學(xué)生的學(xué)業(yè)評價與師德的滲透

學(xué)生的學(xué)業(yè)評價與師德的滲透

摘要：關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，是人本思想在教學(xué)中的運用，一個真正愛學(xué)生的教師，不會把成績作為評價學(xué)生的唯一標準，必須面向全體學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，人生觀，分層次評價，表揚要有度，批評要得法，評價要多元。在學(xué)業(yè)評價中，滲透師德理念。

從事教育工作已三十多年，如何將師德理念融貫在整個學(xué)業(yè)評價之中，對一個學(xué)生的成長至關(guān)重要。

我認為，在教學(xué)中，我們要特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，這是社會心理學(xué)在教學(xué)中的實際運用。關(guān)注情感態(tài)度與價值觀，是人本思想在教學(xué)中的運用，其實質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生。“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

一個真正關(guān)愛學(xué)生的老師，不會把成績作為評價學(xué)生的唯一的標準，他必須做到面向全體學(xué)生，以學(xué)生生命發(fā)展作為評價的終極目標。我認為，首先要樹立關(guān)注生命成長的學(xué)業(yè)評價觀，關(guān)注學(xué)生生命的教育，要遠離功利，樹立正確的學(xué)生觀，把學(xué)生看成具有主觀能動性，充滿生機與活力的社會人，樹立正確的人生觀，和成績觀。其次，分層次評價，幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。診斷性評價，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。第三，在學(xué)生評價中，表揚要有度，好孩子是夸出來的，批評要得法，人總是在不斷犯錯和不斷改錯中成長的。學(xué)業(yè)評價要多元，包括評價方式和評價主體的多元。第四，轉(zhuǎn)變學(xué)生評價觀念，積極探索評價手段和方法。第五，掌握學(xué)業(yè)評價策略，建立和諧真誠的師生關(guān)系，解除學(xué)生心理障礙，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習愿望，我們要充分發(fā)掘?qū)W生身邊的學(xué)習素材，能讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極愉快的參與學(xué)習活動。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，討論，交流，展示自我。課堂上應(yīng)注意給學(xué)生一個展示自我的平臺，多創(chuàng)造一些讓學(xué)生展示自我的個性，展現(xiàn)自己思維過程的機會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達自己的意見,使學(xué)生從多角度，多層次地提出問題，不同層次的學(xué)生都有發(fā)言和交流的機會。

教學(xué)評價的作用，不單是在學(xué)習結(jié)束時，對學(xué)生的學(xué)習成績就做一個鑒定性的結(jié)論,更重要的是在學(xué)習過程中，對學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)進行反饋，反思，改進，優(yōu)化，提高“學(xué)”與“教”的效率。教師要努力構(gòu)建綜合性的知識結(jié)構(gòu)和提高能力素養(yǎng)。首先是學(xué)，要有豐富的知識結(jié)構(gòu)，必須樹立終身學(xué)習的觀念，必須樹立通過多途徑學(xué)習的觀念，并付諸實踐。其次，是用，提高教學(xué)能力。教師要利用學(xué)業(yè)評價促進學(xué)生全面發(fā)展。首先要鼓勵學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方法和策略，其次，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和弱點。最后，要調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)展與人合作的技巧，保證學(xué)業(yè)評價信息暢通。教師要打破師道尊嚴的禁錮，要充分了解自己的教育i對象，平等的對待每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，巧妙的建立課堂機制，營造民主，和諧，健康的學(xué)習氛圍，溝通評價信息渠道，教師和學(xué)生成為評價的主體，發(fā)展的主體。

在學(xué)習《學(xué)業(yè)評價中的師德理念》的過程中，我深深感悟到，學(xué)業(yè)評價不光是找出知識上的不足，還要進行很多方面的教育，在的心態(tài)對待學(xué)生。寬容是一種坦蕩的胸懷，它能產(chǎn)生親近感。學(xué)生犯了錯誤，心理上會產(chǎn)生恐慌，最需要別人的理解和寬容。這個時候，如果老師一味嚴責，窮追不舍，學(xué)生就會感到孤獨無助，希望變成絕望，對老師產(chǎn)生怨恨和對立情緒，這種不和諧的師生關(guān)系，很難產(chǎn)生良好的教育效果。3、評價方式有了一定的變化

許多教師在教學(xué)中，評價方式過于單一，分數(shù)決定一切，教師的教和學(xué)生的學(xué)完全以考試為中心，考試考到的內(nèi)容就教，不考的內(nèi)容就不教不學(xué)。通過學(xué)習我進一步明白了學(xué)習評價的真實目的：解放學(xué)習者，讓學(xué)生快樂學(xué)習；締造學(xué)習者，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習；促進學(xué)習者，讓學(xué)生全面發(fā)展；激發(fā)學(xué)習者，讓學(xué)生體驗成功；激勵指導(dǎo)者，讓教師感受幸福。如何命制數(shù)學(xué)試卷試題的設(shè)計是一項理論性與技術(shù)性很強且又十分辛苦的工作。本文著重討論數(shù)學(xué)試題的設(shè)計原則與設(shè)計技巧，數(shù)學(xué)試卷；設(shè)計原則；技巧數(shù)學(xué)試題的設(shè)計是一項理論性與技術(shù)性很強且又十分辛苦的工作。一、選擇題的設(shè)計設(shè)計這種題型的關(guān)鍵在于考查能力的目標明確、具體、集中，取材恰當、合理、有針對性，精心編制題干與備選項。1、取材與鋪陳的關(guān)系：取材所及的知識點宜少不宜多，要服務(wù)于能力考查，且應(yīng)屬基礎(chǔ)知識和基本的知識，不宜采用派生性的知識作為考查能力的依托。每題多以2-3個知識點為宜。個別試題所含知識點可以多一些，但最好不要超過5個，否則必將降低試題的區(qū)分度。2、知識和技能的關(guān)系：宜側(cè)重一個方面。當側(cè)重知識時，技能應(yīng)淡化一些；當側(cè)重技能時，知識的要求不宜加難加深。在數(shù)學(xué)能力的考查中，作為選擇題題組，側(cè)重技能考查的試題應(yīng)該多一些，側(cè)重知識考查的試題可以少一些，還可設(shè)置若干綜合性較強、難度較大的試題。3、題干和備選項的關(guān)系。為保證試題的完整性和緊湊性，必須精心安排好題干和備選項的分割和連接，分割要恰當，關(guān)聯(lián)詞要準確明白，使整題讀起來通順流暢；其次，錯誤選項的設(shè)置，宜圍繞考生可能出現(xiàn)的失誤情況，提取有代表性和針對性的內(nèi)容進行編制。正確項與誘誤項之間，形式上應(yīng)盡量協(xié)調(diào)，力求使之具備同類性或勻稱性，如有可能，還要使正確選項多點隱蔽的色彩，誘誤選項多些迷惑的形態(tài)。4、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系：傳統(tǒng)與創(chuàng)新必須兼顧，兩方面的試題各占多少比例才算合適這得視考試的目標和考生的實際情況而定。就高考數(shù)學(xué)考試而論，顧及到解答題的難度比較大，應(yīng)給考生提供較多的答題時間，在選擇題中，傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性試題題量的比例控制在2:1左右，比較恰當。二、填空題的設(shè)計填空題的設(shè)計和編制，可借鑒選擇題的設(shè)計方法，同樣要注意中心突出、集中、鮮明，用此指導(dǎo)題材的取用和剪裁；陳述上力求簡潔、精煉、確切，尤其是指導(dǎo)語的使用，務(wù)必防止歧義，且保證答案簡明；求解的過程宜短，步驟不得太多，最好是1-2步，不宜超過3步，否則難以保證信度，也勢必降低區(qū)分度。填空題由于缺乏備選項的參照，試題提供的沒有選擇題那樣豐富，解答起來難度往往略高于選擇題。與解答題比較，由于題目考查的內(nèi)容相對集中，容量較小，且由題設(shè)到所求的跨度一般說來要小得多，故其難度略低于解答題。填空題位于選擇題與解答題之間，有一定的過渡作用。各題之間，其難度要求也宜有所差別，這些因素，都要求對填空題的難度調(diào)控。應(yīng)十分用心和仔細，認真斟酌確定。調(diào)控填空題難度的一般方法主要是：改變題設(shè)或提問方式；變動參數(shù)；換個說法，等等。三、解答題的設(shè)計1、選材與立意：選材是根據(jù)一定的考查目的和中心進行的，立意與選材兩者之間，往往交織在一起。不管誰先誰后，實際上兩者都必須一起考慮，互相兼顧，經(jīng)過反復(fù)多次的修剪，才能趨于目標一致。進入構(gòu)題的階段，將較為朦朧的想法具體化和明朗化。題材的大體可分為兩大類：第一類，由某些概念、性質(zhì)或簡單的基本問題出發(fā)，將它們與初步確定的考查要求聯(lián)系起來，進行分析和思考，將有關(guān)的知識點和基本的方法，進行適當?shù)挠袡C組合，逐步形成綜合模式的解答題。由于立足于數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想方法的考查，因此往往選取出的題材或多或少，總是帶有綜合的色彩。采用這類方法取材時，應(yīng)有中心，漸次擴張和蔓延，盡力避免生硬拼湊的做法，防止把風馬牛不相及的素材無機地堆砌在一起。第二類，從數(shù)學(xué)研究中選取適當?shù)乃夭模夯驈谋容^高的觀點出發(fā)，物色問題；也可以從社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、生產(chǎn)過程和科學(xué)實驗等實踐中尋找素材和問題。通常說來，用這類方法選取得到的問題和素材，所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法比較深刻，內(nèi)容也較為豐富復(fù)雜，其形式要么十分抽象，要么過于具體，枝節(jié)橫生，因而它們不能直接入卷作為考題，但可以作為基礎(chǔ)，將其化解分拆，變抽象為具體，將具體而又枝節(jié)橫生者加以修剪、刪繁就簡。作有科學(xué)根據(jù)的概括、省略和近似處理，直至把它們變成符合構(gòu)題條件的材料，用這類方法獲得的題材進行命題。往往是形式新穎、考查功能良好、深刻的好試題。簡略地說，這兩類選材方法是兩種不同思路的反映，第一類方法所用的思路是：由低到高，由簡到繁，由淺到深；第二類方法所用的思路是：由高到低，由繁到簡。由淺到深，盡管思路不同，出發(fā)點也不同，然而卻殊途同歸，為的只有一個中心，實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力考查。單題的立意要鮮明，立意包含立足點和考查意向兩個方面，立足點也就是試題的中心，考查意向也即考查目的，考查目標。一道試題，既可用知識內(nèi)容立意。也可用能力要求立意，還可用問題和情境立意，當考試的試題是以知識考查為主線時，多數(shù)試題將以知識內(nèi)容立意。若試卷是以數(shù)學(xué)能力考查為主線時，多數(shù)試題則應(yīng)以能力要求立意。而一些綜合性比較強和實，際應(yīng)用型的試題，則宜以問題和情境立意。采取上述的取材和立意的方法，既可使單題的設(shè)計順利進行，保證試題中心突出，防止散亂或堆砌的毛病，又可使整卷的搭配和調(diào)整易于操作，減少來回折騰，節(jié)省時間，提高效率。2、搭架與構(gòu)題：設(shè)計試題的框架結(jié)構(gòu)時，應(yīng)以所選的題材為依據(jù)，采用與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)架式。例如：題材是證明線面垂直和求棱錐體積，這時便要確定一個適當?shù)膸缀误w，來承托這些題材，把題材分置到適當?shù)奈恢蒙希怪軌蛴行У乜疾榭臻g想象能力、邏輯推理能力和計算能力。建立試題的框架結(jié)構(gòu)時，應(yīng)注意主干硬朗、層次分明、清楚，有了架構(gòu)，再形成題坯，把題設(shè)和提問寫出。不必忙于文字處理，只須寫出要點，提問可以分步設(shè)問。也可一步到位只提出一個問題。同時要把基本解案和各種可能出現(xiàn)的解答方法一一列出，以便比較。作為試題模坯，應(yīng)力求留有余地，使之具有一定的彈性和伸縮性。也即題設(shè)條件要便于增加或減少，提問有多種角度可供調(diào)換。試題的難度容易調(diào)節(jié)。這樣做，為的是方便下一步驟的加工和調(diào)整。在構(gòu)建題坯這一環(huán)節(jié)中，往往伴隨著題材的修剪和重組。這時應(yīng)注意不迷失方向，不要脫離原先的立意，否則會喧賓奪主，前功盡棄。要是出現(xiàn)這種情況。無異于重新開始，這是在不得已時才要面對的，應(yīng)盡量避免。3、加工與調(diào)整：有了初步成形的試題之后，接著的工作是深加工和細琢磨。這是單題編制的中期調(diào)整階段，必須十分認真，對每一個細小的環(huán)節(jié)都得顧及。包括試題的陳述和答案的編寫，評分標準的制定，都得在這一步驟中完成。試題的加工和調(diào)整，首先要確保試題的科學(xué)性和適標性，其次是精心調(diào)節(jié)難度，試題的難度調(diào)節(jié)。必須以整卷的難度分布為依據(jù)，常用的調(diào)節(jié)方法有：改變提問方式：例如，把證明題改變?yōu)樘剿黝}。將結(jié)論隱蔽起來，可提高難度；增加中間的設(shè)問，把單問改變?yōu)榉植皆O(shè)問，無異于給出提示，可降低難度；又如。改變提問的角度，往往也會改變試題的難度。改變題設(shè)條件：例如，適當增刪已知條件。隱蔽條件明朗化，明顯條件隱蔽化，直接條件間接化。間接條件直接化，抽象條件具體化，具體條件抽象化，乃至條件參數(shù)的變更，等等，都可使試題的難度發(fā)生變化。改變綜合程度：例如，增減知識點的組合；調(diào)整鑰匙方法的結(jié)構(gòu)；變換知識和方法的綜合廣度或者深度；等等，也都會使試題的難度有所變化。此外，為了提高試題的質(zhì)量，在加工和調(diào)整這個步驟中，還應(yīng)注意加強試題的針對性和有效性。安排好難點和陷阱的分布。4、審查與復(fù)核：經(jīng)過精細加工的試題，往往已經(jīng)不是孤立的單個試題了，而是一組姐妹題，即圍繞一個中心問題，難度層次不同，形態(tài)相近而又有所差別的若干個試題，以供整卷搭配。對這樣的一組題目，必須反復(fù)審核，細加推敲，嚴防疏漏和失誤，尤其是要杜絕科學(xué)性的失誤。5、編制公平的評分標準：對解答題的解法，應(yīng)優(yōu)先考慮絕大部分考生所可能使用的方法，同時注意各種等價解法難度的平衡，并鼓勵有所創(chuàng)見的解法，各分數(shù)段的安排要科學(xué)合理，分數(shù)給在關(guān)鍵步驟，層次分明。盡量使之對不同形式的解都便于評閱。分數(shù)的間隔不宜過大，以2－3分為宜，以便控制評分誤差。

一、評價觀念的更新

1．學(xué)業(yè)評價的主要功能是激勵、教育和反饋通過評價激勵學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展，同時檢驗、改進教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)業(yè)評價沒有甄別和選拔的功能，也不需要在學(xué)生中分你高我低。學(xué)業(yè)評價應(yīng)成為激勵學(xué)生上進的機制，要通過評價，讓每個學(xué)生樹立起自尊心和自信心。

2．語文學(xué)科評價具有整體性和綜合性

學(xué)業(yè)評價要體現(xiàn)語文課程的三維目標，在評價范圍上，不僅應(yīng)該有知識和能力，還要有體現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。但對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價尤其是一年級小學(xué)生不能繁瑣，應(yīng)避免過多的考查和經(jīng)常的對照檢查。

3．形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習能力是在發(fā)展變化的，因此更應(yīng)該注重過程評價。語文學(xué)科的評價建議采用學(xué)生平時的成長記錄評價、單元階段形成性評價和期末總結(jié)性評價三者結(jié)合的方式。

4．定性評價和定量評價相結(jié)合語文學(xué)習具有注重體驗和感悟的特點，因此量化不能成為語文評價的主要手段。何況，像朗讀、口語交際、寫字、習作等項目也難以精確量化，只能作模糊評價。提倡用有代表性的事實、描述性評語等方法進行評價。量化評價采用等級制，而且在等級的設(shè)置上可以粗略一點。

5．教師評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合學(xué)生既是被評價的對象，又是評價的主體。如學(xué)習態(tài)度和習慣的評價，一般由學(xué)生自評、互評。學(xué)期初公布學(xué)習態(tài)度和習慣的評定標準，學(xué)生按照標準努力達到，學(xué)期結(jié)束時對照標準評定。知識和能力方面，也要盡可能由學(xué)生參與評價，而不是單由教師評價。

二、評價的方法

（一）平時評價──成長記錄評價

學(xué)生成長記錄評價又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學(xué)習情況的質(zhì)的評價方法。要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標和重點，裝入能反映自己學(xué)習成績的材料。成長記錄評價不僅體現(xiàn)過程評價思想，同時體現(xiàn)學(xué)生自主評價，強調(diào)自我縱向比較，有利于促進學(xué)生發(fā)展，是目前世界上比較流行的新型評價方法。

“語文成長記錄袋”可以由學(xué)校代購文件袋統(tǒng)一發(fā)放，也可由學(xué)生和家長制作。封面標明班級、姓名，學(xué)生可自行美化，使它具有個性。成長記錄袋建立以后，要解決好三個問題：

1．裝什么？成長記錄袋內(nèi)裝的應(yīng)該是學(xué)生認為最能反映他的學(xué)習成就的實物材料。如：自己認為寫得好的一張字，一次做得好的作業(yè)，一段自己滿意的朗讀或口語交際錄音，成績好或者有明顯進步的單元檢測等。到第二、三學(xué)段可以裝入自己滿意的習作，綜合性學(xué)習的考察報告、調(diào)查報告，課外閱讀的讀書筆記等。

在一年級，特別提示學(xué)生可以裝入證明自己課外識字、課外閱讀的材料，如喝了飲料，認識了商標上的字，可以把商標保存下來。

2．誰來裝？成長記錄袋內(nèi)的材料由學(xué)生自主決定裝什么或不裝什么。但一年級學(xué)生年齡小，教師可以提出一些建議。如果學(xué)生愿意把不太好的作品甚至失誤裝進去作為教訓(xùn)，教師應(yīng)加以鼓勵。不要強求一律把階段性評價材料（單元檢測）裝入記錄袋。

3．怎么用？成長記錄可以由學(xué)生自己保管，也可以由教師統(tǒng)一保管。學(xué)生自己保管，便于及時存放自己的作品和有關(guān)資料；如果由教師保管，需要及時收發(fā)。

成長記錄的用法：（1）學(xué)生自己經(jīng)常觀看、調(diào)換作品，由此看到自己的進步和不足。（2）定期讓學(xué)生帶回家，請家長觀看、評價。（3）可在期中和期末進行展覽，同學(xué)互相觀摩。（4）學(xué)期結(jié)束，教師在每個學(xué)生的成長記錄袋封面上寫上評語，發(fā)給學(xué)生帶回家，這是最重要的一張語文學(xué)習“成績報告單”。

（二）階段性評價──單元檢測

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科課時多，內(nèi)容相應(yīng)也多，到學(xué)期結(jié)束“算總賬”已太遲，所以需要單元形成性評價，以便及時作出反饋，改進教學(xué)。單元檢測老師都很熟悉，這里只強調(diào)幾點：

1．不宜頻繁。根據(jù)一年級學(xué)生的實際，原則上兩個單元測查一次?！皾h語拼音”部分內(nèi)容較多，建議分兩次測查。每次檢測的時間不宜長，內(nèi)容也不宜多。

2．書面和口頭結(jié)合，以口頭為主。新教材要求認字400個，寫的字只有100個，書面測試不能太多。漢語拼音、認字、朗讀和背誦、口語交際等項目必須口頭測試，不能把口頭測試項目變成書面測試項目，以免大幅度提高要求而違背教材本意。

3．重在檢測以后的反饋。如果發(fā)現(xiàn)成績不理想，首先不是批評學(xué)生，而是反思和改進教師自己的教學(xué)。

（三）學(xué)期總結(jié)性評價──期末考試

《語文課程標準》把義務(wù)教育階段語文教學(xué)分成識字與寫字、閱讀、習作（寫話）、口語交際、綜合性學(xué)習五個方面。根據(jù)一年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，從識字與寫字、閱讀、口語交際三個方面來實施評價。評定采用等級制，分“優(yōu)秀”“合格”兩個等級。沒有達到“合格”標準的學(xué)生暫不評定，由教師找這位學(xué)生談話，鼓勵他下學(xué)期繼續(xù)努力，達到“合格”。

1．識字與寫字。

（1）課內(nèi)認字測試。

測試內(nèi)容：學(xué)生認讀由生字組成的短文。每篇短文均含所學(xué)生字100個以上，少數(shù)幾個未學(xué)過的字加注拼音。

測試方法：提供4篇短文（試卷樣張以一篇做例子），學(xué)生用抽簽的方式?jīng)Q定讀哪一篇短文。

測試個別進行?？捎山處煖y試，也可培訓(xùn)幾個高年級學(xué)生幫助測試。測試開始時的指導(dǎo)語：“請你準備一下，把這篇文章讀一讀，要看清楚，讀正確?！睂W(xué)生認讀時測試者不催促，不作提示，只對讀錯的字做上記號，學(xué)生讀錯后又自行糾正的，應(yīng)視為正確。短文讀得是否連貫、流利不作要求。加注拼音的字讀錯，不在統(tǒng)計之列。

評定標準：讀錯5個字以內(nèi)為優(yōu)秀，讀錯6-20個字為合格，超過20個字為不合格。

（2）課外認字測試。

測試內(nèi)容：學(xué)生認讀自己在課外認識的字。

測試方法：學(xué)生利用存放在成長記錄袋中的商標、剪報、課外讀物等向測試者展示并認讀自己在課外認識的字。

評定標準：測試者記錄學(xué)生課外認識字的具體數(shù)目（指教科書要求認識的400個以外的字，相同的字只算一個人課外認字超過50個以上，可在課內(nèi)認字等級的基礎(chǔ)上升一級（如“合格”升為“優(yōu)秀”，“不合格”升為“合格”），并可在成績報告單上注明課外認識了幾個字。

（3）書面測試。

測試內(nèi)容：在田字格里寫字、聽寫詞語、看拼音寫句子。

測試方法：在30分鐘內(nèi)完成書面測試題。

評定標準：聽寫詞語和看拼音寫句子以字為單位評定等級。正確率在95％以上（錯字為0-2個）為優(yōu)秀；正確率在85％－95％（錯字為3－6個）為合格；正確率在85％以下（錯字超過6個以上）為不合格。

寫字以正確、端正為標準。正確、端正的為合格，潦草、不端正、字體過大或過小、嚴重不潔的為不合格。寫字不合格的，在聽寫詞語和看拼音寫句子等級的基礎(chǔ)上降一級。

2．閱讀。

測試內(nèi)容：測查朗讀課文、背誦課文。

測試方法：提供本學(xué)期課文中的4篇朗讀課文、4篇背誦課文，學(xué)生用抽簽的方式?jīng)Q定朗讀或背誦哪一篇，準備5分鐘后逐個測試。

評定標準：優(yōu)秀──正確、流利、有感情，添字、漏字、換字、讀錯字和讀破句不超過3處。合格一一基本正確、流利，添字、漏字、換字、讀錯字和讀破句在4－6處。不合格──差錯超過6處，不能讀正確。

3．口語交際。

測試內(nèi)容：根據(jù)話題發(fā)表自己的意見、看圖說話。

測試方法：提供一個話題、一幅圖片，由學(xué)生自由選擇，稍做準備后逐個測試。

評定標準：優(yōu)秀──用普通話說，聲音響亮。

教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標，需要導(dǎo)向、需要激勵。發(fā)展性評價為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進建議。發(fā)展性評價考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。隨著研究的不斷深入，我們更加清楚地認識到:教育的基本功能就是發(fā)展人、完善人。因此，學(xué)生學(xué)習的評價改革成了課程改革的核心。只有打破應(yīng)試教育的束縛，建立全新的教育評價體系，才能為課程改革提供強大的推動力。我們堅信，在評價改革的推動之下，課程改革的步伐一定會更堅實、更有力！。

中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“有效評價”（命好題）專題學(xué)習報告合肥市和平小學(xué)：楊俊備好課、上好課、評好課、命好題、育好人是新一輪繼續(xù)教育的主要內(nèi)容，其宗旨是為了一切學(xué)生的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者與接班人。而“命好題”環(huán)節(jié)是鞏固前三個環(huán)節(jié)學(xué)習成果，提高教師綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，更是教師能力的最好展示。評價的意義：在素有“考試文化大國”之稱的中國，考試可以說是每個學(xué)生成長道路上的一道道坎，每一道決定著前途的“坎”都會給學(xué)生留下難以忘懷的記憶，設(shè)置這些坎的命題者肩負著公平、公正地評價和選拔人才的重任，他們必須是經(jīng)過精心培養(yǎng)、訓(xùn)練有素的研究者。因為考試的目的是促進教學(xué)，考試最終是引導(dǎo)教學(xué)。一般的，教育評價是全面搜集和處理課程與教學(xué)的設(shè)計與實施過程中的信息，從而作出價值判斷、改進教育決策的過程，教育評價既包括課程評價，也包括教學(xué)評價，考試是教學(xué)評價的重要方面，評價者從考試結(jié)果中也能收集到各個評價對象的發(fā)展信息，從而了解教育工作的進展，進而發(fā)現(xiàn)問題，作出價值判斷和進一步改進的決策，這也是考試評價的主要功能和宗旨，是有效開展評價工作的指導(dǎo)方向。評價的分類：分類的標準不同，分的類別也不同，如果就考試評價的功能而言，考試評價可分為兩類:一類是在教育活動的某個階段結(jié)束后，為整體效益作全面鑒定所進行的終結(jié)性評價，其目的在于總結(jié)整個教育階段的成果，其作用是鑒定教學(xué)效益或成果，提供升學(xué)和發(fā)展的決策信息。像中考、高考等在整個教學(xué)階段結(jié)束時進行的考試就屬這一類。還有社會上的招聘考試等都是這一類，因此中考命題應(yīng)具有激勵功能、引導(dǎo)功能、評價功能、選拔功能。另一類是形成性評價，即在教學(xué)過程中，為了獲得反饋信息，促進教學(xué)方案、計劃、課程等的形成所進行的評價，其目的在于改進教學(xué)過程，其作用在于了解教學(xué)過程中的問題和缺陷，提供改進信息，像我們平時進行的期中考試、期末考試和在每個教學(xué)單元結(jié)束時進行的考試都屬于這一類。命題指導(dǎo)思想考試評價必須遵循《綱要》指出的：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選撥的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！斌w現(xiàn)新的教育評價觀，小學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，應(yīng)該讓考試成為學(xué)生一次精神的體驗與愉悅；成為點燃孩子心靈的火種；成為教師的一次檢驗，一次關(guān)懷，一次企盼；成為學(xué)生的一次展示，一次創(chuàng)造，一次滿足。考試命題必須符合新課程標準，關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，必須體現(xiàn)“依托文本，放眼生活，加強整合”的理念。做到對學(xué)生語文學(xué)科能力和素養(yǎng)進行全面科學(xué)的考查，尤其注重加強對學(xué)習習慣和學(xué)科創(chuàng)造力的考查。力求更真實地反映教和學(xué)的水平，引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，促使學(xué)生在課內(nèi)外進行生動活潑的學(xué)科學(xué)習，使學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)得到全面均衡的發(fā)展。特別是我們小學(xué)各科的學(xué)習，考試的評價目的不是為了甄別、選拔，而是為了獲得反饋信息，促進教學(xué)方案、計劃、課程等的形成所進行的評價，其目的在于改進教學(xué)過程，其作用在于了解教學(xué)過程中的問題和缺陷，提供改進信息，但有些命題老師脫離教學(xué)實際，不了解各年級所用教材，更有的以把出難題、偏題，把學(xué)生考倒為最終目的，比如在本次期末考試中二年級數(shù)學(xué)最后一題不但把很多孩子考倒了，也把一些老師考懵了：右邊的正方體六個面上分別寫著1、2、3、4、5、6，其中1和4是紅色字，2和5是黃色字，3和6是綠色字。小華將這個正方體拋了25次，并記錄了每個數(shù)字朝上的次數(shù)。朝上的數(shù)123456次數(shù)454633朝上的數(shù)合計單數(shù)雙數(shù)次數(shù)朝上的數(shù)合計紅色黃色綠色次數(shù)命題者想把單、雙數(shù)，統(tǒng)計等知識歸總復(fù)習，但他沒考慮到對于二年級的小學(xué)生本題的難度不單單在考察了單、雙數(shù)、統(tǒng)計知識，在把這些知識歸納到一題時所要考慮的各個環(huán)節(jié)的復(fù)雜性，學(xué)生年齡特征、思維發(fā)展程度這些因素在命題時都要考慮到，這也是我下面要說的考試命題范圍與依據(jù)1、命題范圍：原則上小學(xué)各年級考試應(yīng)以本學(xué)期（年）所學(xué)內(nèi)容為主，適當兼顧以前所學(xué)內(nèi)容，并注意體現(xiàn)對學(xué)生課外學(xué)習的考查；畢業(yè)年級需綜合考查小學(xué)段所學(xué)。2、命題依據(jù)：基本依據(jù)是義務(wù)教育課程標準，基本參照是各年級所用新課標教材，應(yīng)注意緊密結(jié)合教材同時又不拘泥于教材?？荚嚸}的內(nèi)容要突出“四性”考試命題的內(nèi)容是關(guān)鍵。關(guān)系到對學(xué)生評價地公平、公正、客觀、科學(xué)。我認為命題的內(nèi)容要體現(xiàn)“四性”，即積累性（基礎(chǔ)性）、綜合性、生活性（實踐性）和差異性。1．積累性（基礎(chǔ)性）。

命題的基礎(chǔ)性就是要命題者立足文本，夯實基礎(chǔ)，像語文學(xué)科在《新課標》中就明確指出“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。一是考查學(xué)生知識積累情況，包括字、詞（尤其是成語）、句（尤其是名言、諺語、歇后語等）、優(yōu)美的段落、篇章（尤其是古詩詞、古文）等。數(shù)學(xué)上的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用等二是考查學(xué)習方法的積累?！笆谝贼~不如授之于漁”，“知其然更知其所以然”，學(xué)生掌握學(xué)習方法對提高學(xué)習能力是至關(guān)重要的。2．綜合性。

知識點的整合：課內(nèi)知識點的融合、課內(nèi)與課外知識點的融合、各個學(xué)科知識的融合。

積累與運用的整合：引導(dǎo)學(xué)生加強積累，以此為基礎(chǔ)，進行語言遷移運用，重組仿造，提高語言感悟、理解、表達能力。

能力與方法的整合：既考查學(xué)生的學(xué)習能力，同時又考查學(xué)生的學(xué)習方法。態(tài)度與價值觀的整合：既考查學(xué)生對生活的基本態(tài)度，又引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

“三顧茅廬”這個故事出自我國四大古典名著之一《

》，請你再寫一個出自這部名著的故事，它的名字是《

》。像數(shù)學(xué)中的實際應(yīng)用題，特別是高年級的很多問題都涉及了很多方面的知識。3．生活性（實踐性）。試題的生活化旨在引導(dǎo)學(xué)生在今后的語文學(xué)習中要觀察生活，關(guān)注生活。在生活中積累，在生活中感悟，在生活中運用，在生活中創(chuàng)造。如數(shù)學(xué)上的填合適的單位名稱：學(xué)校跑道長約400()；一節(jié)課40()；一壺油重5()；大象體重約4()；或者是估一估數(shù)學(xué)試卷的長約是（）；寬約是（）；你的課桌面有（）個角，可以看成是（）角；這些問題都是注意數(shù)學(xué)與現(xiàn)實問題的聯(lián)系，能夠很好的培養(yǎng)孩子們的應(yīng)用意識。4.差異性心理學(xué)告訴我們，學(xué)生智力、心理的發(fā)展具有不平衡性，個性的發(fā)展具有差異性，因而他們獲取知識的效率也具有不同步性。為了讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用，使評價全面、準確、及時地反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平?！墩n程標準》也指出：“要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求”“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”在教學(xué)中，學(xué)生的差異是客觀存在的，命題時要全面考慮學(xué)生的差異，盡量照顧各層次學(xué)生的差異，滿足各層次學(xué)生的需求，力求讓每個學(xué)生在考試中都能得到充分的展示，全面保護學(xué)生學(xué)習的自信心和積極性，促進學(xué)生的整體發(fā)展。①尊重個性差異，拓寬思維空間。要努力拓寬試題思維的空間，盡量為不同個性的學(xué)生提供發(fā)揮獨特見解的機會，充分張揚學(xué)生的個性。②要努力體現(xiàn)試題的層次性，盡量設(shè)計多層次的試題供不同層次的學(xué)生選擇完成，促進各層次學(xué)生的全面發(fā)展。如畫出皮球、乒乓球拍、掛鐘、書包的圖象，分別在下面標上8元、10元、13元、20元。問：（1）選你喜歡的兩種物品需要多少元？列式計算；（2）30元錢可以買哪兩種物品？列式計算。這種以生活中看得見、用得著、有趣味的圖畫和語句描繪出生動活潑的生活情境，對學(xué)生具有很大的吸引力；語文中經(jīng)常有給兩道作文題，請選擇一道你覺得合適的完成。（兩道題的難度不同，要求不同）當然在這類題中，有時也會出現(xiàn)一些想象不到的問題，有一次我們隔壁辦公室出現(xiàn)這樣的對話，原來是一道語文題，問：你喜歡讀書嗎？喜歡讀什么書？說說你的推薦理由。老師說：這道題你為什么不做？“我不喜歡讀書，所以我就不寫了”“不喜歡你也要當做喜歡，選一本書寫一點內(nèi)容，不然這道題10分你就得不到，”“可我真的不喜歡讀書…”在一份試卷中，必答題與選答題并存。選答題作為彈性題目，以加分的形式出現(xiàn)，有利于促進學(xué)有余力的學(xué)生向較高的目標前進?？荚囋囶}的設(shè)計做到“三個體現(xiàn)”1.試題要體現(xiàn)人文性?！缎抡n標》提出：“對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，更重要關(guān)注他們在學(xué)習生活中的變化和發(fā)展”。因此，試卷傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是：試卷是一份期盼的人文關(guān)懷，消除學(xué)生緊張和恐慌的心理的答卷，使孩子們感到題目既有趣，又輕松，縮短學(xué)生與試卷之間的距離，把考試變成極富情趣的智慧之旅。人文性體現(xiàn)在形式和內(nèi)容兩個方面。在試卷上出現(xiàn)一些友情提示語和激勵語，提高試卷的親和力，減輕學(xué)生的心理壓力，營造寬松的氛圍，讓考試成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。”設(shè)計體現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語，因此編制試卷應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，消除他們對考試的恐懼心理，使學(xué)生獲得良好的情感體驗。可以在試卷的開頭送上一段熱情洋溢的卷首語：“同學(xué)們，經(jīng)過一個學(xué)年的你已經(jīng)掌握了許多知識，大膽做，相信自己能行?！被蛘呤恰斑@學(xué)期你們一定又增長了許多新本領(lǐng)吧！快帶上‘信心、細心、專心’這三位好朋友，開始我們的“開心考一考”之旅吧！”，語文閱讀題前給一個委婉的要求：“不要急著答題，仔細多讀幾遍！”習作前既有要求，又有鼓勵：“把你想到的寫下來，很容易哦！”結(jié)尾用商量的口吻寫上結(jié)束語：“同學(xué)們，題目都做好了吧！愿意再檢查檢查嗎？相信你的耐心和細心會令你的表現(xiàn)更出色！”，使整個考試過程變成學(xué)生一次愉快的經(jīng)歷?？梢愿淖冾}目要求的提法，如看拼音寫字可以是“請欣賞我的字”，連線“我來給他們拉拉手”，照樣子寫句子“我會寫出漂亮的句子”；再如，采用第一人稱：“我是閱讀小能手”、“我是病句好醫(yī)生”等，以增強試題的親和力，拉近試卷與學(xué)生之間的距離；在題目中還可適當?shù)爻霈F(xiàn)一些激勵性的語言，如“看誰醫(yī)術(shù)好”、“積累你真棒”、“當個小作家”等，以激發(fā)學(xué)生答題的積極性。數(shù)學(xué)上將呆板枯燥的選擇題、判斷題和應(yīng)用題的名稱改為體現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語：快樂口算、我會填空、當回小老師、精挑細選、看圖列式我能行、活用知識，解決生活問題等。題目也力求親切，盡量避免指令性。要做到時刻以“請”字當頭，“你”字為中心。如“請你用學(xué)過的方法，試著概括本文的主要內(nèi)容”等。這些舉措使學(xué)生能夠在相對和諧、寬松的環(huán)境中提高自信，最大限度地釋放自己所有的能量。試題的人文性不僅體現(xiàn)在試卷上出現(xiàn)了人文關(guān)懷語言，更要體現(xiàn)在試題的內(nèi)容上。命題的設(shè)計要具有相當?shù)拈_放性和多元化，包括內(nèi)容的開放和答案的多元，像我們一年級數(shù)學(xué)里的，給你30元你