小島教學反思（7篇）

第第頁小島教學反思（7篇）一個好的老師,在教學過程中,心得體會都可以用來寫教學反思,那么,在撰寫教學反思的時候,應當采納什么樣的寫作形式？以下是我為大家收集整理的小島教學反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。小島教學反思第1篇一、開門見山，導入新課深入學習課文，知道星魚是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。知道星魚是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。1、今日我們學習第30課，請認真看我板書課題。提示：蹤（左右結構，指人或動物走過留下的腳印，所以是“足字旁”）。謎（左右結構，“言字旁”不要寬，注意“走之兒”起筆低于兩邊）。2、請你把課題工工整整寫在學習單上。二、學習字詞，了解設問1、課文是用文字和我們進行的無聲交流，若想讀懂，必須先讀正確、通順。請自由朗讀課文，不諳習的字注上拼音。同學讀文，老師巡察。2、課前我們都做了預習，課上又讀了一遍課文，信任大家肯定把字詞都記住了。翻開P136，拼讀生字和認讀字，邊讀邊回憶這些字在課文中顯現(xiàn)的位置。3、我們一起來看字詞。（1）證據(jù)直徑飛碟口糧胃口咬斷漂離。（2）罪魁禍首——理解“魁”在詞語中的意思。（3）棘皮腕足攫取噬食拍攝。小島教學反思第2篇《小島》敘述的是一位將軍在視察自身管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有酷愛海島，酷愛祖國的赤子之心，表現(xiàn)了將軍掛念戰(zhàn)士疾苦，與士兵公平的高尚品質。本課按事情進展順序打開故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士“以島為家”為主線，字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強的教育意義，是一篇對同學進行情感訓練的好文章。課堂教學是一門藝術，是一種老師與同學共同參加的多而雜性活動。在本課的教學中，我捉住以下幾點引導同學感悟文本，努力達成高效課堂。一、給同學質疑問難的契機，培育同學的質疑本領上課伊始，我先營造問題情境，讓同學質疑，提出有價值的問題，引導同學自動發(fā)問，學到的不但僅是學問，更緊要的是求知欲望的不絕提升和思維習慣的不絕養(yǎng)成?！墩撜Z》中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟子互問的，只有1個是孔子問同學的。這對我們應有所啟發(fā)。同學學習學問的最佳途徑是自身去發(fā)覺問題。由于這種發(fā)覺最簡單把握其中的內在規(guī)律。超出學問和技能，走向智慧與鮮活。二、給同學自主學習的契機，培育同學的自學本領重視學法引導，教會同學如何學習，是關系到同學能否自主學習的關鍵。第一，教法服從學法。自主學習要求老師始終把同學放在主體位置上，老師的一切行為都應為同學的學服務，從同學的學習角度來設計教學方法，這是向同學教授學法的最好形式。從同學學會一篇課文的角度來設計教路，每個程序中，既有要實現(xiàn)的目標，又有實現(xiàn)這個目標的方法。教學中，同學按這樣的順序由淺入深地學習，漸漸實現(xiàn)學懂學會。久而久之，經過反復訓練，這種教法漸漸會轉化為同學的學法。第二，練習緊扣學法。同學有了學習方法，還應轉化為本領，老師要為同學創(chuàng)設不同的情境，設計多種變式練習，促進同學將學到的學問轉化為技能。三、給同學琢磨寫作方法的契機，培育同學的習作本領教學時，我引導同學緊緊捉住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語言。如，語言描寫：“戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？”“走，去看他們吃什么！”“我給大家分菜，每人一筷子?！眲幼髅鑼懀簩④娭刂氐胤畔驴曜印④姲咽种械牟说惯M湯里……把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：“喉嚨哽了一下”。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的'生活；將軍準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島隊伍都吃上新鮮蔬菜。同學從這些描寫中讀懂了將軍是一個掛念戰(zhàn)士，與士兵公平的人。四、給同學自動探究的契機，培育同學的探究本領創(chuàng)新本領是在探究學問的過程中產生的。老師假如掛念同學不會學習，假如總是不敢放手讓同學學習，同學怎么能學會學習？老師要敢于放手，擅長放手，“抱著的孩子永久不會走”，要信任同學的本領，讓他們通過自身的努力，解決實際問題。五、給同學合作交流的契機，培育同學的合作本領只有在合作學習中才略學會合作。老師要給同學設計合作學習的問題，制造合作學習的機會。總之，在本課教學中，我努力引導同學捉住重點詞句，讓同學留意課文中的細節(jié)，把握課文內容，體會文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學效果。小島教學反思第3篇《小島》敘述的是一位將軍在視察自身管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有酷愛海島，酷愛祖國的赤子之心，表現(xiàn)了將軍掛念戰(zhàn)士疾苦，與士兵公平的高尚品質。本課按事情進展順序打開故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士“以島為家”為主線，字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強的教育意義，是一篇對同學進行情感訓練的好文章。課堂教學是一門藝術，是一種老師與同學共同參加的多而雜性活動。在本課的教學中，我捉住以下幾點引導同學感悟文本，努力達成高效課堂。一、給同學質疑問難的契機，培育同學的質疑本領上課伊始，我先營造問題情境，讓同學質疑，提出有價值的問題，引導同學自動發(fā)問，學到的不但僅是學問，更緊要的是求知欲望的不絕提升和思維習慣的不絕養(yǎng)成。《論語》中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟子互問的，只有1個是孔子問同學的。這對我們應有所啟發(fā)。同學學習學問的最佳途徑是自身去發(fā)覺問題。由于這種發(fā)覺最簡單把握其中的內在規(guī)律。超出學問和技能，走向智慧與鮮活。二、給同學自主學習的契機，培育同學的自學本領重視學法引導，教會同學如何學習，是關系到同學能否自主學習的關鍵。第一，教法服從學法。自主學習要求老師始終把同學放在主體位置上，老師的一切行為都應為同學的學服務，從同學的學習角度來設計教學方法，這是向同學教授學法的最好形式。從同學學會一篇課文的角度來設計教路，每個程序中，既有要實現(xiàn)的目標，又有實現(xiàn)這個目標的方法。教學中，同學按這樣的順序由淺入深地學習，漸漸實現(xiàn)學懂學會。久而久之，經過反復訓練，這種教法漸漸會轉化為同學的學法。第二，練習緊扣學法。同學有了學習方法，還應轉化為本領，老師要為同學創(chuàng)設不同的情境，設計多種變式練習，促進同學將學到的學問轉化為技能。三、給同學琢磨寫作方法的契機，培育同學的習作本領教學時，我引導同學緊緊捉住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語言。如，語言描寫：“戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？”“走，去看他們吃什么！”“我給大家分菜，每人一筷子。”動作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進湯里……把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：“喉嚨哽了一下”。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島隊伍都吃上新鮮蔬菜。同學從這些描寫中讀懂了將軍是一個掛念戰(zhàn)士，與士兵公平的人。四、給同學自動探究的契機，培育同學的探究本領創(chuàng)新本領是在探究學問的過程中產生的。老師假如掛念同學不會學習，假如總是不敢放手讓同學學習，同學怎么能學會學習？老師要敢于放手，擅長放手，“抱著的孩子永久不會走”，要信任同學的本領，讓他們通過自身的努力，解決實際問題。五、給同學合作交流的契機，培育同學的合作本領只有在合作學習中才略學會合作。老師要給同學設計合作學習的問題，制造合作學習的機會?？傊?，在本課教學中，我努力引導同學捉住重點詞句，讓同學留意課文中的細節(jié)，把握課文內容，體會文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學效果。小島教學反思第4篇新《綱要》明確指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的愛好，培育前閱讀和前書寫技能。會游動的小島這則故事很好的利用圖片前后變更的特點，讓幼兒快捷的把握閱讀圖片的方法和依據(jù)圖片敘述故事的本領。此活動我還利用了PPT教學給幼兒充足的時間、空間，通過自讀、共讀、同伴讀等方式讓幼兒進行圖片的閱讀，在敘述與傾聽中感受運用語言的歡樂?；顒娱_始部分把似龜似島的畫面呈現(xiàn)出來，設置懸念，誘發(fā)了幼兒敘述的積極性，引導幼兒有愛好的描述故事情節(jié)。他們很聰穎，一下子就看出來這個像小島一樣的是一只烏龜。連續(xù)讓幼兒看圖片，他們依據(jù)畫面的不同大膽地創(chuàng)編故事情境，而且每個小伙伴創(chuàng)編的都不一樣，一個比一個的情節(jié)生動有趣味?；顒幼詈蟛糠?，把打亂順序的圖片一一擺放出來，讓幼兒依據(jù)重組的圖片編一個新的故事，他們的積極性很高，能夠與同伴之間互動交流。本次活動的氛圍特別濃郁，孩子們也很感愛好，能夠大膽地進行創(chuàng)編、敘述。就是一開始的像小島一樣的烏龜太明顯了，他們一下子猜出來了，導致接下來的部分沒有太大的神秘感。但是孩子們在活動中積極性很高，能夠輕松地敘述故事。小島教學反思第5篇（一）由題目導入。由猜謎語進入主題，謎底是字典，讓同學利用字典了解“謎”字含義，其目的在于激發(fā)同學閱讀愛好，同時養(yǎng)成碰到問題查字典的好習慣。（二）發(fā)出疑問。面對這樣一個題目，你能對其產生什么疑問？其目的在于培育孩子多問“問什么”的習慣，同時養(yǎng)成良好的讀書習慣，循序漸進的解決問題。（三）深入學習課文。對于課文的學習，重在讓同學在讀中感悟，體會兩種解釋的真實性。重點體會星魚是怎樣把小島在一夜之間吞噬掉的。讓孩子自身提問，自身在書中找尋答案，極大地磨練了孩子們的閱讀理解本領，同時通過對星魚描寫，讓孩子在讀中感悟小島失蹤的真實原因，自主判別小島失蹤的真正原因。進而提高孩子們的自主分析本領。（四）資料交流。給同學們呈現(xiàn)一些有關于星魚的相關資料，有助于孩子們理解星魚對珊瑚礁小島的吞噬作用，以便更好的理解課文。（五）文章結構構成。引導同學初步了解設問的基本用法和作用，試著在作文中用到這樣的句子。中班級正是培育默讀課文，思考問題的緊要時期，所以在學習課文中多次布置了同學帶著問題默讀思考，培育了同學的默讀本領和獨立思考問題的本領。通過對課堂情況的了解，張迎老師，劉淑娟老師和引導老師白立榮老師給我提出了幾點不足之處，為我今后的工作又撒謊哦請了一些障礙，在此對他們表示猛烈的感謝。（1）對課文默讀的很充足，但是缺少必須的朗讀引導和同學之間的朗讀評價。如第六自然段，同學通過聽老師讀、自身讀、同桌互讀等方式感受星魚的樣子，才有助于理解星魚吃到小島的事實，假如再讓同學帶著自身的感受讀一讀可能效果會更好。（2）對于設問的作用解釋的有些過于深化，不利于這個年齡段的同學理解。（3）評價同學時語言顯得平淡，激勵程度不足，應當加強評價語言的多樣性和豐富性。（4）板書還需要注意書寫楷體，給同學一個好的示范作用。同時再次感謝杜春雷老師和張迎老師對我教學計劃做出的指點和修改。信任今后我會做的更好。小島教學反思第6篇新教材需要新教法，除了教學思想的更新，體現(xiàn)老師鮮明的個人風格，多樣化的教學方式更為必須。通過連續(xù)四年的新教材教學實踐我感到拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充足利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，同時從小處動手，把握同學脈膊，引導同學選擇適合自身特點的個性學習方式，是切實提高同學語文的整體素養(yǎng)的唯一途徑。因此，在教學《神秘的小島》的過程中我有意識地做一些試驗并從以下兩方面入手。一、讀懂教材，重視語言積累語文教學，應當把偏重對課文內容的講解、分析作為教學的重要任務轉化到對教材的語言訓練和思維訓練上來，只有這樣語文才略真正姓“語”?！渡衩氐男u》是一篇科學性的文章，全文共五小節(jié)：第一小節(jié)引出下文，二、三、四小節(jié)描述小島忽現(xiàn)忽隱的現(xiàn)象，第五小節(jié)則是小島忽現(xiàn)忽隱的原因。備課時，我還重視找尋這五小節(jié)的語言特色：一、二小節(jié)描寫細致，語言生動；三、四語言平實，通俗易懂；第五小節(jié)語言嚴謹，科學性強。我覺得假如依照常規(guī)上法，很簡單把這堂語文課上成科常課。所以只有依據(jù)教材的語言特色引導同學積累語言，感悟語言才略算是一堂真正的語文課。反復研讀，我把本課語言積累的重頭放在第一和第二小節(jié)。第一小節(jié)是一句描寫大海的擬人句，通過對不憐憫況下海面的察看，幫助同學積累了描寫大海的好詞和好句。第二小節(jié)對海面沸騰后的情節(jié)描寫非常細致生動，尤其是描寫汽云的一句比方句，借助學以致用的環(huán)節(jié)幫助同學積累運用。后幾節(jié)的語言積累則反映在關于小島的一份調查報告中。二、采納不同的方法，合理處置教材“語文的使用是一種技能。一種習慣，只有通過正確的仿照和反復的實踐才略養(yǎng)成?！弊駨耐瑢W語言本領進展的規(guī)律，我采納各種手段、形式在教學中設計專門的語言學習的教學環(huán)節(jié)，引導同學更自發(fā)地關注語言、親近語言，感受語言。對于第一小節(jié)的語言積累和運用，我采納從詞到句，從句到段的方式。同學通過對畫面的直觀感受，自然而然地聯(lián)想到相關的詞語，隨后引導同學打開想象以擬人的方式說說見到的畫面，再引導同學運用兩組關聯(lián)詞將三句描寫大海的擬人句串聯(lián)成段。這樣有坡度的積累、運用同學學得輕松而有愛好。課文有三小節(jié)描述的是小島忽現(xiàn)忽隱的現(xiàn)象。我先讓同學在理解的基礎上找到令人感到神秘的語句并說出自身的觀點，而后又采納引讀的方法幫助同學再次感知并理解“忽現(xiàn)忽隱”的造詞方式及含義，整個過程顯得水到渠成。依照自身的想法，我順本地完成了自身預設的教學目標，非常有幸，課后我又得到了袁老師的指教。袁老師指出：在課堂教學中，老師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高處與低處。反思袁老師的話，我感到在我的教學中存在一些問題，其中有兩點深刻的體會。一、教學內容要依據(jù)課堂的容量進行取舍。本次教學中雖然我對教材的理解是透徹的，對教材的把握是正確的，但對學問點的設計太面面俱到，以致于教學時間不足而使有些教學環(huán)節(jié)細節(jié)處置得不足細致，一如蜻蜓點水。因此今后的課堂教學中，我應加強綜合，簡化頭緒，突出重點，削枝強干，重視積累、感悟、熏陶和語感的培育，強化閱讀與表達本領的培育。二、教學活動的開展要符合同學的認知規(guī)律。在教學設計的過程，我能夠有意識地去預設同學在課堂中的反映，但在有些環(huán)節(jié)的處置上預設有些想當然，設計的坡度太高，適應了一些領悟本領好的同學，而沒有照料到全部的同學。如：在第五小節(jié)的教學中，我過高地推測了同學的本領，在語言積累的過程中跳過了以讀感悟的環(huán)節(jié)，在沒有透徹理解的基礎上讓同學直接運用，