ESA教學(xué)模式在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

ESA教學(xué)模式在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用ESA教學(xué)模式在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]本文通過對ESA教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)出ESA教學(xué)模式在教學(xué)中的全體性，主動(dòng)性和互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了高中英語閱讀教學(xué)過程中的優(yōu)化，取得最佳的課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]ESA教學(xué)模式高中英語閱讀課堂教學(xué)應(yīng)用教學(xué)效果

一、問題的提出

在大力提倡和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，高中英語閱讀能力在英語綜合運(yùn)用能力中占有及其重要的地位。高考英語試卷檢測學(xué)生閱讀能力的分值就達(dá)到80分（總分150分），是重中之重。然而，目前的高中英語閱讀教學(xué)往往教師霸占話語權(quán)，不考慮學(xué)生的需求，不注意對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。而且受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可，教師沒有給學(xué)生提供任何語言支架。每年高考閱讀閱卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，滿分的很少。而且低分的很多。種種情況表明，高中英語閱讀教學(xué)問題的“癥結(jié)”（crucialreason）就在于：教師在課堂閱讀教學(xué)過程中，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法，學(xué)生只是單調(diào)的投入到閱讀訓(xùn)練中。要改變目前高中英語普遍存在的英語課堂閱讀教學(xué)“發(fā)育不足”的問題，首先就是要重視，認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語閱讀能力需要持久地培養(yǎng)，既要適應(yīng)高考，又要立足于今后的發(fā)展需要。同時(shí)，教師對英語課堂閱讀教學(xué)模式的新探索研究尤為關(guān)鍵。加強(qiáng)課堂英語課堂閱讀教學(xué)模式的探索研究，努力達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。筆者根據(jù)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，深感由英國英語教育家JeremyHarmer提出的ESA模式，能夠很好的應(yīng)用到英語課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)過程中的優(yōu)化，使英語閱讀課堂達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、ESA模式的理論介紹

（一）ESA教學(xué)模式的三個(gè)階段

ESA教學(xué)模式包含三個(gè)重要階段：投入階段（Engage）、學(xué)習(xí)階段（Study）和活用階段（Activate）。（全建強(qiáng)英語課堂教學(xué)的ESA模式華東師范大學(xué)外語學(xué)院20XX年P(guān)1）

1.Engage–投入階段的目的就是喚起學(xué)生對語言材料的興趣，激發(fā)他們的情感，從而更加投入地參與學(xué)習(xí)的全過程。（全建強(qiáng)英語課堂教學(xué)的ESA模式P1）投入的方法多種多樣，如：游戲、圖片、故事、音樂、討論等。教師通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生初步了解某一話題或某些人物特征?？傊?，這些活動(dòng)都與將要學(xué)習(xí)的語言材料有關(guān)。當(dāng)學(xué)生對語言材料發(fā)生興趣后，他們的學(xué)習(xí)將更為積極有效。正像BenjaminFranklin所說的那樣：TellmeandIforget.TeachmeandIremember.InvolvemeandIlearn.

Study–在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分析語言材料和相關(guān)的語音詞匯、語法結(jié)構(gòu)、篇章段落、行文風(fēng)格和文化信息等內(nèi)容。（全建強(qiáng)英語課堂教學(xué)的ESA模式華東師范大學(xué)外語學(xué)院20XX年P(guān)1）

2.學(xué)習(xí)的方法也多種多樣：可以是教師講解語法，也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，還可以讓學(xué)生通過分組活動(dòng)閱讀課文或?qū)W習(xí)詞匯。

3.Activate–在活用階段，教師應(yīng)通過各種練習(xí)和活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識(shí)；并鼓勵(lì)學(xué)生能結(jié)合某一情景和話題，活用各種語言技能，真正達(dá)到自由、有效交流的目的。（全建強(qiáng)英語課堂教學(xué)的ESA模式華東師范大學(xué)外語學(xué)院20XX年P(guān)2）這一階段的重點(diǎn)不是某個(gè)語法結(jié)構(gòu)或語言點(diǎn)，而是給學(xué)生提供運(yùn)用語言進(jìn)行真實(shí)交流的機(jī)會(huì)。這一階段的典型活動(dòng)有：角色扮演、討論、辯論、小組寫作、廣告設(shè)計(jì)等。

（二）ESA模式的主要特點(diǎn)

1.學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，師生互動(dòng)

與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)不同，ESA模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。一切教學(xué)活動(dòng)都要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平、接受能力和興趣專長。ESA模式不同于以往的填鴨式教育，學(xué)生自己將各類信息帶入課堂，積極參與教學(xué)，并在一定程度上控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，參與制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃。學(xué)生起主體作用，教師的角色也更加靈活，起主導(dǎo)作用。師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，向和諧的方向發(fā)展。

2.教學(xué)活動(dòng)情景化、任務(wù)化、交際化

ESA模式將真實(shí)的交際情景融入課堂教學(xué)之中，通過圍繞某一語言形式而設(shè)計(jì)交際性的教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用所掌握的語言技能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。

3.聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)往往將聽、說、讀、寫、各項(xiàng)技能人為隔離開，而ESA模式將他們有機(jī)綜合起來，在課堂中加以靈活運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。

ESA教學(xué)模式極大地發(fā)展了PPP模式，更強(qiáng)調(diào)三個(gè)環(huán)節(jié)的組合和靈活運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，這三個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序并不是一成不變；而且一堂課也可以包括多個(gè)ESA組合。

三、ESA模式的應(yīng)用

Hammer還強(qiáng)調(diào)ESA階段可用于各種不同的教學(xué)內(nèi)容，只要合理變換他們之間的順序，就可以創(chuàng)造出多樣的教學(xué)模式，取得最佳的教學(xué)的效果。在英語課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐中，ESA教學(xué)模式極大地發(fā)展了PPP模式（presentation介紹2、practice練習(xí)3、production產(chǎn)出），更強(qiáng)調(diào)三個(gè)環(huán)節(jié)的組合和靈活運(yùn)用。根據(jù)ESA模式三個(gè)要素的順序變換與不同組合，可以設(shè)計(jì)出三種不同的課型，包括直線型課型（straightarrowssequence）反彈型課型（boomerangsequence）雜拼型課型（patchworksequence）。這三個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序并不是一成不變；而且一堂課也可以包括多個(gè)ESA組。（JeremyHarmerHowtoteachEnglish，AddisonWesleyLongmanLimited，20XX年P(guān)2-3）

1.直線型課型，注重主體性，激發(fā)學(xué)生興趣

在直線型課型中，教師按照從激發(fā)學(xué)生興趣，引入接受狀態(tài)入手，然后學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，最后組織閱讀課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng)造性的使用所學(xué)內(nèi)容。即Engage→Study→Activate：（如圖1ESAstraightarrowssequence

所示略）

這種類型的課型適合閱讀能力偏低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡單、有趣的問題吸引學(xué)生興趣，引人學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后活躍課堂活動(dòng)，學(xué)生可以活用所學(xué)內(nèi)容，注重主體性，鍛煉聽，說，讀能力，提高全體學(xué)生的積極性和自信心。

例如在上SEFC，Module2，Unit5，Music，Thebandthatwasn’t時(shí)，

①Engage：教師先展示一段花兒樂隊(duì)音樂，問學(xué)生是誰唱的？學(xué)生馬上回答FlowerBand。然后呈現(xiàn)一棵bandfamilytree，問學(xué)生對樂隊(duì)有多少大致的了解，說出相關(guān)的一些詞fourpeople，music，rap，popular，hip-hop，引入了閱讀的主題：Thebandthatwasn’t.

②Study：然后教師播放MonkeesBand的音樂，然后讓學(xué)生猜出介紹的樂隊(duì)，順便提及課文中重要的新單詞musician，dreamof，passers-by，instruments，performances，actors，讓學(xué)生用心去體會(huì)，學(xué)生自己可以再重讀一遍課文，這一次根據(jù)文章了解了這些新單詞的課文含義，真正學(xué)習(xí)了這些詞匯；

③Activate：教師最后通過學(xué)生們分組活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)剬@個(gè)樂隊(duì)所了解的背景知識(shí)。其實(shí)也就是復(fù)述課文中的內(nèi)容，文章自然被重新帶出來，又復(fù)習(xí)了一遍這些詞匯。

學(xué)生既能全員動(dòng)起來，體現(xiàn)了主體性的作用，而且已經(jīng)活用了課文的內(nèi)容。學(xué)生的聽，說，讀能力得到了一定得提高，學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)的情緒自然高漲，學(xué)生的積極性和自信心就提高了。

2.反彈型課型，激發(fā)主動(dòng)性，有意義的語言交流

該課型是教師先投入，然后直接進(jìn)入活用階段，讓學(xué)生實(shí)踐語言項(xiàng)目。接著教師就活動(dòng)中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤和學(xué)生遇到的困難進(jìn)行講解。最后再活用直到學(xué)生完全掌握。

這一課型考慮了學(xué)生的語言需求。教師通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言問題展開教學(xué)，使教與學(xué)的聯(lián)系更加緊密，鍛煉學(xué)習(xí)者的聽，說，讀，寫能力，所以反彈型模式非常適合中級(jí)學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，這對教師也提出了更高的要求。（圖2略）

例如：我在上SEFC，Module6，Unit3，Ahealthylife，HIV/AIDS：Areyouatrisks？

①Engage：

對以下的問題的思考讓學(xué)生來了解一些疾病。

（1）T：It’scommontogetcoldandfeverineverydaylife，butsomedeadlydiseaseswillcausealotoffearandsuffering，evenputyoutodeath.Howmanydeadlydiseasesdoyouknow？Andwhatdoyouknowaboutthem？

（2）HaveatouchonAIDS

a.WhatdoesAIDSstandfor？

b.OnwhichdayisWorldAIDSDay？

c.InwhichyearwasWorldAIDSDaybegun？

d.Who’sapopularvolunteersupporterofpeoplelivingwithAIDSinChina’spersonalities，doyouknow？最后一個(gè)問題讓學(xué)生知道，在中國也有人在關(guān)注和支持艾滋病患者，并且，也許我們身邊就有艾滋病患者，要對這一疾病有正確的認(rèn)識(shí)和了解。

②Activate：教師讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，真正了解艾滋病的傳播途徑和交際方法。分組分配不同情境進(jìn)行對話。假如你是得了AIDS的人，你和他人在生活，工作和交往的情況。學(xué)生們設(shè)計(jì)提問和回答，然后開始actitout。

Eg.

S1：Ifyouhug，touchorkisssomeonewithAIDSorvisitthemintheirhome，youwillgetHIV/AIDS.Isittrue.

S2：True.Iwillnothugwiththepatient.

教師這時(shí)在一邊記下學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，這個(gè)問題的回答就是錯(cuò)誤的。

Eg.S3：Inmyopinion，HIVisspreadthroughblood.

S4：IbelieveHIVisspreadthroughthefluidthatthebodymakesduringsex.

這是交流中的難點(diǎn)。因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)生都各抒己見，自己堅(jiān)守自己的觀點(diǎn)。這樣子交流下去就有一定得難度，所以這個(gè)是難點(diǎn)。

③Study：對話結(jié)束后，教師讓學(xué)生們就交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和難點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。第一個(gè)對話可以讓學(xué)生們自己討論，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行總結(jié)。原來平時(shí)和艾滋病患者的普通接觸一點(diǎn)問題都沒有，增加了學(xué)生的見識(shí)，擴(kuò)充了視野。第二個(gè)對話就可以通過和書本的對比，知道了原來艾滋病的傳播途徑是血液傳播和體液性傳播，擴(kuò)充了科普知識(shí)，養(yǎng)成驗(yàn)真知的習(xí)慣。然后學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下有控制地學(xué)習(xí)了課文中的艾滋病的知識(shí)。

④Activate：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的艾滋病的知識(shí)，給你的同學(xué)，朋友，父母和親戚一些這方面建議，那么知識(shí)就可以進(jìn)一步活用到生活中，這時(shí)就是有意義的交流了。

總之，在反彈型的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下“活學(xué)現(xiàn)用”，在與老師和同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中獲得成就感，達(dá)到了學(xué)生靈活運(yùn)用語言的基本四會(huì)能力：聽，說，讀，寫。

3.雜拼型課型，突出互動(dòng)性，真正掌握真實(shí)語言

在比較復(fù)雜的課堂教學(xué)中，需要雜拼型的ESA模式。雜拼型比反彈型更為靈活，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)將ESA三要素交叉循環(huán)地運(yùn)用到教學(xué)中。雜拼型的ESA模式包含多個(gè)ESA組合，其中語言交流和交流實(shí)踐等各環(huán)節(jié)更加趨于合理，師生之間，生生之間互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用綜合語言能力，這是對高級(jí)學(xué)習(xí)者的要求，力求使他們真正掌握真實(shí)語言。（圖3略）

例如：教師在上SEFC，Module1，Unit3，traveljournal，journeydowntheMekong.

①Engage：教師讓學(xué)生通過查閱資料，上網(wǎng)，請教別人等方法，搜索出一幅幅漂亮的畫面（如TheChangjiangRiver；theLangchangRiver；OujiangRiver等），課前5分鐘學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)成果，象導(dǎo)游一樣娓娓道來：Now，whatisit？Yes，itisThelangchangRiver.Well，itisveryfamous.Andthispictureis……Yes，todaywearegoingtolearnaboutthecountrycalled….教師做總結(jié)：你們的報(bào)告很精彩，給了我們很多的知識(shí)，也讓我們了解了許多旅游路線的背景知識(shí)。那么你們想不想了解TheMek