正確端正中專生的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法

正確端正中專生的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法正確端正中專生的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法蘇聯(lián)教育家斯卡特說過：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度?！彼^學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是開展教育教學(xué)的首要任務(wù)。一、適齡中專生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀近幾年隨著中專學(xué)生人數(shù)不斷增多，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣不斷下降，這是教育者們不得不承認(rèn)的一種現(xiàn)象。(一)課堂上非聽課行為明顯適齡中專生在課堂上存在一種普遍現(xiàn)象：十分鐘刷微博，十分鐘刷微信，無(wú)聊十分鐘，睡覺十分鐘，最后五分鐘準(zhǔn)備下課。他們學(xué)習(xí)的目的不是為自己，更多的是為了父母;課堂上缺少自控力，耍手機(jī)、聊天、睡覺，比比皆是。(二)不把學(xué)習(xí)放在中心位置有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，到考試時(shí)再突擊;有些學(xué)生不去上課，也不交作業(yè);不少學(xué)生通宵打游戲，打牌，根本無(wú)心學(xué)習(xí)，也從來(lái)沒有仔細(xì)想過學(xué)習(xí)的問題;很多學(xué)生掛科門數(shù)超出學(xué)業(yè)預(yù)警范圍，但還是保持無(wú)所謂的態(tài)度。(三)把逃課當(dāng)成時(shí)髦，認(rèn)為不逃課人生就會(huì)充滿遺憾許多學(xué)生對(duì)中專學(xué)習(xí)形成一種誤區(qū)，認(rèn)為只要考試及格就行，學(xué)習(xí)過程并不重要;有的學(xué)生認(rèn)為中專生活是自由的，甚至把不上課當(dāng)成一種榮耀，把逃課當(dāng)成一種時(shí)髦;也有學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)效果差，上課沒意思，于是選擇了逃課。(四)學(xué)習(xí)惰性明顯適齡中專生雖然能夠從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與自己的前途有著密切的關(guān)系，但他們總是不自覺地對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒，缺乏興趣，上課精神渙散，注意力不集中等。二、適齡中專生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的原因教育主管部門多次要求學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)校也積極制定相關(guān)的學(xué)風(fēng)建設(shè)方案，但是效果總是不盡如人意。適齡中專生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度長(zhǎng)期存在，其原因是多方面的。(一)主觀原因第一，學(xué)習(xí)目的不明確。適齡中專生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)意義的正確理解，因而從根本上缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。父母對(duì)他們有期望，但并未形成穩(wěn)定的內(nèi)化的壓力和動(dòng)力。適齡中專生正處于生理心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，缺少吃苦耐勞的精神，意志品質(zhì)薄弱，缺乏克服困難和奮發(fā)向上的精神，在學(xué)習(xí)上稍微遇到一點(diǎn)困難或感覺自己不喜歡所學(xué)專業(yè)，就本能地選擇逃避退縮，遇到外界誘惑時(shí)，就更容易放棄學(xué)習(xí)。第二，不當(dāng)。很多學(xué)生還停留在初中應(yīng)試的學(xué)習(xí)模式，無(wú)法快速適應(yīng)中專的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，跟不上教學(xué)的進(jìn)度，產(chǎn)生消極的情緒，上課、寫作業(yè)和考試缺乏積極主動(dòng)的思維，成績(jī)較差，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，此惡性循環(huán)最終導(dǎo)致厭學(xué)的不良情緒產(chǎn)生。有學(xué)者對(duì)初中起點(diǎn)的護(hù)士生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行過調(diào)查，在“你是否有自己的學(xué)習(xí)方法”的問題上，選擇“沒有”的占42.6%。這說明很多適齡中專生的學(xué)習(xí)是應(yīng)付、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。(二)客觀原因第一，家庭因素。父母女學(xué)習(xí)的不當(dāng)態(tài)度，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。例如，有些家長(zhǎng)喜歡用高壓的辦法，逼迫孩子學(xué)習(xí)，使孩子產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而厭學(xué);有些家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自流，導(dǎo)致孩子懶于學(xué)，勤于玩;有些家長(zhǎng)對(duì)孩子百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長(zhǎng)惰性;父母關(guān)系不和或關(guān)系破裂的家庭，會(huì)給孩子的心靈造成創(chuàng)傷，使孩子意志消沉而影響學(xué)習(xí)。第二，學(xué)校因素。有些學(xué)校未把工作重心真正放在教學(xué)上，教學(xué)課程體系陳舊，教師水平較低，課堂教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)。學(xué)校的教學(xué)資源不符合實(shí)際崗位要求，理論學(xué)習(xí)過多，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)太少。第三，教師因素。目前許多中專學(xué)校是在原有高中辦學(xué)基礎(chǔ)上，開辦一些中專專業(yè)，任課教師的專業(yè)水平較低，專業(yè)課程設(shè)計(jì)不合理。教師還是沿襲一支粉筆、一本書，一堂課講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并形成以“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念。教師教得冷漠呆滯，學(xué)生學(xué)得無(wú)精打采，課堂氛圍死氣沉沉。第四，社會(huì)因素。適齡中學(xué)生正處于對(duì)社會(huì)各種新鮮事物的敏感期，網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界很容易使貪玩的學(xué)生學(xué)習(xí)分心，偏離學(xué)習(xí)軌道。隨著教育產(chǎn)業(yè)化、教育市場(chǎng)化的實(shí)施，現(xiàn)在許多大學(xué)生、研究生也很難找到合適的工作，許多生找工作碰壁的新聞被媒體大肆渲染，再加上社會(huì)上流行著一種“讀書無(wú)用”的論調(diào)，一夜暴富的現(xiàn)象比比皆是。于是一些學(xué)生就認(rèn)為，既然讀書都找不到工作，那就不如不學(xué)習(xí)。三、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的(一)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)定，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣有調(diào)查表明，在曠課的學(xué)生當(dāng)中，有31%是因?yàn)樨澩娑鴷缯n?，F(xiàn)在，許多適齡中專生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自制力差，需要教師、同學(xué)不斷地監(jiān)督和督促。當(dāng)然，監(jiān)督是需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力的。首先，班主任要利用一切可以利用的時(shí)間盯住學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成坐得住的習(xí)慣，最終讓習(xí)慣變成學(xué)生的自覺行為。在對(duì)適齡學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督時(shí)，可以充分發(fā)揮大齡學(xué)生的作用，如采取“一幫一”措施，讓一名自覺性強(qiáng)的大齡學(xué)生監(jiān)督一名或兩名適齡學(xué)生。其次，班主任一定要多關(guān)注學(xué)生的變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要立即鼓勵(lì)并提出新的要求，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己努力的肯定，也明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，經(jīng)過教師長(zhǎng)時(shí)間的行為影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。(二)班主任加強(qiáng)家校溝通，加強(qiáng)與任課教師的溝通學(xué)校、家庭是既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的有機(jī)整體。在對(duì)學(xué)生的教育過程中，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地發(fā)揮教育功能。首先，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，把學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況和在家里的表現(xiàn)情況，與家庭進(jìn)行充分溝通，這樣可以讓學(xué)生感受到一種外在的約束力，也有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。其次，要主動(dòng)加強(qiáng)與各任課教師的溝通，向任課教師反應(yīng)自制力較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生情況，讓任課教師在課堂上多關(guān)注這些學(xué)生;同時(shí)，向任課教師了解這些學(xué)生出現(xiàn)的新問題，及時(shí)解決，增強(qiáng)教育的有效性。(三)承認(rèn)學(xué)生的差異性，給予不同形式的期望學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生對(duì)教師期望的感知程度與學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生有明顯的區(qū)別。學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度偏差，容易產(chǎn)生自卑心理，同時(shí)自我認(rèn)識(shí)能力也相對(duì)偏低，容易感知到教師對(duì)學(xué)生的差異行為。所以，在教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，運(yùn)用暗示性言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。(四)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有研究者對(duì)中專一年級(jí)和二年級(jí)機(jī)試(實(shí)驗(yàn)組)和筆試(對(duì)照組)的效果進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)年級(jí)的及格率和平均分分別為76.13%、71.42分和75.32%、73