臨床帶教老師對護(hù)生的影響分析與對策

臨床帶教老師對護(hù)生的影響分析與對策

摘要：目的通過對臨床帶教老師與護(hù)生之間的相互影響問題進(jìn)行分析，從而找出最適合的解決方案，提高教學(xué)能力與積極的教學(xué)風(fēng)貌。關(guān)鍵詞：臨床帶教護(hù)生影響分析對策主要內(nèi)容：古書有云古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也，人的一生有多長，那么他的學(xué)習(xí)就有多長，而這之中扮演者重要角色的老師重要程度并不亞于父母，從一句一日為師終身為父就可看出，老師的影響深遠(yuǎn)留長。臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際和臨床護(hù)理綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。護(hù)生實(shí)習(xí)帶教是護(hù)理教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的醫(yī)護(hù)人員的關(guān)鍵「2」，作為護(hù)生踏入社會的最后學(xué)習(xí)導(dǎo)師，臨床帶教老師對護(hù)生的影響不可小覷，臨床帶教質(zhì)量,是護(hù)理管理者值得關(guān)注的問題[3]且這一階段的學(xué)生所受的影響也最大。帶教老師如何做到積極正面的影響，為護(hù)生樹立正確的人生觀，職業(yè)觀，道德觀，價值觀，本文通過系統(tǒng)的分析提出以下幾點(diǎn)并找出最佳解決方案。1相關(guān)影響因素與對策：1.1職業(yè)認(rèn)同職業(yè)認(rèn)同是一個心理學(xué)概念,是指個體對于所從事職業(yè)的肯定性評價。美國學(xué)者阿瑟·薩爾茲認(rèn)為“職業(yè)”是社會分工體系中人們所獲得的一種勞動角色,是最具體、最精細(xì)、最專門的社會分工。作為一種社會群體的表現(xiàn)形式,職業(yè)群體內(nèi)部成員對職業(yè)的認(rèn)同遵循社會認(rèn)同的基本規(guī)律。Nixin(1996)指出職業(yè)認(rèn)同是用特定的工作條件來刻畫一個職業(yè)團(tuán)體特征的心理變量,Moore和Hofman(1998)則從認(rèn)同的內(nèi)容出發(fā),認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是“個體在多大程度上認(rèn)為自己的職業(yè)角色是重要的有吸引力的與其他角色是融洽的”，也可以說是工作幸福感，主觀幸福與被動幸福比起來，前者更容易使人們?nèi)〉眯睦淼臐M足感，從而自發(fā)全心的去完成所屬工作，臨床帶教也是，作為護(hù)生的帶教老師，護(hù)生的學(xué)習(xí)榜樣，護(hù)生職業(yè)生涯第一個遇到的工作模板，帶教老師的職業(yè)認(rèn)同感直接影響護(hù)生的職業(yè)觀，如果帶教老師都不認(rèn)同自己的職業(yè)，對于護(hù)生來說，這個職業(yè)是不值得全身心去對待學(xué)習(xí)的，也許也可以放棄這門職業(yè)，對護(hù)生畢業(yè)后的就業(yè)意向產(chǎn)生影響。對策樹立正確的職業(yè)觀，體驗(yàn)積極心理學(xué)，關(guān)注愉悅體驗(yàn)，學(xué)會從工作中細(xì)微處尋找樂趣，締造陽光心態(tài)，主觀層面上積極主觀體驗(yàn)，把職業(yè)當(dāng)做是一種事業(yè)而不僅僅是職業(yè)，從內(nèi)心的層面上認(rèn)同，肯定本身職業(yè)，對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義。1.2職位認(rèn)同職位認(rèn)同是指工作過程中工作人員對于自身所屬職位所應(yīng)履行責(zé)任的主觀認(rèn)同感，俗話說，在其位謀其職，也就是說身處什么樣的職位就應(yīng)該完成什么樣的工作內(nèi)容，工作完成質(zhì)量程度如何，很大一部分程度上取決于工作者對于本身職位的認(rèn)同，自愿與否。隨著國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們對于更高品質(zhì)的生活追求，健康的需求不斷上升，本著中國文化底蘊(yùn)的影響，認(rèn)為‘大醫(yī)院’的療效好，普遍信任‘大醫(yī)院’，醫(yī)療資源過于集中，臨床工作量過于繁忙，在完成臨床治療工作的同時，臨床帶教老師還肩負(fù)著教導(dǎo)護(hù)生的任務(wù)，而護(hù)生在進(jìn)入臨床前接受的只是理論教學(xué)，也就是書本教學(xué)，動手能力并沒有經(jīng)過培訓(xùn)，在臨床學(xué)習(xí)中往往會拖慢帶教老師的工作速度，甚至于工作質(zhì)量也會受到影響，且現(xiàn)在的患者維權(quán)意識大有提高，而帶教老師對于帶教職責(zé)認(rèn)同薄弱的情況下，相對于教學(xué)，部分帶教老師為了確保工作的安全，有時會選擇保守的教學(xué)手法，禁止學(xué)生動手，使護(hù)生成為一名‘看客’，動手能力得不到培養(yǎng)。打擊護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。對策臨床帶教老師的選擇不可單方面的選擇，而應(yīng)相互選擇，提高臨床帶教的職位認(rèn)同感，同時在進(jìn)行實(shí)習(xí)前帶教培訓(xùn)時培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)返璞歸真，何為帶教，何為老師，擺正我們的姿態(tài)，找準(zhǔn)我們的位置，明卻作為一名帶教老師，我們所做的應(yīng)該是傳道受業(yè)解惑，教授只是一種方式，更重要是的是護(hù)生學(xué)到的有多少。1.3言行舉止言行舉止是指一個人的一言一行一舉一動，護(hù)理作為一門技術(shù)職業(yè)，一對一教學(xué)就是技術(shù)職業(yè)的特有教學(xué)模式，實(shí)行一對一帶教：在臨床帶教中，護(hù)生就象“老師的影子”一樣跟在身旁一起工作，這樣可觀察到帶教老師臨床實(shí)踐中所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)護(hù)理，技術(shù)操作以及護(hù)患溝通等，護(hù)生面對帶教老師時，本能的會學(xué)習(xí)帶教老師的所說，所行，跟著老師‘轉(zhuǎn)’，學(xué)在心里與行動上，這時的護(hù)生就像一張人生的白紙，他以后的色彩取決于你畫筆的顏色，是積極正面的影響還是消極反面的引導(dǎo)，全部關(guān)乎于臨床帶教老師的言行舉止。對策規(guī)范帶教老師的言行，工作繁忙時，做到不抱怨，，從容面對，樹立積極向上堅(jiān)強(qiáng)形象，操作技術(shù)熟練規(guī)范，傳授正確的理論操作知識，對于操作技術(shù)不佳，操作失敗是分析失敗原因，鼓勵下一次操作，對于不能確定的問題一定要確認(rèn)過后方可進(jìn)行教導(dǎo)，不可誤導(dǎo)護(hù)生。在于護(hù)生的交流中，嚴(yán)格執(zhí)行關(guān)系尊重學(xué)生的態(tài)度，工作時的一言一行均應(yīng)體現(xiàn)敬業(yè)精神，保持良好的教學(xué)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)前沿教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)技巧。時刻進(jìn)行著正面的影響，引導(dǎo)護(hù)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。1.4性格說阿德勒將性格（character）定義為：一個人嘗試去適應(yīng)他所居住的環(huán)境，因而顯現(xiàn)出來的特殊作風(fēng)。性格特點(diǎn)是一個人的整體人格（personality）在獲取認(rèn)同及意義時，所使用的工具和計(jì)策，其在人格中的存在就等于是生活「技巧」。性格特點(diǎn)并非遺傳，他們好比是一種生存模式，使人能夠不經(jīng)過有意識的思考而過活，而在任何情況下表現(xiàn)其人格。我們說話不投機(jī)半句多，同樣性格不同的兩人在交流過程中總會出現(xiàn)各種各樣的障礙，臨床帶教老師年齡不同，經(jīng)歷不同，性格不同，同樣實(shí)習(xí)護(hù)生也是，當(dāng)帶老師遇到性格不相投的護(hù)生，甚至?xí)a(chǎn)生帶教老師不喜歡護(hù)生，護(hù)生不喜歡帶教老師，相互之間無法交流，更何談實(shí)習(xí)教學(xué)。嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。對策培養(yǎng)帶教老師良好的職業(yè)道德，面對護(hù)生，不可通過一個片面去決定他的好與壞，能干與否，不要吝嗇溝通，良好的溝通是一切美好的開始，帶教老師應(yīng)該一視同仁的對待護(hù)生，用不同的視角，方式去發(fā)現(xiàn)每一位護(hù)生不一樣的好，形成良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的教學(xué)氛圍，在這樣融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣與效果大大增加。展現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。小結(jié)護(hù)理服務(wù)是醫(yī)療服務(wù)鏈上的重要環(huán)節(jié)。對于目前越來越繁忙的臨床工作,護(hù)理人力資源是否充足，嚴(yán)重影響了患者對醫(yī)療的滿意度,更甚者影響到醫(yī)療安全，與優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)密切相關(guān)。目前，我國護(hù)士人力資源嚴(yán)重短缺，臨床護(hù)理人員工作任務(wù)繁重，給一線護(hù)士帶來巨大壓力，實(shí)習(xí)護(hù)生作為護(hù)理隊(duì)伍后備力量,臨床帶教實(shí)習(xí)期間對護(hù)生的影響無處不在，包括學(xué)習(xí)能力，職業(yè)價值認(rèn)同等，甚至影響實(shí)習(xí)結(jié)束后的結(jié)就業(yè)意向，通過臨床帶教對護(hù)生的影響分析提高教學(xué)能力與積極的教學(xué)風(fēng)貌護(hù)生樹立積極、穩(wěn)定的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的