惠子相梁八年級語文教案設計

惠子相梁八年級語文教案設計惠子相梁八年級語文教案設計《惠子相梁》教案【教學目標】知識與能力：1.積累常用的文言詞語，豐富文言知識。2.了解《莊子》及莊子生平、思想。過程與方法：1.欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。2.感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。情感態(tài)度與價值觀：拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。【教學重點】1.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2.感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異，理解莊子的志趣?！窘虒W難點】1.理解兩則故事的寓意。2.引導學生鑒賞莊子寓言的藝術特點?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件【教學方法】1.比較法2.延伸拓展法【課時安排】一課時【教學過程】一、導語設計設計(一)莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同，今天讓我們走近莊子，感受他的機敏、幽默與詼諧。設計(二)先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學藝苑中的奇葩異蕾?！稖S語》平實質(zhì)樸，富含哲理;《孟子》文筆雄健，鏗鏘有力;《荀子》行文氣魄雄渾;《老子》清遠深邃;《墨子》質(zhì)樸;《莊子》恣肆。今天，我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。二、資料助讀莊子與《莊子》莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，中國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。《惠子相梁》教學實錄導入：略學生讀。毓君：我們請一位同學來讀一讀。(學生一讀)學生二：她讀錯了兩個字：夫嚇毓君：是嚇還是嚇?這個字的意味比較豐富，如果讀作嚇，意思就比較單一了。但是最后一個字我聽得比較清楚，邪，應該讀幾聲。相當于耶。大家齊讀一遍。學生讀毓君：文章中有兩個字我要說一下，一個是或，一個是國。這兩個字書上都沒有給出注釋。也就是說憑我們的文言文知識應該掌握，那么大家是不是已經(jīng)掌握了呢?學生三：或是有人的意思。毓君：對，我們以前學過，有人的意思。有人就對惠子說。第二個是國。關于這個國前面講過多次，要結(jié)合語言環(huán)境還考慮。國破山河在，國是什么意思?學生：國家。毓君：去國懷鄉(xiāng)。學生：國都。毓君：固國不以山川之險。學生：國防。毓君：這里應該是什么意思?學生四：我覺得應該是國都。毓君：為什么?這個國，我們根據(jù)語境來判斷。在國都中。在梁國國都中守了三天三夜。下面我們請同學把故事講一下，先簡單地復述一下。范婷婷：惠子在梁國當宰相，莊子去拜見他，有人對惠子說，莊子來了，想代替你，于是惠子很驚恐，在國都中搜尋了三天三夜，莊子去拜見他，說南方有一種鳥，你知道嗎?它從南海飛到北海，不是梧桐不歇息，不是竹子不吃，不是甘水不喝，在這時貓頭鷹仰視它說，嚇，事到如今，你想用梁國來嚇我嗎?毓君：剛才我們讓同學復述了一下，他基本上是翻譯了一遍。今子欲以子之梁國而嚇我邪。講這個句子。莊子去見惠子，因為惠子要去搜捕他。莊子應該是生氣的。他見了惠子應該比較生氣，甚矣，汝之不義!但是他有沒有?學生：沒有。毓君：他給惠子講了一個故事。那么，這個故事的用意是什么?學生五：希望惠子不要利欲熏心，要講義氣，不要為了自己的利益忘了友情。學生六：是為了告訴他，自己對宰相的位置沒有什么興趣。把惠子比作，毓君：她就說得比較全面，莊子用了幾個比喻，要弄清楚他的用意，就必須搞清楚這幾個比喻。鹓，鴟，腐鼠。一個比喻莊子，一個比喻惠子，一個比作功名利祿。莊子罵惠子了沒有?學生：罵了。毓君：諷刺也是一種罵。仰而視之的主語是誰?學生七：鴟。毓君：是鴟還是鹓?學生：鴟。毓君：誰仰而視之?應該是鴟。莊子用這個故事做了一個比喻，既表明了自己的志趣，又諷刺了惠子的追求功名利祿。假如你是惠子，你覺得他聽了以后會有什么反應?學生八：我覺得他可能比較愧疚。學生九：我還是覺得比較愧疚。學生十：我覺得他應該非常氣憤。因為我覺得他是那種貪慕權位的人，不大可能被感動。學生一：我覺得在這里惠子并沒有表現(xiàn)出來。他應該是很氣憤的，又羞愧又氣憤。氣憤是因為生氣，羞愧是因為自己誤解了莊子。毓君：關于莊子與惠子到底是怎樣回事，我們今天早上給大家發(fā)了一份材料?？赐赀@個故事，你有什么樣的感受學生二：一個人沒有了最好的最強的對手，就覺得沒有意義了。毓君：武林頂尖高手都很寂寞，就像獨狐求敗。伯牙和鐘子期就是如此。CCTV中有一個幸運52，里面有一個游戲叫做你比我猜，我們就看那個節(jié)目，有的人一比后面的人就一下子能夠猜到。為什么?心靈當中有默契。莊子講這個故事是說，在惠子死后，莊子送喪，路過惠子的墳墓，莊子回頭給他的學生講這個故事。你覺得莊子對惠子是怎樣的態(tài)度?學生三：一方面是敬佩，然后是惋惜。毓君：看了同學們理解這個沒問題，莊子內(nèi)心實際上慨嘆，他的對手去世了。所以說莊子在慨嘆自己沒有可以談話的知己。在莊子這本書當中大多是以一種詼諧幽默的面目出現(xiàn)，像這樣的篇目很少。我們有一個詞叫契友。什么叫契友，就是他們之間能夠進行交流。有人說惠子后來會把莊子殺掉。盡管惠子醉心于功名利祿，但他要加害于莊子是不可能的。所以有人說這一篇是莊子的學生杜撰出來的。剛才我們說到了惠子與莊子的關系，是好朋友，但是很有趣。雖然感情很好。一般說我跟你說，就是說我們的興趣愛好都彼此接近，但是莊子與惠子的基本觀點都是不一樣的。所以說兩個人在討論問題的時候經(jīng)常會抬杠。接下來我們看第二則故事。學生讀。毓君：最后一個句子不要做過多的停留。要連讀。我們給大家一點時間梳理一下。這篇文章翻譯上比較簡單，另外，如果實在看不懂的同學請看一下資料二。學生默讀。毓君：這個故事如果讀得不太懂也沒有關系。這個辯論爭了很久了。我們把辯論放在資料二中。這場辯論誰占了上鋒?學生四：惠子占了上鋒。毓君：為什么?學生四：莊子強詞奪理。學生五：莊子占了上鋒。毓君：為什么?學生五：因為莊子說了以后惠子就沒有說。毓君：剛才這個同學說莊子占了上鋒。她從形式上判斷。你們覺得呢?如果從形式上說，是莊子占了上鋒。如果從邏輯上看，誰占了上鋒?學生六：我覺得惠子占了上鋒。我覺得惠子的邏輯才是正確的。學生七：我覺得莊子占了上鋒。毓君：這個時候我要提醒一下，我們要關注一下這個字，安。子非魚，安知魚之樂，在惠子那里，這個叫怎么?在莊子那里變成了哪里。莊子最后說了那句話，這時候莊子對“安”的理解，他把他理解為哪里。你在哪里知道?我就是在橋上知道的。很明顯，莊子在這兒偷換了概念。他靠偷換概念取得了勝利。這里涉及到的邏輯關系比較復雜。但有一點大家一定能夠聽懂，莊子靠偷換概念取得了上鋒。我們本來關注的焦點是人和魚之間的信息如何傳遞。但在莊子那里變成了人是從哪里獲得魚的信息的。不過，我們先把這場千古爭辯放一放，來關注莊子為什么非常固執(zhí)地認為魚兒是快樂的?學生八：因為莊子本來就是崇尚自然的，他本來就是快樂的，他站在自己的角度看這個問題。毓君：以我觀物，則物皆著我之色彩。大哲學家的心都是相通的。我們要用這樣的眼光去觀照現(xiàn)實世界。最后，我想把顧城的詩篡改一下，送給大家，作為我們今天這堂課的結(jié)束：莊子給了我們明亮的眼睛，我們要用它來尋找詩意?！痘葑酉嗔骸方虒W反思這節(jié)課，我的思路是：分則學習，然后進行比較閱讀，最后進行一下拓展延伸，即給學生補充一些出自《莊子》的成語。但是在實際教學中卻存在著以下問題：1、在第一則疏通文意的時候，耗時過多，導致對課文內(nèi)容分析時間過少，存在著蜻蜓點水之感，一帶而過。學生印象不夠深刻。2、由于第一則學習時間過多，所以在教學第二則時進度太快，給學生留的自主學習時間太少，幸而提前已經(jīng)讓學生預習過了，否則就只能成夾生飯了。3、有些環(huán)節(jié)設計不當，比如說“你喜歡那一則，為什么?”可以刪去，這樣的話拓展延伸就有時間了。4、還有一點是我預先想到的但是卻疏忽了，那就是我是按上午的課每節(jié)45分鐘設計的，但是卻在下午講的，一節(jié)課只有40分鐘，這樣導致了拓展延伸環(huán)節(jié)和小節(jié)沒有進行。5、課件設計上有幾張也存在著一定的缺陷，比如說疏通文章部分的背景較暗，字體也較小。當然，這節(jié)課也存在著一定的優(yōu)點，比如說我感覺對于字詞教學能夠聯(lián)系前邊所的課文，注意了新舊知識的歸類總結(jié)。在今后的教學中應當揚長避短，且更需注意調(diào)動學生學習的積極性、主動性。范例二〈《莊子》故事兩則〉中有兩個有趣的故事：惠子相梁和莊子與惠子游于濠梁。這兩則短文篇幅都很短，百十個字。就在這短短的百十個字中，卻尺水興波，人物形象突出，故事情節(jié)完整。其內(nèi)容又很淺顯，學習上不會有太大困難，學生很喜愛這樣的小故事。因此，學習這篇課文我決定從激起學生的興趣入手，通過反復讀，以至于達到會背誦的程度，在讀中理解翻譯句子，理解故事的寓意。由于這篇課文是在復習中學習的，因此，有足夠的時間。每則短文用一個課時。教學步驟相當緊湊，學生學習得扎實。背誦，翻譯，討論，講解，一節(jié)課很快過去了。在這節(jié)課上，我仍然把重點放在了讀上。每講解一句話，就讓學生“默而識之”。然后再和上一句話連在一起背誦。這樣反反復復，一節(jié)課下來，學生已經(jīng)把課文背誦了下來。采用了不同的朗讀方式：有我的范讀，有學生的齊讀，有個別學生讀。讀熟以后，我讓學生合上書本背誦，考慮得學生的記憶能力不一致，有的學生記得快，有的學生記得相對慢些。因此，我允許濫竽充數(shù)。我感覺到這兩節(jié)課雖然注重了讀背，但是卻忽略了討論。盡管在講述過程中，我也設置了一些問題，但是大都是不需要深入思考的問題，可以說沒有什么探索價值。學生讀得不少，大腦的記憶功能運轉(zhuǎn)開來，但是思維能力一直是處于停滯狀態(tài)?，F(xiàn)在我想可以設置以下兩個問題：1.惠子相梁這則寓言故事的寓意是什么?2.莊子講鹓鶵的故事的有意是什么?3.莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?讓學生就這三個問題分組討論，然后再交流展示，效果一定會更好一些。我想學生一定會在課堂上感覺到累。因為反復地讀，讀后還得及時地背誦，這多少給他們的學習增加了壓力。在以后的教學中應該盡量避免這種現(xiàn)象，想辦法讓學生在輕松愉快中學習。范例三此次課可以說是在師生之間、學生與學生之間的輕松愉快、開放和諧的“話題交談”中完成了對文本內(nèi)涵的理解，達成了“學生全人發(fā)展”的三維動態(tài)目標?？偟恼f，有以下幾點嘗試頗有收獲：1.因文制宜，確立了恰當?shù)慕虒W方法。教學中注重引導學生抓住關鍵句子去理解文本內(nèi)涵，始終保持語言的品析與文本內(nèi)涵的挖掘的一致性。不僅從知識和能力、過程和方法的維度，也從情感態(tài)度與價值觀的維度讓學生有了全面的發(fā)展，達成了“全人發(fā)展”的至高目標。既鑒賞了語言，又明白了生活的意義。在課堂流程中，以“讀”為載體，以“品”為活動方式，以“悟”為活動目標，因文制宜，教法恰當。因此，學生學得輕松，學得主動，很有成效!2.促進了學生自主、合作、探究學習方式的形成和發(fā)展。學習形式有個體獨立的，也有小組合作的;有組內(nèi)交流，也有班級交流。學生在交流中學會了傾聽，學會了取長補短，學會了在思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。在“讀”和“品”的環(huán)節(jié)中，讓學生根據(jù)個人化的感覺選擇精要的語句進行品味并允許學生表達自己獨特的感受，關注了生命的獨特性。但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術!然而正是有這些遺憾，才給我們展示了再探索的空間。范例四教學反思____《惠子相梁》在莊子的《惠子相梁》中，最后一句是：今子欲以子之梁國嚇我乎?翻看了本課的教師說明用書，對本句的解釋是：現(xiàn)在，你想要用你的梁國來威脅我嗎?在這種翻譯中，把“以”理解為“用”，把“嚇”理解為威脅。但是根據(jù)對全文內(nèi)容的理解，我覺得這句話更應該理解為：“現(xiàn)在，你想要因為你的梁國而對我發(fā)出“嚇”的聲音嗎?”在我的這種翻譯中，我是把“以”理解為“因為”，把“嚇”理解為“發(fā)出“嚇”的聲音”，因為我覺得在莊子講的那個關于鳳凰的故事里，莊子是把自己比喻作志向高潔、淡泊名利的鳳凰，把惠子比喻作猜忌君子的貓頭鷹，把梁國的相位比喻作腐鼠。貓頭鷹對鳳凰發(fā)出“嚇”的聲音，是因為它害怕鳳凰把它的腐鼠拿走。而惠子對莊子的這種行為，莊子認為也如同貓頭鷹一樣，是因為害怕莊子把梁國的相位拿走。所以這個“以”理解為“因為”更好一點，只有這樣，才能與前面的故事聯(lián)系在一起，而教學用書上的這種理解，卻把故事和最后這句關鍵的話脫離開來，我覺得這樣的理解是錯誤的。范例五這兩則故事均選自《莊子?秋水》，講的都是莊子與惠子的故事?！痘葑酉嗔骸繁憩F(xiàn)了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情節(jié)發(fā)展出人意料，人物形象對比鮮明，比喻巧妙貼切?！肚f子與惠子游于濠梁》表現(xiàn)了兩人可以相與游玩、辯論的朋友關系。它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之感染。教學本文，目的不在于引導學生深入理解《莊子》一書的思想，把握其藝術特征，而在于拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。教學中，應引導學生欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意;感受“游濠梁”所反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。在教學本文的過程中，本人根據(jù)課堂學生生成的資源對教案，適時進行了調(diào)整。我認為備課是一個方面，但教師不能被教案所左右，而要充分利用生成資源，只有這樣，才能擁有充滿生機與活力的課堂，才能真正擁有師生對話，才能與學生一起享受語文課堂的快樂，才能做一個深受學生喜歡的老師!范例六《惠子相梁》中莊子把“子之梁國”比作腐鼠，對于俗輩趨之若騖的權位，莊子卻視之如糞土，表明了他對功名利祿的態(tài)度，也表現(xiàn)了莊子蔑視權貴、追求自由的情趣。他從非世俗、反傳統(tǒng)的立場出發(fā)，對人生意義作了深刻思考，期待世人摒棄狹隘的功利觀，追求高雅的精神生活。莊子思想雖有消極虛無的一面，但其根本目標卻在于要使人的