、批評。在反復(fù)問難中，促使個人進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。2024/7/29網(wǎng)絡(luò)教研與語文教師成長的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)了教師與教師間互動

───實現(xiàn)同伴互助

教研必須以教師的發(fā)展為本，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。網(wǎng)絡(luò)教研打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，互動的網(wǎng)絡(luò)教研資源已經(jīng)成為教師學(xué)習(xí)的有力工具。網(wǎng)絡(luò)教研因為其共享性使得人人參與、人人發(fā)表意見成為可能，教師通過閱讀論壇、博客上的帖子，了解各家觀點，參與研討。這樣，跨區(qū)域的教師個體之間互相交流，優(yōu)秀教師的示范作用得以強(qiáng)化，實現(xiàn)了真正意義上的教師之間的互動。2024/7/29

案例列舉2024/7/29網(wǎng)絡(luò)教研與語文教師成長的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)了教師與專家間的互動

──獲得專業(yè)引領(lǐng)

教師的專業(yè)成長離不開專家給予及時的指導(dǎo)與關(guān)注。傳統(tǒng)教研活動往往由專家或領(lǐng)導(dǎo)主講，很容易造成人云亦云的“虛假教研”，由于受條件的限制，更多的專家并不能很容易地與教師同行，難以對實踐進(jìn)行明確的指導(dǎo)，甚至過高或過低估計了一線的情況。通過網(wǎng)絡(luò)教研，專家可以定期參與討論一些疑難問題，既解決了一線教師的困惑，也有利于教師發(fā)表真實的回應(yīng)與質(zhì)疑。2024/7/29開展語文網(wǎng)絡(luò)教研的意義滿足教師個性化需求我們語文教師在新課程的教學(xué)實踐和研究中每天都會遇到一些問題，渴望得到及時的指導(dǎo)和解決。相對于教師在教學(xué)中遇到問題的隨機(jī)性、情境性，我們的教研活動和教學(xué)指導(dǎo)總是滯后的，數(shù)量有限的。“跳躍式”教研活動是不可能隨時回應(yīng)教學(xué)問題的，當(dāng)教研活動組織時，教師平時很多鮮活的問題可能就已經(jīng)遺憾地流失了。網(wǎng)絡(luò)自主、開放、互動的特點和多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容為“互為導(dǎo)師”和“自選導(dǎo)師”提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)（如BBS、BLOG、Moddle等）中，語文教師可以自主結(jié)合、動態(tài)選擇、互教互學(xué)，把自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、對象、方向建立在自己的意愿和需要上，形成了真正意義上的同伴互助和導(dǎo)師引領(lǐng)，滿足了教師個性化的需求。

2024/7/29現(xiàn)在我越來越感覺到網(wǎng)絡(luò)教研尤其是教育博客已成為我記錄、思考、探究的精神家園，成為拷問自我、敘寫心路歷程的空間。在網(wǎng)絡(luò)上汲取知識營養(yǎng)大餐，反思自己的教育教學(xué)過程，與外界同行互動進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，抒寫自己對教育、對人生、對社會的感悟……已經(jīng)成為我工作生活學(xué)習(xí)的不可分割的組成部分。摘自《教育Blog引領(lǐng)我向青草更青處漫溯》《信息技術(shù)教育》2006年第1期徐邦桃

案例列舉2024/7/29開展網(wǎng)絡(luò)教研的意義改變研教分離狀態(tài)語文教師的發(fā)展是有個性差異的，語文教師的培養(yǎng)也是有個性差異的。影響教師發(fā)展的因素有知識結(jié)構(gòu)不合理、實踐經(jīng)驗不豐富、教材把握不科學(xué)、課堂管理不到位，教學(xué)理念有偏差等。但我們傳統(tǒng)的教研活動在有限的活動數(shù)量和時間內(nèi)，是不可能針對參訓(xùn)者的個性特點為他們提供個性化的“培訓(xùn)菜單”，也不可能為他們提供多種風(fēng)格的名師引領(lǐng)，同一的研訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)模式對各具不同需求的教師自然有一定局限性?？鐣r空網(wǎng)絡(luò)教研突破了傳統(tǒng)教研定時定點的局限，如教師把教學(xué)問題以博客日志的形式發(fā)表后，教研員和名師群體可以隨時隨地通過回復(fù)、評論等形式給予指導(dǎo)，從而使教研指導(dǎo)隨時介入教師教學(xué)的全過程，緊隨教學(xué)進(jìn)程成為可能。

2024/7/29開展網(wǎng)絡(luò)教研的意義實現(xiàn)真正的教研民主傳統(tǒng)教研活動模式，其活動內(nèi)容、形式、時間、地點、參加人員等都是由教研員個人主觀決定的；活動形式上也基本上是在有限的時間內(nèi)極少數(shù)的人一言堂。有協(xié)商和交流，也僅僅是教研員和部分骨干的個別交流，聽不到更多來自群眾的聲音，作為教研活動主體的教師沒有參議權(quán)、選擇權(quán)，更沒有話語權(quán)。網(wǎng)絡(luò)的隱秘性，為交流創(chuàng)造了一個安全的心理環(huán)境，使交流更自由、更開放、更平等。教研活動組織者可以在這里更廣泛地征求老師們對教研活動的建議，可以聽到很多以前聽不到的聲音，甚至質(zhì)疑和批評；普通教師可以在這里獲得更多的話語權(quán)，大膽展示他們的智慧，發(fā)表他們的見解；許多成熟和不成熟的想法，縝密和不縝密的推理，哪怕是片言只語都可以大膽述說。“我的地盤我做主”，倡導(dǎo)了真正的教研民主，因為它不再需要“察言觀色”、“自我保護(hù)”，更不需要“七分成績?nèi)纸ㄗh式”的規(guī)訓(xùn)。

2024/7/29讓更多教師參與教研理想的教研活動是能夠讓每一位教師都能介入并從中受益。但由于受人力、物力、經(jīng)費、時間等條件的限制，現(xiàn)實教研的次數(shù)畢竟有限，參與面也非常狹窄，并不是每一位老師都能經(jīng)常有時機(jī)出去參加片、縣、市級的教研活動，省級更不用說了。有的農(nóng)村學(xué)校教師，幾十年書教下來了，可能還沒有參加過縣、市級教研活動，這樣的例子相信絕對不是個別的特例。開展網(wǎng)絡(luò)教研的意義2024/7/29

案例列舉

參加每一次網(wǎng)絡(luò)教研活動，我都充分體驗到了“網(wǎng)絡(luò)教研”的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教研克服了“校本”地域局限、水平局限，參加網(wǎng)絡(luò)教研，我可以參閱更多老師的教學(xué)思想，教學(xué)理念，拓寬交流視野，互相取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)教育均衡發(fā)展。這一優(yōu)勢，是傳統(tǒng)校本教研所不能比擬的。“網(wǎng)絡(luò)教研”中，教師的發(fā)言、觀點、成果有如“雁過留聲”的效果，我可通過語言文字，對他人的觀點、成果進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再思考，這一優(yōu)勢，又是傳統(tǒng)校本教研所不能及的。

摘自《我在網(wǎng)絡(luò)教研中成長》富區(qū)向陽小學(xué)許金達(dá)

2006年暑期，由教育部師范教育司統(tǒng)籌，基礎(chǔ)教育司指導(dǎo)，基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心全權(quán)策劃與組織的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，歷時50天，把全國28個省區(qū)市1萬多名正式學(xué)員，4萬多名編外教師一起帶進(jìn)了一次全新的教師研修。這次網(wǎng)絡(luò)研修的15天里，學(xué)員發(fā)表文章數(shù)達(dá)到87萬，每天頁面訪問量超過100萬，總評論數(shù)突破100萬。在簡報中，單份簡報最大點擊量是5萬多次。從老師們參與的內(nèi)容看，他們已經(jīng)不再停留在被動接受的層面，而是表現(xiàn)了一種主動、積極的參與和開誠布公的真誠討論。2024/7/29開展網(wǎng)絡(luò)教研的意義實現(xiàn)深度研討提供可能教研活動的研討深度和研究質(zhì)量取決于參訓(xùn)者對研討主題是否認(rèn)同、研討活動前是否有反思的準(zhǔn)備、研討活動是否有充裕的時間、研討活動后的行為跟進(jìn)是否得到關(guān)注以及研討的氣氛是否和諧民主等。但在傳統(tǒng)的現(xiàn)實教研中，由于研討的準(zhǔn)備、程序、時間等因素的制約，這些問題往往很難解決。網(wǎng)絡(luò)教研中組織者一方面可以通過先期發(fā)布活動內(nèi)容甚至研究課例征求大家對活動的建議，收集本次研討的核心問題，這樣既能夠及時修正活動方案，更重要的是參加者有活動前的思想和思維準(zhǔn)備，有利于活動中思維的碰撞和研討的深入。另一方面活動后組織者可以將活動情況、活動案例發(fā)布在網(wǎng)上，供大家在網(wǎng)上進(jìn)行后續(xù)的研討，彌補(bǔ)研討時間的不足，賦予參與者或非參與者更多的言語權(quán)。2024/7/292024/7/29開展網(wǎng)絡(luò)教研的意義緩解教研力量不足矛盾目前教研室教研力量的不足主要體現(xiàn)在僅憑教研員個人的力量很難為教師提供多層次、多風(fēng)格、大范圍的專業(yè)引領(lǐng)，也很難為教師提供大量的、及時的、鮮活的教學(xué)資源，因此不能滿足更多教師更廣泛的需求。

網(wǎng)絡(luò)教研一方面可以吸納各種類型的骨干教師，通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)團(tuán)隊為教師提供強(qiáng)大的專業(yè)支持力量，使名師資源最大化；另一方面利用網(wǎng)絡(luò)可以發(fā)動更多的一線教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將自己原創(chuàng)或收集相關(guān)課程資源、教學(xué)資源（如課件、教案、練習(xí)等）通過網(wǎng)絡(luò)平臺（如教研網(wǎng)、教師博客等）讓大家共享，并有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實際中，為實現(xiàn)教學(xué)資源的最大化、最優(yōu)化提供了可能。

2024/7/29網(wǎng)絡(luò)教研方式2024/7/29網(wǎng)絡(luò)議課網(wǎng)絡(luò)備課網(wǎng)上答疑網(wǎng)絡(luò)講座資源共建經(jīng)驗共享主題研討深度會談?wù)n題管理在線培訓(xùn)學(xué)科競賽N2024/7/29開展網(wǎng)絡(luò)教研的方式網(wǎng)絡(luò)議課

將某一課文教學(xué)設(shè)計通過博客發(fā)布，并有針對性地提出一些研究的議題或者問題，然后組織教師或由教師自發(fā)通過回復(fù)、評論進(jìn)行評價，就共同關(guān)心問題展開討論，互相啟發(fā)，從中獲得對課程和教學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò)議課重點是教學(xué)設(shè)計具有一定的代表性，討論的問題必須明確集中，具有主題性、針對性。2024/7/29

案例列舉2024/7/29開展網(wǎng)絡(luò)教研的方式網(wǎng)絡(luò)備課

集體備課是目前校本教研的重要形式，但現(xiàn)實教研中它往往局限于一個學(xué)校范圍內(nèi)，這對于名師資源相對缺乏的學(xué)校來說，很難實現(xiàn)高水平的專業(yè)引領(lǐng)。因此可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，選擇一些典型的教學(xué)課題，組織各校教師和一些名師分別備課或者撰寫教學(xué)建議并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上，供大家相互學(xué)習(xí)和交流評價，并各自進(jìn)行教學(xué)嘗試，再進(jìn)行教學(xué)后反思與交流。這樣的交流對農(nóng)村學(xué)校備課活動的開展價值重大。2024/7/29網(wǎng)絡(luò)備課優(yōu)勢營造研究氛圍提高業(yè)務(wù)能力網(wǎng)絡(luò)備課過程就是與更多教師交流互動的過程。以往備課是教師個人的工作，教師對著一本或多本教參，沒有合作也無法合作；網(wǎng)絡(luò)將校內(nèi)、校外的教師相互連接起來，間接地、直接地實現(xiàn)了相互對話與合作。通過相互交流與切磋，參與網(wǎng)絡(luò)備課的教師既可以學(xué)習(xí)到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現(xiàn)共同提高。同時，網(wǎng)絡(luò)備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也促進(jìn)老教師不斷進(jìn)取與提高。2024/7/29網(wǎng)絡(luò)備課優(yōu)勢制定教學(xué)方案

服務(wù)于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)備課最終形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個人備課相比，對教材的把握更加準(zhǔn)確，對學(xué)情的分析更加細(xì)致。因此，網(wǎng)絡(luò)備課預(yù)設(shè)的教學(xué)方案會更切合學(xué)生的實際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。2024/7/29網(wǎng)絡(luò)備課優(yōu)勢了解教改動態(tài)

加速素質(zhì)提升以前，教師僅僅參考一本教參，根本不能了解外面的世界，更別說學(xué)習(xí)新的方法和理念了。而網(wǎng)絡(luò)的高速度信息流動，可以時刻展示給我們新的先進(jìn)教學(xué)思想、教育理念。組織教師通過網(wǎng)絡(luò)備課的查閱(尤其是查閱名師的教學(xué)設(shè)計)，就能及時捕捉到這些教育新理念、新方法以及優(yōu)秀的教學(xué)方案。2024/7/29網(wǎng)絡(luò)備課優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)反思開放易于課后改進(jìn)課后反思是教師專業(yè)成長的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)備課反思為教師開辟新的反思天地。這樣的反思具有更強(qiáng)的開放性，對自己、對別人的專業(yè)成長提高都很有好處。同時也為下一年度的備課者提供寶貴的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)備課、反思資源共享。2024/7/29開展網(wǎng)絡(luò)教研的方式主題研討

有主題的連續(xù)性反思價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于瑣碎、零亂的隨意性反思，而網(wǎng)絡(luò)教研平臺有利于對教師反思過程的觀察和引領(lǐng)。可以設(shè)計一個研討的主題，在某一個階段內(nèi)，組織和發(fā)動教師圍繞主題將自己的理性認(rèn)識、實踐經(jīng)驗、教學(xué)感悟等發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上，供大家學(xué)習(xí)、交流和辯論。2024/7/292024/7/29開展網(wǎng)絡(luò)教研的方式網(wǎng)上講座

傳達(dá)教學(xué)信息、宣傳教學(xué)理念、推廣教學(xué)經(jīng)驗、引領(lǐng)課改方向是教學(xué)專家的重要使命之一?，F(xiàn)實教研中由于條件限制，教育專家往往是不可能經(jīng)常下校講學(xué)的，在網(wǎng)絡(luò)教研中教可以將自己或者名師的學(xué)術(shù)論文、研究成果、講座課件等發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上，供學(xué)校的教師瀏覽、學(xué)習(xí)，并引發(fā)大家的討論。2024/7/29開展網(wǎng)絡(luò)教研的方式資源共建

隨著新課程的深入，不管是教師還是專家擁有的教學(xué)資源相當(dāng)貧乏，再加上新課程非常強(qiáng)調(diào)教師課程資源的自主開發(fā)。因此可充分利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺讓更多的一線教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將自己原創(chuàng)或收集的相關(guān)課程資源、教學(xué)資源（如課件、教案、練習(xí)等）通過網(wǎng)絡(luò)讓大家共享。2024/7/29

案例列舉2024/7/29開展網(wǎng)絡(luò)教研的方式課題管理

將專題研究方案（包括研究的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)線路以及時間安排和預(yù)期成果形式）發(fā)布，組織或者由教師自發(fā)組成非正式研究群體開展研究，及時發(fā)布研究成果，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流與學(xué)習(xí)。最后由組織者收集整理相關(guān)研究素材，完成研究專題，推廣研究成果。

課題的動態(tài)過程管理直接關(guān)系到課題研究的質(zhì)量。很多課題在研究中不同程度地出現(xiàn)“兩頭熱中間冷”的狀況，有些課題甚至還會出現(xiàn)“拼湊”現(xiàn)象，究其原因，歸根結(jié)底還是缺少了課題的“動態(tài)”管理過程。那么如何切實加強(qiáng)課題的動態(tài)管理，克服課題研究過程中這些不實的問題，打造真實的課題研究，讓課題研究在一個自然的動態(tài)過程中扎實完成，并隨時接受監(jiān)控、交流、指導(dǎo)？

用網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)課題的動態(tài)過程管理，我們可以隨時隨地了解課題研究的最新動態(tài)、研究進(jìn)程、階段性研究成果，真正實現(xiàn)對課題的全過程管理，避免因終端性管理帶來的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)管理課題可以實現(xiàn)課題組成員之間智慧和思想的交流碰撞，幫助課題組成員在交流中提升，在碰撞中發(fā)展，實現(xiàn)通過課題研究來促進(jìn)自我發(fā)展的目的。2024/7/29開展網(wǎng)絡(luò)教研的方式深度會談

因為同伴成員之間有著非常真誠的人際關(guān)系，大家彼此信任，互相視對方為心靈伙伴，這樣就能無拘無束地就某一話題發(fā)表意見，進(jìn)行深度會談，產(chǎn)生思維互動。這樣的深度會談能誘使同行成員把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。2024/7/292024/7/29開展網(wǎng)絡(luò)教研的方式經(jīng)驗共享

優(yōu)秀的經(jīng)驗只有被激活，被分享，才會不斷升值。大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓(xùn)和感想與其他成員分享、交流，通過從同伴中獲得信息，借鑒和吸收同伴經(jīng)驗，反思和提升自己的經(jīng)驗，避免走彎路。2024/7/292024/7/292024/7/292024/7/29

兩種不同教研方式的比較2024/7/29

由此可見，和傳統(tǒng)教研模式相比，網(wǎng)絡(luò)教研模式具有無與倫比的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教研模式有效地保留了傳統(tǒng)教研模式中的主要優(yōu)點，有效地克服了傳統(tǒng)教研模式的先天缺陷，真正實現(xiàn)了跨時空、低成本、高效率。極大地融合了參與教研人員的集體智慧。

當(dāng)然網(wǎng)上教研活動也不可能完全取代傳統(tǒng)的教研活動，它只是傳統(tǒng)教研活動的一個必要的補(bǔ)充。面對面情感的交流、現(xiàn)場的氣氛是傳統(tǒng)教研方式的優(yōu)勢，而即時、便利是網(wǎng)上教研活動的優(yōu)勢，兩者只有協(xié)調(diào)互補(bǔ)，才能使我們的教學(xué)研究工作更科學(xué)、更有效率。2024/7/29

開展網(wǎng)絡(luò)教研是為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提升教研的質(zhì)量和效益。網(wǎng)絡(luò)平臺上的教研內(nèi)容可以看做是傳統(tǒng)教研實踐內(nèi)容的映射。網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研的目的是一致的，它們之間是優(yōu)勢互補(bǔ)的。對于傳統(tǒng)教研來講，其參與者的親身經(jīng)歷和感受是全面的、及時的和深刻的；網(wǎng)絡(luò)教研則不僅可以突破時空的限制，“放大”專家的功能，而且還可以在不相識的前提下，實現(xiàn)跨區(qū)域的同儕互助。處理好傳統(tǒng)教研和網(wǎng)絡(luò)教研關(guān)系2024/7/29博客教研2024/7/29教師成長一塊基地儲存日常所思所想Blog花園寵物基地平臺倉庫心靈漫步的后花園需要精心飼養(yǎng)呵護(hù)展示與交互的快捷通道2024/7/29教育博客功能開發(fā)簡表2024/7/292024/7/29教育在線博客典型的區(qū)域教育博客2024/7/29中國教育人博客典型的區(qū)域教育博客2024/7/29

利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研的主要優(yōu)勢一

教師只要擁有一定的信息技術(shù)能力，在提供博客服務(wù)的網(wǎng)站免費注冊申請即可擁有自己的博客空間，并相應(yīng)地加入自己喜歡的博客圈，掌握必要的操作方法，就可直接參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動中來，交流經(jīng)驗，分享成果。整個過程“多快好省”，教師只需要支付一定的網(wǎng)絡(luò)流量費用，不再需要支付其他任何費用，經(jīng)濟(jì)投入很少。教師家庭若擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的多媒體計算機(jī)，甚至可以足不出戶，就能得到更多的學(xué)習(xí)、交流、溝通和提升的機(jī)會。經(jīng)濟(jì)投入少更易于實現(xiàn)2024/7/29

案例列舉

有一天，學(xué)校教學(xué)主任通知我說：“這學(xué)期安排了一節(jié)少隊觀摩課，決定讓你上”。當(dāng)時，我想不就是一節(jié)課嗎，上班這么多年了，講就講唄。為此，我精心的挑選了一節(jié)課，這個課有一定的難度，是一節(jié)概念課。在備課后，我決定先在別的班級試講一下，看看效果。結(jié)果，效果很不理想。對于三年級的小學(xué)生來說，這節(jié)課有點枯燥了?？粗鴮W(xué)生提不起勁頭，我也沒了激情?？稍趺崔k呢。下班后，我的腦子里一片空白，不知道從何下手。忽然我看到了家里的電腦，眼前一亮，我為何不在我的博客里發(fā)帖子，讓同時、同行給我出出注意呢。我立即行動。

過了一天，我打開博客，很是吃驚，不但有人給我回帖，而且還有有關(guān)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。有的建議從教學(xué)目標(biāo)和有關(guān)奧運的知識來引導(dǎo)學(xué)生，因為低年級學(xué)生對這么大的題材很茫然……等等，是我對這節(jié)課有了把握。真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。我豁然開朗，是網(wǎng)絡(luò)教研為我解決的難題，是網(wǎng)絡(luò)教研為我提供了這么多的素材，同行；同行、專家真誠的話語打動了我，激發(fā)了我參與網(wǎng)絡(luò)的積極性，也使我真正感受到了網(wǎng)絡(luò)教研的魅力所在。

摘自《我與網(wǎng)絡(luò)教研》富區(qū)向陽小學(xué)王海英2024/7/29

利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研的主要優(yōu)勢二

利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研，組織者方便組織，易于實施；教師無須坐在一起，無須輪流發(fā)言，只需短暫的時間便可寫上幾句；不受場合約束，教師的表達(dá)更自信；沒有傾聽發(fā)言的即時性局限，教師閱讀更加隨意；教師可以靈活安排時間、地點，解決了一些工學(xué)矛盾。這種不受時空和人員限制的教研模式，能有力促進(jìn)教研活動決策者、設(shè)計者、組織者、實施者與參與者的多元對話，有效提高教研活動的實效。不受時空和人員限制2024/7/29

案例列舉我來自大別山革命老區(qū)——麻城市乘馬崗鎮(zhèn)一所中學(xué)，乘馬崗地處湖北與河南交界處，是一個偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)，條件差。在多主體、跨時空、低成本、高效率的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢作用下，我與古今中外專家對話、與天南地北老師平等交流、與城市鄉(xiāng)村資源共享，樂此不疲，盡情享受。一言以蔽之，是網(wǎng)絡(luò)教研讓我煥發(fā)出了生命的活力。黃岡麻城市乘馬崗鎮(zhèn)初級中學(xué)徐能英2024/7/29

利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研的主要優(yōu)勢三

常規(guī)教研中受時間限制，思考不夠充分，對問題的認(rèn)識理解往往較為膚淺、片面。在網(wǎng)上，面對博客，對于一個問題（或者教學(xué)案例），教師可以充分地思考，將比較成熟的想法與其他人交流，使得問題的探討、研究更加深入。同時，在常規(guī)教研活動中，教師常常礙于情面，出于人際關(guān)系等的考慮，往往真正要說的話不想說、不愿說、不敢說，嚴(yán)重影響教研效果。但在網(wǎng)絡(luò)上，異時異地交流減少了教師面對面交談時的心理壓力，而且在博客教研中，教師可以匿名或使用昵稱，發(fā)言顧慮少，更能夠發(fā)表自己真實的看法和想法。不同層次的教師都能把自己真實的想法陳述出來，并得到多位教師的指導(dǎo)。這樣的教研模式能形成民主、合作的教研氛圍，實現(xiàn)有效的專業(yè)引領(lǐng)，使教師的能力真正得到提高。思考更加充分交流暢所欲言2024/7/29

案例列舉“教育博客”增進(jìn)了教師與教師之間的交流，有了交流就有新的教學(xué)生成。我在一年多的寫博客過程中，通過學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，提高自己對生活的認(rèn)識層面。不斷地進(jìn)行探索，追求創(chuàng)新，在反思與實踐的交替運動中逐漸達(dá)到駕輕就熟、不斷完善的境界?！敖逃┛汀笔墙處熣故静潘嚨钠脚_，是情感抒發(fā)的平臺，是智慧迸發(fā)的平臺。在這里，你可以方便地用文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，形成屬于個人的資源積淀。我的成長源自“蘇博”，這里是我的精神家園，我熱愛這片充滿智慧與希望的熱土。

《教育博客改變了我》石嘴山市第十二中學(xué)劉菁2024/7/29

利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研的主要優(yōu)勢四

利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研教師不受年級組、教研組、所授學(xué)科以及區(qū)域因素等的限制，有興趣的教師都可以通過博客及博客圈發(fā)表自己的意見與見解，參與交流研討。同時也可以歡迎區(qū)內(nèi)外教師評說，可以有專家的點評，可以集中各地的專家與一線教師的教育思想，可以相互借鑒教研的方法與經(jīng)驗。相信這種大范圍的交流研討，將會使得教研活動更加富有成效。交流研討范圍廣教研更富有成效2024/7/29

案例列舉2024/7/29

利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研的主要優(yōu)勢五

教師博客是教育教學(xué)資源的共享，教育教學(xué)情感的共鳴，教育教學(xué)智慧的共創(chuàng)，教育教學(xué)思想的共振。利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研能使教師在充分展示自我、參與交流過程中，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成。網(wǎng)絡(luò)資源的共享與循環(huán)利用，教師能力的優(yōu)勢互補(bǔ)，網(wǎng)絡(luò)上的多元化、相互式交流，使參加網(wǎng)絡(luò)教研的教師在經(jīng)營共同交流平臺的同時擁有個性發(fā)展的自我空間。共享集體智慧展示發(fā)展自我2024/7/29忌心血來潮，貴在持之以恒1多審視自己的一言一行2認(rèn)真閱讀同行博文，多交流回復(fù)3多反思總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗4

用心經(jīng)營博客2024/7/29高原期2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)突破專業(yè)發(fā)展高原期

教師專業(yè)化成長中有這么一種現(xiàn)象：當(dāng)教師專業(yè)化成長到一定階段的時候，他們就會發(fā)現(xiàn)無論怎么努力、怎么拼搏，都只能是在原有的基礎(chǔ)上原地踏步，充其量是緩慢地爬行上幾步，卻怎么也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和希望的頂點，有時還會出現(xiàn)暫時的后退。這就是教師專業(yè)化成長過程中的“高原現(xiàn)象”。但是教師一旦能找到突破“高原期”的有效辦法，那么他的專業(yè)化成長水平就會進(jìn)入新的階段或進(jìn)入更高一層次的發(fā)展空間。高原現(xiàn)象2024/7/29過去總有一種滿足感，覺得自己各方面的工作都做得不錯，沒有危機(jī)感，并沒有意識到知識在不斷地更新，那種經(jīng)驗型的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教育需要，它需要教師不斷地為自己“充電”，來適應(yīng)新的教育環(huán)境。建立自己的博客一年多來，我真切地感受到教育博客的巨大魅力，它改變了我的教學(xué)理念，使我由過去的“墨守成規(guī)”開始主動地進(jìn)行反思，走上自覺探索的道路。

摘自《蘇州教育博客促使我主動發(fā)展》

寧夏石嘴山市第十二中學(xué)賈月玲

案例列舉2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)突破專業(yè)發(fā)展高原期

網(wǎng)絡(luò)教研可以使教師認(rèn)識到自己的不足，清醒地看到自己與教師專業(yè)化成長之間的差距，借助名師專家的引領(lǐng)不斷拓展自己知識結(jié)構(gòu)的廣度、深厚、密度，順利度過自身發(fā)展的“高原期”。如何突破2024/7/29

案例列舉通過和博友的交流，我感到了自己知識的貧乏，教學(xué)理論的欠缺。曾經(jīng)麻木的我，開始激情飛揚。我的大腦，也從來沒有像現(xiàn)在這樣活躍，這樣興奮，一直都在積極的思索。哪怕做飯的時候，都會不由自主的跳出這樣的思索，怎樣備課更好，怎樣上課更佳，學(xué)生有哪些問題，自己還要怎樣改進(jìn)等。摘自《蘇州博客，我的良師益友》

寧夏石嘴山市第十二中學(xué)

呂繼鳳2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)突破專業(yè)發(fā)展高原期

教師在“高原期”能夠得到教育教學(xué)專家的專業(yè)引領(lǐng)，并與之進(jìn)行專業(yè)的對話與合作，無疑將獲得明確具體的發(fā)展方向并得到巨大的牽引，早日走出“高原期”。但是作為一名普通教師，我們從哪里去獲得專家的引領(lǐng)呢？利用網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)入名家博客隨時進(jìn)行交流。像朱小蔓、朱永新、李鎮(zhèn)西等教育名家都建立了自己的博客，可以隨時與他們互動交流，排解教育教學(xué)的困惑，探討教育教學(xué)的規(guī)律，積淀教育教學(xué)的底氣和基礎(chǔ)，從教育教學(xué)理論上進(jìn)行經(jīng)驗和實踐的突破，促進(jìn)自我專業(yè)成長，能夠促使教師更早的走出“高原期”。名師引領(lǐng)2024/7/29

《葉圣陶語文教育文集》、《張志公語文教育文集》、《現(xiàn)代語文教育史》；蘇霍姆林斯基《給教師的建議》；《特級教師授課實錄》及于漪、錢夢龍、魏書生有關(guān)著作；《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《課程論》、《教學(xué)論》；語文四大刊:《語文教學(xué)通訊》、《語文學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文學(xué)習(xí)》專業(yè)閱讀書目2024/7/29

名師博客推薦2024/7/29

名師博客推薦2024/7/292024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)突破專業(yè)發(fā)展高原期

以往，教育專家、學(xué)者名師的教學(xué)風(fēng)采只能在雜志上看到，想觀摩他們的課、聆聽他們的講座，要走很遠(yuǎn)的路，來去匆匆，花費很大。這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會也只有個別骨干教師才能得到，很多普通教師得不到外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。借助網(wǎng)絡(luò)，教師不用一點花費，不用走出家門，就能觀摩到優(yōu)秀的課例，而且想什么時候看、想在哪兒看、想看誰的課、想看幾遍等都由教師自己決定，沒人會來干擾。因此說善于利用網(wǎng)絡(luò)中豐富資源，可以不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，更新教育觀念，獲得專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)專業(yè)成長。經(jīng)濟(jì)便捷2024/7/29

自從有了自己的博客以后，我每天上完課來到備課室后，第一件要做的事情便是打開電腦，進(jìn)入“蘇州教育博客”的主頁。瀏覽最新日志，熱門日志，精品日志，通過瀏覽廣大博友的文章，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)心得，從中汲取教育教學(xué)經(jīng)驗，然后寫下自己的體會，給博友回復(fù)，始終沉浸在電腦和網(wǎng)絡(luò)帶來的快樂當(dāng)中。我不再慵懶，從最初的怕碰壞電腦到和電腦交上了朋友，我也變成了一個善于學(xué)習(xí)，敢于鉆研的人了，同室的老教師也對我另眼相看，顯然她對我的進(jìn)步表示欣慰?？梢哉f，電腦已經(jīng)成為我工作和生活的一部分，我已經(jīng)離不開它?！业慕逃季S不斷地清晰和明朗起來。我變了，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且成績也得到了提高，我想這正是老師們所追求的教育的最高境界吧?！督逃┛透淖兞宋摇穼幭氖焐绞械谑袑W(xué)劉菁案例列舉2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)突破專業(yè)發(fā)展高原期

借助教育博客，教師可以足不出戶地走進(jìn)優(yōu)秀教師、教育專家的講座和課堂；可以通過自己的博客站點實現(xiàn)與優(yōu)秀教師、教育專家零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師們進(jìn)行心靈與心靈的交流，心靈與心靈的交融，心靈與心靈的碰撞，得到專家的指導(dǎo)和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)，使教師在教育中行走的腳步變得踏實有力。網(wǎng)絡(luò)互助2024/7/29

案例列舉

作為一名青年教師，我要求改變自己的愿望很強(qiáng)烈，但是由于深處西北邊陲，學(xué)校的辦學(xué)條件受到限制，沒有太多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，平時的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)僅限于參加本校組織的教學(xué)理論講座，聽老師們的公開課，感覺都差不多，有點閉門造車的味道。我對類似的學(xué)習(xí)充滿了厭惡抵觸的情緒，感覺是紙上談兵，因為它對我的教學(xué)沒有任何的促進(jìn)作用。

我的轉(zhuǎn)變源自于網(wǎng)絡(luò)，我的覺醒源自“蘇州教育博客”。一年前，學(xué)校為了開展多媒體教學(xué)，給教師騰出了一間很小的電子備課室，里面放置了八臺電腦。于是幾個年輕的老師便成了這里的?？停麄儫嶂杂谏暇W(wǎng)查找資料，制作課件。對上網(wǎng)的情況是津津樂道，尤其熱衷對“博客”的討論。從他們的談?wù)撝?，我第一次知道了“教育博客“這個詞，出于好奇，在同事的幫助下，我也注冊了“蘇州教育博客”，在這片充滿生機(jī)的教師成長的沃土上搭建了一個簡陋的“家”。沒想到這一懵懂的嘗試，竟然成了我生活和工作的一個轉(zhuǎn)折點。從此，我變了。

《教育博客改變了我》石嘴山市第十二中學(xué)劉菁2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)突破專業(yè)發(fā)展高原期

在網(wǎng)絡(luò)教研中，無所謂專家與一線教師，大家完全擺脫了身份、年齡、資歷、地域等的限制，交流時，每個人都毫無保留的將自己的看法和觀點表達(dá)出來。大家不會因為面子而寒暄，不會因為世故而保留，不會因為權(quán)威而盲從，不會因為稚嫩而緊張，不會因為虛榮而恭維，更沒有現(xiàn)實評課中的不痛不癢的應(yīng)付。這里，只有對課的真實看法，坦誠地指出問題所在，開誠布公的幫助，和對教學(xué)的熱愛！暢所欲言2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)突破專業(yè)發(fā)展高原期

通過網(wǎng)絡(luò)教研，在與同行、專家、學(xué)者交流、碰撞、反思的過程中，多了反思型教師的獨立思考，多了研究型教師團(tuán)隊的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源。從而使迷上終身學(xué)習(xí)，熱衷于自我更新，推動了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。碰撞智慧2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)突破專業(yè)發(fā)展高原期

……面對多元社會價值體系中成長起來的學(xué)生，我在教育教學(xué)中遇到的困難和疑惑愈來愈多，但由于身處信息交流并不暢通的城鄉(xiāng)結(jié)合部，許許多多的教育教學(xué)問題只能隨時間的流逝漸漸湮滅。參加?xùn)|西部同行課題研究以后……今天的我，利用教育博客，借助“同伴互助式”網(wǎng)絡(luò)教研，使我快速成長了起來。

《“同伴互助式”網(wǎng)絡(luò)教研伴我快速成長》《寧夏教育》2008年第4期石嘴山市第十二中學(xué)朱俊玲案例列舉2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)突破專業(yè)發(fā)展高原期

作為一名青年教師，在寧夏石嘴山市某個偏僻的小山腳下，終日“兩耳不聞窗外事”、“閉關(guān)自守”，就像那個井底之蛙，沉浸在自己的小天地。至于工作，每天只是按部就班完成，算是對得起自己的良心。終日沒有激情，沒有創(chuàng)新。有的只是那顆近乎麻木的心！剛從教的激情，壯志，早已消失的無影無蹤。忽然有一天，“蘇州博客”闖入我的生活，從此，有了一個翻天覆地的變化。

案例列舉

是蘇博——我形影不離的朋友，讓我找回微笑。我已經(jīng)被它深深吸引，如醉如癡。一日不見，如隔三秋。在這，我發(fā)現(xiàn)了另一個世界。我激動，我雀躍，我興奮。扔了許久的筆，重新拾起，我開始經(jīng)常反思，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)自己變了。心情變了，心境平和了。不再帶著情緒上課。我發(fā)現(xiàn)自己臉上的笑容多了，學(xué)生也可愛了。批評的話減少了，贊揚的聲音多了。指責(zé)的時候少了，交流的時候多了。課堂的氣氛活躍了，學(xué)生更愛學(xué)了。我的情緒高昂了，我的課也更有激情了。我從心里喜歡自己的學(xué)生。就連看他們，都是滿眼的欣賞和憐愛。學(xué)生也更加喜歡我了。從他們的眼中，我讀到了一名老師的光榮。

摘自《蘇州教育博客我的良師益友》

寧夏石嘴山市第十二中學(xué)呂繼鳳案例列舉2024/7/29網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己某種教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，做出理性思考，并用以指導(dǎo)以后教學(xué)的一種活動。它有利于教師及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)研究意識，促使教師更好地實現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力與水平。

美國學(xué)者波斯納提出了一個教師成長的公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思”。何謂教學(xué)反思2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)反思

教師光有經(jīng)驗的積累是不夠的，還必須對自己的經(jīng)驗進(jìn)行批判性的剖析反思，才能得到應(yīng)有的成長。如果教師僅僅滿足于經(jīng)驗上的獲得，但不去對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的原有教育理念、教育方法等就很難得到改變，教學(xué)也就沒法得到突破，將有可能長期維持在原有的水平固步不前甚至倒退。教學(xué)反思意義

教師如果能夠有意識地、積極地去思考甚至懷疑自己的已有經(jīng)驗，并將自己的這種反思運用到具體的實踐教學(xué)中去，改進(jìn)自己的教學(xué)，從而能夠形成自己的一種教學(xué)風(fēng)格，則教學(xué)能力也將得已不斷提高，教師在這種教學(xué)反思中不斷得到成長。教學(xué)反思意義2024/7/29

案例列舉

網(wǎng)絡(luò)教研促我經(jīng)常反思，催我不斷上進(jìn)。以前我的學(xué)習(xí)總只是閱讀有關(guān)教育理論，卻不能很好地與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來。閱讀其他教師的博客，我看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。于是我有了關(guān)于理論的思考，也有了對實踐的反思。久而久之我就養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣。為了提高我的教學(xué)水平，我經(jīng)常訪問別人的博客主頁，并且認(rèn)真閱讀同行們的文章，領(lǐng)會了他們獨到的見解，同時也留言說出自己的看法。就這樣，經(jīng)過閱讀、分析、思考，我的教學(xué)思想不時地與各地的朋友得以碰撞，教學(xué)研究的興趣和習(xí)慣也慢慢的養(yǎng)成了。在這里，我吸收著豐富的營養(yǎng)；在這里，我獲得一個個的靈感，使課堂充滿機(jī)智，充滿活力。

摘自《網(wǎng)絡(luò)教研的體會》富區(qū)向陽小學(xué)許金達(dá)2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)反思

教育上從教育理念、教育目的、教育方法、教育對象、教育結(jié)果等方面進(jìn)行反思；教學(xué)上從教材內(nèi)容、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)果等方面進(jìn)行反思。

時刻提醒自己做一個反思型的教師！教學(xué)反思內(nèi)容2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)反思

在傳統(tǒng)的教學(xué)反思中，教師通過寫教學(xué)日志的方式來把課堂的經(jīng)驗、教學(xué)成功之處、失敗之處、教學(xué)靈感等記錄下來，由于沒有系統(tǒng)的歸檔，當(dāng)大量的材料記錄下來之后，如何分類管理，如何查看自己需要的教學(xué)反思內(nèi)容，是個頭痛的問題。隨著時間的推延，遺忘將一切都沖刷而去，剩下的只有腦海中模糊的印象，無法上升為一定的理論或成果；而且傳統(tǒng)的教學(xué)反思日志一般是封閉性的，別人往往看不到，無法做到與他人共同交流。傳統(tǒng)反思弊端2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)反思

有了教育博客，教師可以及時記錄下日常教學(xué)感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、研究成果、教學(xué)課件等，形成屬于教師個人的資源積淀，這也是對自己大腦中那些漂浮不定、甚至有點凌亂的思想進(jìn)行梳理的過程。時間久了，再回頭查看自己以前記載的內(nèi)容，又可以進(jìn)行再反思，找出錯誤的認(rèn)識或不是很妥當(dāng)?shù)挠^點，從而達(dá)到了自我反思提高的目的。借助博客反思2024/7/29

案例列舉2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)反思

教師可以把自己對某個教育現(xiàn)象的困惑、感悟及反思展示給網(wǎng)絡(luò)中的其他同行，然后再積極主動地參與到同行對這個問題的思考和解決方法的回復(fù)中去，和回復(fù)者進(jìn)行論證思辨，實現(xiàn)思想上的深度碰撞，這又促進(jìn)了教師的研究與反思向縱深處延伸。在這種不停的實踐、反思、再實踐、再反思中，教師可以不斷的調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法，使自己在教師專業(yè)化道路上快速成長。借助博客反思2024/7/29由“量”變到“質(zhì)”變。在這一年多的時間里，我的思想觀念發(fā)生了很大的變化。我們不能滿足于現(xiàn)有的水平，不能以過去的舊觀念來應(yīng)對教學(xué)?！疤K博”也使我明白了：不光要從外部汲取營養(yǎng)，更要從自身進(jìn)行突破，用“心”來關(guān)注課堂，用“心”與學(xué)生交流。我的觀念變了，教學(xué)思路也變了，學(xué)會了在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中反思。少了批評指責(zé)，多了贊揚和欣賞，課堂上的氣氛也變了，學(xué)生們自主探究的意識強(qiáng)了，討論、交流得更熱烈了，學(xué)起來更輕松了------

摘自《蘇州教育博客促使我主動發(fā)展》

寧夏石嘴山市第十二中學(xué)賈月玲

案例列舉2024/7/29個體反思淺顯反思雜亂零散群體反思深度反思資源積淀一次反思多次反思傳統(tǒng)教學(xué)反思與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思比較2024/7/29書寫網(wǎng)絡(luò)隨筆2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)書寫教育隨筆

教育隨筆，是教育理論研究領(lǐng)域與教學(xué)實踐相結(jié)合的新興產(chǎn)物。對于教學(xué)一線的教師來說，教育隨筆在教師專業(yè)成長的過程中有著其獨到的優(yōu)勢。寫教育隨筆目的是通過寫“自己的教育故事”來反思自己的教學(xué)行為，追尋教育隨筆者的足跡，傾聽其內(nèi)心聲音，發(fā)掘教育個體或者群體行為中的隱性知識，并揭示其蘊涵的價值和意義,從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，提高自身的專業(yè)水平。教育隨筆與教師發(fā)展2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)書寫教育隨筆

優(yōu)秀的教科研成果不是憑空想出來的，也不是教育理論的簡單拼湊，它是在教育教學(xué)實踐中做出來的。寫教育隨筆是教師對教育的反思，是教師經(jīng)驗的提示，是教師成長的階梯，是教師最好的教育研究，是教師行動研究的最好依托。“要寫得精彩，首先必須做得精彩?！币虼?，要寫，就必須閱讀，就必須思考，就必須實踐，就必須勤于動筆。教育隨筆與教師發(fā)展2024/7/29

案例列舉網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了很多的教育論壇。我也把一些課堂教學(xué)的思考、隨筆及時地發(fā)到語文論壇上，與同行、專家進(jìn)行交流。比如，我發(fā)的帖子《教育隨筆----石頭縫里蹦出來的》，得到了專家老師的點評：“石頭縫里蹦出的是一把火，它點燃了學(xué)生的表達(dá)欲望；石頭縫里蹦出的是一股清泉，它滋潤著孩子們的心田……”、“石頭縫里蹦出出乎意料的精彩，真好!”。當(dāng)然，有鼓勵，也有切磋；有共鳴，也有商榷。每當(dāng)我在“園地”中發(fā)出“求助”的帖子，都會得到許多熱心老師的幫助。時下雖是嚴(yán)冬，在論壇里，卻總能感受到春天般的關(guān)懷與溫暖。

摘自一位中學(xué)語文教師的教育隨筆2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)書寫教育隨筆

教師都希望自己所寫的東西能有交流的平臺，有媒體發(fā)表的機(jī)會，但是經(jīng)歷過多次投稿失敗之后，也會漸漸的對寫作失去了信心和興趣。網(wǎng)絡(luò)教研尤其是教育博客，使教師的文章有了盡可能多的讀者，而且通過它教師還可以看到他人的贊賞和批評。網(wǎng)絡(luò)教研能煥發(fā)老師內(nèi)在的精神力量，激發(fā)教師的寫作熱情，使教師從中體會到寫教育隨筆的樂趣，讓教師在成就學(xué)生的同時自身也得到不斷的升華和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研與教育隨筆2024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)書寫教育隨筆

教育隨筆與教師是零距離的。教師每天的工作與生活都跟一個個具有“鮮活生命”的個案故事、課堂故事等鏈接在一起。這些故事既是教師教育生活的點綴，也是教育隨筆研究的很好素材。教師通過每天的細(xì)微觀察，選擇有一定影響和有意義的教育教學(xué)事件與生活事件，抓住“本質(zhì)東西”，從而進(jìn)行獨特視角的觀察和描寫，給“教育故事”賦予獨特的情感體驗，讓教師在寫故事的過程中得到深刻的反思和體驗。隨筆優(yōu)勢之一貼近教育生活2024/7/292024/7/29借助網(wǎng)絡(luò)書寫教育隨筆

教育隨筆形式多樣，長短不一，可以是詳細(xì)而連續(xù)的故事，也可以是簡短的概要；結(jié)構(gòu)安排有順敘、倒敘、插敘等。運用順敘的方法能夠做到條理清晰，詳略得當(dāng)，懸念迭出；倒敘的運用，能夠讓人驚奇、“吊人胃口”的懸念或超乎尋常的結(jié)果，一下