初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理與設(shè)計(jì)心得體會(huì)

初中數(shù)學(xué)作業(yè)管理與設(shè)計(jì)心得體會(huì)

作業(yè)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)

節(jié)。數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任

務(wù)的活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)完成一定數(shù)量的數(shù)

學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、

技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時(shí)反思改進(jìn)。下面我將從以

下幾個(gè)方面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：

一、作業(yè)要適量

多數(shù)教師認(rèn)為，只有讓學(xué)生多做作業(yè)才能提高自己的教學(xué)成

績(jī)。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學(xué)生的作業(yè)量，

往往起不到應(yīng)有的作用。當(dāng)前，各類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料鋪天蓋地且良

莠不齊，很多資料又是大同小異，因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)

時(shí)應(yīng)適量，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)規(guī)定。這樣，

才能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間從事自己感興趣的活動(dòng)，充分發(fā)展他們

的天性鍛煉他們的能力。在質(zhì)的方面，教師應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的篩選，

考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生

的成績(jī):什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力:什么類型的作業(yè)有助于培養(yǎng)

學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師應(yīng)

挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息充滿時(shí)代

感的作業(yè)，力求少而精，力爭(zhēng)讓學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉

一反三”做到質(zhì)高而量精。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕

學(xué)生過(guò)重的作業(yè)量。

二、作業(yè)要分層

布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)因人而異。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所

有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)

習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，

就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”、有的學(xué)生根

本不知從何“入口”。因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)

際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異在設(shè)計(jì)和布

置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對(duì)

待所有的學(xué)生。比如，將作業(yè)分為課堂獨(dú)立完成作業(yè)和課外思考

作業(yè):也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成幾個(gè)不同層次的組，

然后分層布置作業(yè)，分成必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題）;有的

同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。這

樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度

的同學(xué)都得到提高、都感到滿意。如果一概而論，不考慮學(xué)生的

實(shí)際情況，必然造成一些程度好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不實(shí)、

程度不高的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。一些學(xué)有困難的同學(xué)，對(duì)于一

時(shí)沒(méi)能理解或無(wú)法解決的問(wèn)題不能真正理解，都會(huì)因種種原因不

去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人

的作業(yè)。

三、作業(yè)要有實(shí)踐性和探索性

老師們?cè)谠O(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，把來(lái)自于

實(shí)踐的理論知識(shí)和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)貼近生

活、接近社會(huì)、融入大自然，學(xué)生既樂(lè)于接受，又能鞏固掌握所

學(xué)的課本知識(shí)，豈不兩全其美？學(xué)以致用，是教育追求的目標(biāo)。

常言道:聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得好、能力高。

學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活

動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能靈活運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋?/p>

形成能力。

四、規(guī)范學(xué)生作業(yè)管理，提高學(xué)生作業(yè)效果

班級(jí)中存在作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，有的學(xué)生作業(yè)時(shí)懶得思考，懶

得動(dòng)腦，什么都想要現(xiàn)存的，所以就想到了抄襲作業(yè)。學(xué)生抄襲

作業(yè)后果特別嚴(yán)重，一是教學(xué)知識(shí)無(wú)法獲得有效的消化，二是長(zhǎng)

期不動(dòng)腦會(huì)使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力萎縮，三是數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法得到梳

理和積累，倒是問(wèn)題會(huì)越積越多，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度加大。

學(xué)生抄襲作業(yè)是初中教育中的一個(gè)難以根治的問(wèn)題，敗壞了學(xué)校

校風(fēng)、班級(jí)班風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)，讓初中生在學(xué)習(xí)中形成了惰性，

嚴(yán)重的影響了學(xué)業(yè)成績(jī)，也妨礙了正常教學(xué)工作順利進(jìn)行。然面，

成績(jī)的落后還是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的，

將會(huì)影響社會(huì)風(fēng)氣，影響一代人的素質(zhì)。因此，作為一名初中數(shù)

學(xué)教師首先得杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

1.杜絕學(xué)生作業(yè)抄襲情況的發(fā)生

學(xué)生抄襲作業(yè)的原因是多方面的，但主要表現(xiàn)在兩方面，一

是教師方面的因素，一是學(xué)生自身的因素。教師方面的因素主要

有教師授課方式陳舊，缺乏吸引力，方式單一、機(jī)械，無(wú)法引起

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)表述方式也存在問(wèn)題，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)不

知所云。這樣，就導(dǎo)致了部分學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)懂授課內(nèi)容，作業(yè)

時(shí)為了交差，只得抄襲了事。學(xué)生方面的原因是自身的惰性，不

想動(dòng)腦筋，看到作業(yè)，頭腦發(fā)暈，缺乏鉆研精神，更別說(shuō)刻苦了；

二是恐懼心理，只要是教師布置的作業(yè)自己就沒(méi)有把握，人家做

的總是對(duì)的，對(duì)自己沒(méi)有信心，不自信；三是上課不認(rèn)真聽(tīng)講，

思相開小差，下課對(duì)于教師布置的作業(yè)自然不會(huì)。

為此，教師要加強(qiáng)自身的理論知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，

認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多做課后反思，加強(qiáng)教法方面的研究，增強(qiáng)

自己的授課表達(dá)能力。學(xué)生更要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，

不懂就問(wèn)，多思考，把教學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄懂。做到學(xué)一處

會(huì)一處通一處。這樣作業(yè)時(shí)就能順湯順?biāo)瑳](méi)有太大難度，學(xué)生

就會(huì)有跳一跳摘到桃子的愉悅，從而消除作業(yè)時(shí)的畏懼感。教師

對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，要從心理上給予特別關(guān)注。發(fā)揮學(xué)

生良好的學(xué)習(xí)潛力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。數(shù)學(xué)教師在

數(shù)學(xué)課堂上要精講精練，合理設(shè)置練習(xí)題。講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，

馬上就要把它應(yīng)用到實(shí)際解題中去。合理地設(shè)置習(xí)題，形成層次

鮮明，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)遞進(jìn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

數(shù)學(xué)教師在遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)要主動(dòng)放慢節(jié)奏，多給學(xué)生思考時(shí)間，

必要時(shí)給予一定的提示和幫助，在學(xué)生成功解決問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予

鼓勵(lì)，有助于激發(fā)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生

完成了相應(yīng)的作業(yè)，教師就必須及時(shí)批改。通過(guò)作業(yè)批改去發(fā)現(xiàn)

存在的問(wèn)題，同時(shí)去發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的不良傾向，采取相應(yīng)措施，

阻止抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.加強(qiáng)學(xué)生訂正作業(yè)的管理

把沒(méi)有弄明白的事情弄明白，把不懂的知識(shí)弄懂，把數(shù)學(xué)中

的每一個(gè)問(wèn)題理順，把做錯(cuò)了的數(shù)學(xué)題糾正過(guò)來(lái)，以加深對(duì)所學(xué)

知識(shí)的理解和掌握。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的修正要堅(jiān)持采取'有錯(cuò)即改，

多次修改，改終評(píng)分”的方法。教師發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)誤，只

做出記號(hào)，不再批改，發(fā)回學(xué)生，由學(xué)生自行訂正，教師根據(jù)批

改的次數(shù)給予適當(dāng)評(píng)分，記載于冊(cè)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的習(xí)慣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師批改意見(jiàn)的重

視，增強(qiáng)了教師批改作業(yè)的有效性。特別是對(duì)一部分學(xué)困生，作

業(yè)錯(cuò)誤較多，往往要多次修改，作業(yè)的訂正非常重要，關(guān)系到數(shù)

學(xué)成績(jī)穩(wěn)定和進(jìn)步，在最大程度上減少不及格現(xiàn)象。作為一名數(shù)

學(xué)教師狠抓數(shù)學(xué)作業(yè)訂正才能使學(xué)生在修改過(guò)程中體驗(yàn)到一種

親自參與掌握知識(shí)的情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)教師要把學(xué)生興趣培養(yǎng)起來(lái)，就會(huì)

調(diào)動(dòng)起初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，數(shù)學(xué)作業(yè)就會(huì)順利。態(tài)度決

定成敗，初中數(shù)學(xué)教師還可以從改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法入手,

多與學(xué)生交流、溝通，多予以賞識(shí)和鼓勵(lì)。這樣，一定可以改變

一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要重視課堂上知識(shí)的傳

授，更要重視課外作業(yè)的設(shè)計(jì)布置，把學(xué)生從過(guò)多過(guò)濫作業(yè)中解

脫出來(lái)，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力

在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，數(shù)學(xué)作業(yè)的管理必須到位