若何優(yōu)化低年級寫字教學的設計研究結題的報告

...wd......wd......wd...若何優(yōu)化低年級寫字教學的研究新蔡縣化莊鄉(xiāng)陳李莊小學課題組〔結題報告〕一摘要語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成局部。《語文課程標準》指出，寫字是一項重要的基本功，也是語文教學中的一項極其重要的任務。小學語文教師研究探索若何提高寫字教學效率，提升寫字教學水平，若何優(yōu)化寫字教學課堂具有重要意義。而語文課程評價的基本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。小學生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們教師細心呵護，此時我們教師的每一句指導，每一次評價都會對他們今后的書寫產(chǎn)生深遠的影響。我們要細心關注學生的每個細小的進步，發(fā)現(xiàn)亮點，采用多種評價方式，激發(fā)寫字興趣，提高寫字技能，培養(yǎng)寫字習慣。二關鍵詞低年級寫字教學優(yōu)化多元評價三研究報告內容1課題的研究背景《國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2010~2020〕》在對語言文字工作提出的要求中特別強調了要把語言文字工作融入教育開展。教育部國家語委發(fā)布的《中國語言生活狀況報告2010年》中指出：社會廣泛關注公民語言能力問題，特別是母語能力和書寫能力的問題。然而，隨著電腦的頻繁使用和網(wǎng)絡語言的混亂，使許多人對母語的書寫不勝為難。法國語言學家莫里斯曾說“保衛(wèi)法蘭西語言和加強國防同樣重要〞。這沒有任何夸大之處，國人母語能力下降，使很多人擔憂中華文化失傳。一個人如果連自己的語言文字都不愛，不加珍惜，愛國又從何談起對寫字教育的態(tài)度折射出我們對本族文化的態(tài)度，是一個民族是否有自我認同感的問題。寫字和識字同樣重要，識字更多的是獲取知識，而寫字更多的則是體驗藝術。中國有句古話“人能寫字，字能寫人〞，寫字是每個炎黃子孫生活中不可或缺的一件事。本課題的提出具有很強的針對性和重要的實踐意義。從小學低年級起就重視寫字教學，要求學生學寫標準的漢字，形成良好的寫字習慣，將使學生終身受益。因為寫字不僅僅是一種單純的技能訓練，還是一個培養(yǎng)高尚品質的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程。小學語文課程標準的總目標明確指出小學生要“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。〞并在低年級的階段目標中提出具體要求：要學生“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫標準、端正、整潔〞，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架構造，初步感受漢字的形體美〞。具體說就是要使學生會寫字，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，并有一定的速度，具備正確書寫漢字的基本能力。通過寫字教學，使學生初知書法欣賞書法，培養(yǎng)傳承祖國文化的責任感。2、指導思想及理論思考〔一〕概念界定低年級寫字教學：指小學第一學段在指導學生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中，培養(yǎng)學生一絲不茍，持之以恒的意志、品格，以及樂學求美的良好素質。優(yōu)化：是指多種方案中選擇最正確方案，從而能到達好的預期的效果?！捕忱碚撘罁?jù)：〔1〕小學語文新的課程標準在第一階段目標〔1～2年級〕中指出“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架構造。初步感受漢字的形體美。〞“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫標準、端正、整潔。〞〔2〕學寫字就是學做人當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養(yǎng)性習勤劬，切莫但作心眼娛〞。習字的過程就是培養(yǎng)學生一絲不茍、持之以恒的良好習慣的過程。要練好字，決非一朝一夕就能奏效的，需要長期的鉆研和磨練，需要“鐵棒磨成針〞的“滴水穿石〞之功，習字的過程是檢驗毅力的手段，是磨練意志的途徑，字的好壞或多或少地反映了一個人是否具有敢于戰(zhàn)勝困難、百折不撓、力爭上游的精神。同時，寫字與美育又有著密切的聯(lián)系，魯迅先生說過，我國文字具有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。〞感目的“形美〞，就是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術享受中受到教育，從而促進精神文明建設。寫字還與修養(yǎng)有密切的關系，“字〞是寫給別人看的，好比一個人的“儀態(tài)〞。字寫得標準端正，好比人的衣著標準整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責的表現(xiàn)，學寫字就是學做人。〔3〕在寫字中開展學生的主體性主體性教育思想是現(xiàn)代教育思想的核心。主體性的表現(xiàn)形式為自主性、選擇性、創(chuàng)造性。在寫字教育中，教師通過寫字活動激發(fā)學生主動練字的動機，尊重學生對字體的選擇、練習方法的選擇，保護和培養(yǎng)學生在寫字過程中的創(chuàng)造性，保證學生在寫字過程中的主體地位，從而提高學生在學習中的主體意識，使學生樂學求美。3、研究目標〔1〕、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，重點指導寫字姿勢及筆畫、筆順的標準性，逐漸學會寫正確、標準、美觀的鉛筆字?！?〕、在教師有效的引領下，通過寫字訓練，提升學生認真書寫的意識，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力?！?〕、改革評價方法，創(chuàng)新評價形式，激發(fā)學生自主練習的興趣?！?〕、積極進展寫字教學的實踐與研究，把在外出聽課、書本學習中的優(yōu)秀經(jīng)歷和方法運用到自己的寫字教學中，不斷地總結、反思，逐漸探索出一套切實可行的寫字教學的有效方法。4、研究方法〔1〕、個案法：針對某一課例、某一教學環(huán)節(jié)、某一學生的寫字能力開展過程等進展個案研究，最終提煉出共性的結論來?！?〕、行為研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊歸納，邊總結，把研究與實踐嚴密地結合起來，最終探索出提高寫字教學效益的有效方法。(3〕、調查法：對學生的寫字教學現(xiàn)狀進展調查分析，發(fā)現(xiàn)問題，以便采取有效的策略予以解決。(4)、經(jīng)歷總結法：篩選成課題申報以后，我們在學校領導及中心校領導和縣教研室領導的指導下，按申報書上方案的研究方案有條不紊的開展工作。5課題研究的過程第一階段：準備階段〔2013年6月—2013年7月〕(1)、對學生寫字現(xiàn)狀進展調研。、對學生寫字現(xiàn)狀進展調研。(2)、閱讀小學寫字教學及教科研相關書籍，為課題研究做好準備。通過這一階段的學習，使我們認識到寫字教學的重要性，研究的意義所在。通過對我校學生寫字現(xiàn)狀的調查，使我們看到存在的問題，更加堅決我們開展學習和研究寫字教學的熱情。第二階段：實施階段〔2013年8月—2014年4月〕(⒈)召開課題調查研究開題會。(2)根據(jù)課題調查研究方案，啟動課題課題研究。(⒊)嚴密結合“課題專題調查研討活動〞開展調查研究，重點是提高教師對低年級學生寫字指導的認識。(⒋)及時收集研究信息、資料，不斷完善操作過程。這一階段我們更加認真的學習有關寫字教學的理論知識，并加強自身寫字技能學習。注意分工與合作，明確研究內容，注意理論與實踐的結合。我們積極參與，都有了自己對寫字教學評價的認識和收獲。第三階段：總結階段〔2014年5月—2014年6月〕(1)、資料整理歸檔，，撰寫論文，展示研究成果。(2)撰寫結題報告，填寫課題研究成果鑒定書，申請驗收。通過一年的學習與研究，我們對小學低年級寫字教學的重要性有了更深刻的認識若何優(yōu)化寫字教學，提高學生寫字效率，完善寫字教學評價體系與方法，我們的思路更清晰，實踐操作更熟練，研究的意識更強烈。6、研究成果〔一〕、創(chuàng)造了富有特色的寫字教學策略〔1〕寫字教學與學科教學的整合要讓學生形成良好的寫字習慣和熟練的書寫技能，必定需要花費大量的時間和精力進展嚴格科學的訓練，如果每天單獨列出寫字教學的時間，讓學生進展專門的寫字教學訓練，雖然也能到達目的，但這相當于讓每一個學生參加了書法興趣班。這無疑會給教師和學生增加額外的負擔。所以我們采取的是學科教學與寫字教學的整合，在既完成學科教學任務的同時，也讓學生進展有效的寫字訓練。具體做法是教師在設計本學科的教學內容時，注重在相應的環(huán)節(jié)內穿插寫字的教學，如把每一次板書都作為對學生寫字教學的示范，把每一次學生的練習都作為一次高效的寫字訓練。教師們采用了在課堂內“分散練習〞、“動靜結合〞、“筆畫聯(lián)想〞、“課間游戲〞等方法，這樣的教學寓教于樂，讓學生書寫時既不覺得疲勞，又提高了寫字教學的效果。〔2〕反思總結有效的寫字教學規(guī)律和其他學科一樣，寫字教學也需要教師有著精湛的教學藝術和高超實踐智慧，方能收獲良好的教學效果。我們低年級的語文教師在平時會交流一些自己做的好的方面的經(jīng)歷，整理出科學有效的寫字教學的規(guī)律，從而更好地指導自己的教學實踐。〔二〕、全面提高小學低年級學生的書寫質量標準、端正、整潔地書寫漢字是有效進展書面交流的基本保證，字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的局部，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字。通過寫字教學的改革實驗，我們學生對寫字的情感加深了，寫字態(tài)度習慣轉變了，寫字的技能質量也提高了。學生坐姿、握筆的正確率有了顯著提高，寫字速度得到了一定的提高?！踩忱碚撌斋@在課題實驗中，經(jīng)過我們課題組成員及其他語文教師的探討之下，我們在教學方法的創(chuàng)新，教學理論的提升和教學模式的提煉上都有了一定的成就。

A、創(chuàng)立了行之有效的識寫結合課堂教學模式〔1〕定向。定向是指在開場教學生字前引導兒童進入準備狀態(tài)，產(chǎn)生對學習新知的趨向心理。書寫指導前，教師在一定的語言環(huán)境中提出所要書寫的生字?！?〕解析。這是指教師用語言、圖畫、實物、體態(tài)、語言等引導學生觀察、聯(lián)想、想象，進展審美地識字、分析?！?〕書寫。這里的書寫包含教師范寫和學生練寫兩種，觀察教師的范寫其實就是學生一次練寫的過程?！?〕評價。通過學生對教師、同桌之間、小組之間、自我評議，多元連動，調動眼、耳、口、手、腦多種感官的協(xié)作，評議、學習寫字的方法，提升寫字的質量。〔5〕強化。根據(jù)自身的書寫特點和水平，自我確定訓練的量，進展強化練習。這里要強調的是“強化〞并不是在課外時間機械地練習，而必須在當堂完成。正如張?zhí)锛僭O老先生所說，識字教學“形音義統(tǒng)一，以形為主〞，加強課堂書寫訓練是突破識字教學難點的需要。在各個環(huán)節(jié)的教學中，著力從整體上調控處理好主導與主體、示范與模仿、練習與指導等關系，到達既能使學生有效地掌握技能，又能深化興趣、情感、信心等非智力因素，有效提高寫字課教學效益。

B、運用多樣的寫字教學評價方式〔1〕局部性評價。小學生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們教師細心呵護，此時我們教師的每一句指導，每一次評價都會對他們今后的書寫產(chǎn)生深遠的影響。局部性評價正是基于這樣的觀點，對一點一滴的進步都要細心關注。如果一個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有一個或兩個筆畫寫的好，都要注意圈紅。如果一幅作品有那么一、兩個字寫的好也要把它圈起來。局部性評價是針對那些才開場從事書法活動，或者是活動中的后進生的，基本目的是不錯過學生的每一個亮點，對于學生的每一個成功都予以充分肯定?！?〕延遲性評價。小學生寫字活動是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成，其對書法的情感也是慢慢培養(yǎng)起來的，我們對待學生的寫字教學要注意長期性和波動性，有時好有時差這種現(xiàn)象是正常的，是符合學生成長規(guī)律的，也是和書法教育規(guī)律相吻合的。延遲性評價正是處理這種現(xiàn)象的良方。對待那些寫字突然退步的學生，切莫過早以結論性的評語或行為對待他，允許“伏〞下去，相信他一定會“起〞上來，“相信〞不是“空等〞，我們教師要有耐心，要有恒心和信心，慢雕細琢，總是會有收獲的。〔3〕特殊性評價。學生是學習和開展的主體，根據(jù)學生身心開展和寫字教學的特點，關注學生個體差異和不同的需求，保護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在寫字教學中，作為教師要做個有心人，對學生中的書法苗子，是很關注的，特殊性評價正是運用于那些很好和很差的學生的。書寫優(yōu)秀的學生，有時需要“精彩極了〞，有時需要“糟糕透了〞，雙管齊下，方能揚蹄千里。對于那些字寫的差的學生，在不打擊積極性的前提下，多用表揚也不為錯，不要以為多表揚就是濫表揚，就是等于不表揚。掌有三長二短，不是人人都能成為書法家的，表揚多一些，總會帶來一些進步的，反之批評多一些，則肯定不會帶來一點進步的?！?〕自我評價。在新課程理念指導下，尊重學生這一觀念逐漸在教師心中扎根。在寫字教學中，教師也應尊重學生的思想觀點，尊重學生的勞動，尊重學生的評價。自我評價就是學生在寫字過程中對自己或他人的勞動進展評價，雖有年齡、關系、虛榮心等因素的影響，但作為教師可以從評價中洞察秋毫，以此修正寫字教學。學生大局部的評價是中肯的，是切合實際的。教師根據(jù)他們的評價，以兒童的眼光對待他的成果或他同學的成果。很多微妙之處，細細品之回味無窮。有的學生模仿教師的樣子，點點畫畫，還寫上評語“有進步！〞“要努力。〞“真漂亮！〞……有的學生還寫一段話，告訴他該若何若何。寫字的樂趣在學生的自評和互評中得到釋放，進步的大小多少也得到了對比和肯定。學生和學生，教師和學生的關系在自我評價中得到了促進，得到了和諧開展。7、課題實施的初步效果與反思隨著新一輪寫字教學改革的深入，教師和學生都認識到了漢字的無限魅力。我們在課堂中不斷地了解漢字，親近漢字，熱愛漢字，把方方正正的漢字越寫越標準，越寫越端正。當然，通過研究，對寫字教學起步階段我們也有了更多的認識和思考。

〔1〕、做好幼小的銜接過渡

在調查中發(fā)現(xiàn)，我們有些家長望子成龍心切，提前教孩子認字、寫字，在幼兒園開場寫字起步的學生逐步增多，但卻往往無視孩子寫字的姿勢?！跋热霝橹鳕暎瑝牧晳T形成了，就很難糾正。錯誤的寫字方法，既影響字體美觀，又影響寫字速度，還影響孩子的小肌肉和骨骼的發(fā)育。所以幼兒園的教師也應該重視孩子的寫字習慣。