真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文（集合6篇）

第第頁(yè)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文（集合6篇）作為人民老師,教學(xué)反思是老師的一項(xiàng)緊要工作,老師的教學(xué)心得體會(huì)都可以歸納到教學(xué)反思之中。以下是我為大家收集整理的真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文第1篇本節(jié)課要通過(guò)真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)的認(rèn)得，使同學(xué)能全面理解分?jǐn)?shù)的概念。所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù)，使同學(xué)從直觀上清楚地認(rèn)得到真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征，這樣同學(xué)概括真、假分?jǐn)?shù)的概念和特征即為水到渠成。在同學(xué)把握了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念后，再通過(guò)設(shè)問，讓同學(xué)討論出假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法及算理。新課教學(xué)分兩部分。第一部分學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)概念。分三層。讓同學(xué)通過(guò)察看、比較、討論、認(rèn)得分子和分母大小關(guān)系的三種情況，了解真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)概念；引導(dǎo)同學(xué)比較分?jǐn)?shù)值與1的大小關(guān)系，認(rèn)得真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征；利用數(shù)軸進(jìn)一步讓同學(xué)認(rèn)得真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系，把握它們的分界點(diǎn)是1、第二部分學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。分為兩層。讓同學(xué)通過(guò)察看認(rèn)得到這些假分?jǐn)?shù)的分子都是分母的倍數(shù)；理解和把握假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法。真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文第2篇xx省xx市試驗(yàn)小學(xué)的xx老師執(zhí)教一課，朱老師提出要“幫助同學(xué)理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，精準(zhǔn)把握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征”。課前朱老師做出這樣的思考：“同學(xué)怎樣才算真正理解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義？首先要結(jié)合實(shí)在的情境，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)假分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程，感受并認(rèn)同假分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和存在的合理性。其次，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析，當(dāng)同學(xué)面對(duì)一個(gè)真分?jǐn)?shù)時(shí)，已經(jīng)能從多個(gè)不同的角度去理解，并用自身的方式作出解釋。譬如，可以從部分與整體（一個(gè)物體或一個(gè)群體）的層面進(jìn)行解讀，也可以理解為兩個(gè)量之間的一種關(guān)系，即一個(gè)量相當(dāng)于另一個(gè)量的幾分之幾。我認(rèn)為，只有當(dāng)同學(xué)看到一個(gè)假分?jǐn)?shù)時(shí)，能利用已有的閱歷從不同的維度去解讀它，對(duì)它的理解程度能與真分?jǐn)?shù)等同了，才算真正實(shí)現(xiàn)了假分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建。”筆者在課前調(diào)查中發(fā)覺，同學(xué)們對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)得大概如此：講一個(gè)整體平均分成幾份，這樣的一份或者幾份可以用用分?jǐn)?shù)表示。譬如一個(gè)月餅平均分成4份，有這樣子的2份可以用分?jǐn)?shù)四分之二來(lái)表示。但是，同學(xué)的認(rèn)知中還是趨向于認(rèn)同分子小于分母的情形。這就是同學(xué)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容之間現(xiàn)實(shí)的而又不可回避的沖突。那怎樣解決沖突？教學(xué)片斷：師：你能用自身喜愛的方式表示出四分之一嗎？同學(xué)個(gè)性化畫圖。老師和同學(xué)從四分之一開始，每一次加添一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，同學(xué)很自然也很順本地完成。師：看著這5個(gè)分?jǐn)?shù)，你有覺得誰(shuí)最特別呢？生：四分之五、由于分子比分母還要大。師：還有誰(shuí)比較特別呢？生：四分之四、分子和分母一樣大。師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。師：前兩天的學(xué)習(xí)我們對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了新的認(rèn)得。你能在括號(hào)內(nèi)填上自身喜愛的數(shù)，并畫圖表示這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？筆者在課堂巡察時(shí)看到了大多數(shù)的同學(xué)都會(huì)選擇比4小或者等于4的數(shù)，并能正確畫圖表示?？梢钥闯觯瑢W(xué)對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)得有了質(zhì)的飛躍，即“同學(xué)認(rèn)得到假分?jǐn)?shù)在形式上與真分?jǐn)?shù)是不一樣的，但其實(shí)質(zhì)都是分?jǐn)?shù)單位累加的結(jié)果。”真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文第3篇本節(jié)課我實(shí)行合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，重視同學(xué)對(duì)概念的建構(gòu)和理解過(guò)程，其教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、多種教學(xué)策略和方法的融合，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過(guò)概念的建構(gòu)過(guò)程。富有實(shí)效的課堂教學(xué)，往往是多種教學(xué)策略的有機(jī)融合，本節(jié)課的教學(xué)中，重要凸顯了以下幾種教學(xué)策略：1、關(guān)注同學(xué)學(xué)問起點(diǎn)，有效激疑。孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的了解并不是一無(wú)所知的，因此在課的伊始，從同學(xué)熟知的分?jǐn)?shù)入手，并借助于這個(gè)可待定分?jǐn)?shù)，不但可以喚起同學(xué)對(duì)所諳習(xí)的部分與整體關(guān)系的分?jǐn)?shù)的回憶，同時(shí)又可類推出分子比分母大的分?jǐn)?shù)，這種分?jǐn)?shù)的顯現(xiàn)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)了問題情境，引起了認(rèn)知沖突沖突，有效的激活了同學(xué)思維和學(xué)習(xí)愛好。2、把握教材設(shè)計(jì)意圖，探究釋疑?？v觀整個(gè)章節(jié)的編排體系，真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)內(nèi)容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念外，更緊要的是讓同學(xué)跳出前面在分?jǐn)?shù)認(rèn)得中形成的“分?jǐn)?shù)表示部分與整體關(guān)系”這一思維，形成分?jǐn)?shù)也表示兩個(gè)量之間的份數(shù)關(guān)系，所以在讓同學(xué)感知如何用圓中的陰影來(lái)表示時(shí)，依據(jù)同學(xué)已有的閱歷基礎(chǔ)，通過(guò)充足的交流、討論，有效的突破了單位“1”的限制，讓同學(xué)明白分子比分母大的分?jǐn)?shù)，其表示的實(shí)在量已超出了單位“1”，需要再加添這樣的一份，借助于老師有效的引領(lǐng)，讓同學(xué)明白了單位“1”的大小、平均分成的份數(shù)與分?jǐn)?shù)有著密不可分的關(guān)系，再次強(qiáng)化了二者的緊要性。之后，一個(gè)有效地設(shè)問，把誰(shuí)看作單位“1”？充足估量到了同學(xué)認(rèn)知上的誤區(qū)，通過(guò)對(duì)比、察看、辨析，讓同學(xué)深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分?jǐn)?shù)竟存在如此大的差異，從而強(qiáng)調(diào)了單位“1”的緊要性。至此，借助于一波又一波的沖突沖突和問題情境，在無(wú)疑—有疑—釋疑中深化了同學(xué)思維，加深了同學(xué)對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解和體驗(yàn)，加強(qiáng)了同學(xué)的思辨意識(shí)，有效的突破了難點(diǎn)。二、重視數(shù)形結(jié)合，滲透數(shù)學(xué)思想方法。老師重視了通過(guò)圖形語(yǔ)言揭示概念的意義和特征。教學(xué)中，老師引導(dǎo)同學(xué)借助于圓形圖和數(shù)軸，將“圖”與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特征相對(duì)比進(jìn)行解釋、分析和說(shuō)理，使同學(xué)在察看和對(duì)比中感悟概念的意義和特征，體會(huì)數(shù)形結(jié)合在解決問題中的便捷性、科學(xué)性的優(yōu)勢(shì)。三、練習(xí)設(shè)計(jì)重視坡度和梯度，有效提升了同學(xué)的思維水平。本節(jié)課老師依據(jù)同學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)。第一個(gè)層次，基礎(chǔ)練習(xí)，重要是讓同學(xué)鞏固對(duì)真、假分?jǐn)?shù)的認(rèn)得。第二個(gè)層次，提高性練習(xí)，考慮到同學(xué)在數(shù)軸上描點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，有意識(shí)的將它分解為幾個(gè)層次，先是判定真、假分?jǐn)?shù)，接著借助于對(duì)單位“1”的認(rèn)得引入數(shù)軸，然后讓同學(xué)料想真、假分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的位置，隨后在老師的引導(dǎo)下共同描點(diǎn)。這個(gè)題目囊括了本節(jié)課相關(guān)的.全部學(xué)問點(diǎn)，將它們有機(jī)地聯(lián)系在了一起，同時(shí)進(jìn)行了有效提升和難點(diǎn)的突破。第三個(gè)層次，開放性練習(xí)，首先是讓同學(xué)在繁雜的分?jǐn)?shù)中依照肯定的察看順序發(fā)覺規(guī)律，接著讓同學(xué)接觸不確定因素：（a≠0），a<6時(shí)，是真分?jǐn)?shù)，a≥6時(shí)，是假分?jǐn)?shù)。（a≠0），a＞6時(shí)，是真分?jǐn)?shù)，a≤6時(shí)，是假分?jǐn)?shù)。（a≠0、b≠0），a＞b時(shí)，是真分?jǐn)?shù)，a≤b時(shí)，是假分?jǐn)?shù)。為的就是將同學(xué)思維不絕提升，從形象的呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)判定到同學(xué)形成抽象的符號(hào)化思想。整個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)由易到難，由實(shí)在到抽象，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律?？傊竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充足體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用，為同學(xué)供給了合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，由表及里、由直觀到抽象，加深了對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)意義和特征的認(rèn)得，建立了完整的分?jǐn)?shù)概念。既有效地關(guān)注了過(guò)程性目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)又將老師的“引”與同學(xué)的“學(xué)”有機(jī)的融合在一起，促進(jìn)了同學(xué)的進(jìn)展和對(duì)學(xué)問的建構(gòu)。真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文第4篇上周教學(xué)了第四單元的二課時(shí)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》。這節(jié)課是一堂概念教學(xué)課，重要任務(wù)是讓同學(xué)明確真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念及將分?jǐn)?shù)分為這兩大類的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么，初步了解分類標(biāo)準(zhǔn)在分類活動(dòng)中起著非常緊要的作用。所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù)，使同學(xué)從直觀上清楚地認(rèn)得到真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征，這樣同學(xué)概括真、假分?jǐn)?shù)的概念和特征即為水到渠成。整節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的，同學(xué)把握起來(lái)也比較輕松。在課后的作業(yè)里有一個(gè)這樣的題目：請(qǐng)你用自身的話來(lái)理解分子比分母大或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)。有個(gè)同學(xué)寫了一句很有意思的答案：我覺得分子不應(yīng)當(dāng)比分母大，由于媽媽總比兒子大。我忍俊不禁，隨即在第二天的課上對(duì)此答案隨性發(fā)揮。聯(lián)想到在教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分名稱時(shí)說(shuō)到分?jǐn)?shù)線下面的是分母，做為母親他高高的托著自身的孩子——分子，所以分子在上，分母在下。由于孩子的年齡都要比母親小，所以分子小于分母是符合實(shí)際情況的，那么這樣的分?jǐn)?shù)我們叫做真分?jǐn)?shù)，而假如孩子和母親一樣大，或大于母親了，那么這種情況就不符合實(shí)際，這樣的分?jǐn)?shù)就叫做假分?jǐn)?shù)。說(shuō)到這里孩子們都笑了，我知道他們從心里真正領(lǐng)悟了！真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文第5篇本節(jié)課我實(shí)行合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，重視同學(xué)對(duì)概念的建構(gòu)和理解過(guò)程，其教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、多種教學(xué)策略和方法的融合，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過(guò)概念的建構(gòu)過(guò)程。富有實(shí)效的課堂教學(xué)，往往是多種教學(xué)策略的有機(jī)融合，本節(jié)課的教學(xué)中，重要凸顯了以下幾種教學(xué)策略：1、關(guān)注同學(xué)學(xué)問起點(diǎn)，有效激疑。孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的了解并不是一無(wú)所知的，因此在課的伊始，從同學(xué)熟知的分?jǐn)?shù)入手，并借助于這個(gè)可待定分?jǐn)?shù)，不但可以喚起同學(xué)對(duì)所諳習(xí)的部分與整體關(guān)系的分?jǐn)?shù)的回憶，同時(shí)又可類推出分子比分母大的分?jǐn)?shù)，這種分?jǐn)?shù)的顯現(xiàn)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)了問題情境，引起了認(rèn)知沖突沖突，有效的激活了同學(xué)思維和學(xué)習(xí)愛好。2、把握教材設(shè)計(jì)意圖，探究釋疑。縱觀整個(gè)章節(jié)的編排體系，真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)內(nèi)容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念外，更緊要的是讓同學(xué)跳出前面在分?jǐn)?shù)認(rèn)得中形成的“分?jǐn)?shù)表示部分與整體關(guān)系”這一思維，形成分?jǐn)?shù)也表示兩個(gè)量之間的份數(shù)關(guān)系，所以在讓同學(xué)感知如何用圓中的陰影來(lái)表示時(shí)，依據(jù)同學(xué)已有的閱歷基礎(chǔ)，通過(guò)充足的交流、討論，有效的突破了單位“1”的限制，讓同學(xué)明白分子比分母大的分?jǐn)?shù)，其表示的實(shí)在量已超出了單位“1”，需要再加添這樣的一份，借助于老師有效的引領(lǐng)，讓同學(xué)明白了單位“1”的大小、平均分成的份數(shù)與分?jǐn)?shù)有著密不可分的關(guān)系，再次強(qiáng)化了二者的緊要性。之后，一個(gè)有效地設(shè)問，把誰(shuí)看作單位“1”？充足估量到了同學(xué)認(rèn)知上的誤區(qū)，通過(guò)對(duì)比、察看、辨析，讓同學(xué)深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分?jǐn)?shù)竟存在如此大的差異，從而強(qiáng)調(diào)了單位“1”的緊要性。至此，借助于一波又一波的沖突沖突和問題情境，在無(wú)疑—有疑—釋疑中深化了同學(xué)思維，加深了同學(xué)對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的'理解和體驗(yàn)，加強(qiáng)了同學(xué)的思辨意識(shí)，有效的突破了難點(diǎn)。二、重視數(shù)形結(jié)合，滲透數(shù)學(xué)思想方法。老師重視了通過(guò)圖形語(yǔ)言揭示概念的意義和特征。教學(xué)中，老師引導(dǎo)同學(xué)借助于圓形圖和數(shù)軸，將“圖”與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特征相對(duì)比進(jìn)行解釋、分析和說(shuō)理，使同學(xué)在察看和對(duì)比中感悟概念的意義和特征，體會(huì)數(shù)形結(jié)合在解決問題中的便捷性、科學(xué)性的優(yōu)勢(shì)。三、練習(xí)設(shè)計(jì)重視坡度和梯度，有效提升了同學(xué)的思維水平。本節(jié)課老師依據(jù)同學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)。第一個(gè)層次，基礎(chǔ)練習(xí)，重要是讓同學(xué)鞏固對(duì)真、假分?jǐn)?shù)的認(rèn)得。第二個(gè)層次，提高性練習(xí)，考慮到同學(xué)在數(shù)軸上描點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，有意識(shí)的將它分解為幾個(gè)層次，先是判定真、假分?jǐn)?shù)，接著借助于對(duì)單位“1”的認(rèn)得引入數(shù)軸，然后讓同學(xué)料想真、假分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的位置，隨后在老師的引導(dǎo)下共同描點(diǎn)。這個(gè)題目囊括了本節(jié)課相關(guān)的全部學(xué)問點(diǎn)，將它們有機(jī)地聯(lián)系在了一起，同時(shí)進(jìn)行了有效提升和難點(diǎn)的突破。第三個(gè)層次，開放性練習(xí)，首先是讓同學(xué)在繁雜的分?jǐn)?shù)中依照肯定的察看順序發(fā)覺規(guī)律，接著讓同學(xué)接觸不確定因素：（a≠0），a<6時(shí)，是真分?jǐn)?shù)，a≥6時(shí)，是假分?jǐn)?shù)。（a≠0），a＞6時(shí)，是真分?jǐn)?shù)，a≤6時(shí)，是假分?jǐn)?shù)。（a≠0、b≠0），a＞b時(shí)，是真分?jǐn)?shù)，a≤b時(shí)，是假分?jǐn)?shù)。為的就是將同學(xué)思維不絕提升，從形象的呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)判定到同學(xué)形成抽象的符號(hào)化思想。整個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)由易到難，由實(shí)在到抽象，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充足體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用，為同學(xué)供給了合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，由表及里、由直觀到抽象，加深了對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)意義和特征的認(rèn)得，建立了完整的分?jǐn)?shù)概念。既有效地關(guān)注了過(guò)程性目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)又將老師的“引”與同學(xué)的“學(xué)”有機(jī)的融合在一起，促進(jìn)了同學(xué)的進(jìn)展和對(duì)學(xué)問的建構(gòu)。真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文第6篇真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。只有學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，同學(xué)才略比較全面的理解分?jǐn)?shù)的`概念。本課許老師重要采納自主探究和合作交流的教學(xué)方法，為同學(xué)供給充足交流的時(shí)間，讓同學(xué)在察看、操作、分類、比較、交流等活動(dòng)中，自身領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。由于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的形成是認(rèn)得的進(jìn)展過(guò)程。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，許老師先讓同學(xué)用一張紙折分?jǐn)?shù)，涂色，再次通過(guò)察看圖形的涂色部分，采納自主探究、合作交流的方法，體會(huì)用假分?jǐn)?shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。在教學(xué)中，老師為同學(xué)供給充足的探究與交的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，然后讓同學(xué)從察看涂色的分