美點德育模式的實踐與研究

美點德育模式的實踐與研究

摘要：為進一步加強和改進新形勢下的德育教育工作，根據(jù)“立德樹人”的目標(biāo)要求，我校確定實施美點德育模式，以打造中職學(xué)校德育品牌特色，促進學(xué)生、教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。力求培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品德與過硬的個體素養(yǎng)，使他們在習(xí)得技能的同時擁有正確的思想觀念和規(guī)范的言行舉止。本文就美點德育模式的實踐與研究進行了具體的分析，希望能為中職學(xué)校德育工作有效開展提供一些幫助。關(guān)鍵詞：美點德育模式中職學(xué)校實踐研究一、美點德育模式實施的背景我校2011和2012兩屆學(xué)生，問題多多。生源質(zhì)量差、文化水平低、學(xué)生不愿學(xué)，老師無法教，課堂教學(xué)效率低下等諸多現(xiàn)實問題，讓老師頭疼不已。吸煙、課堂玩手機、睡覺、遲到早退逃課、談戀愛等等違紀現(xiàn)象是應(yīng)有盡有，而且態(tài)度惡劣，不服管教。尤其是11級營銷班的課，老師根本無法上?？鄣掠?、處分，統(tǒng)統(tǒng)沒用?！吧弦还?jié)11級營銷班的課，至少少活三天?！庇欣蠋熑缡钦f。因此，如何改變這種教育現(xiàn)狀成了我校每一位教師共同思考的問題。這些學(xué)生久經(jīng)沙場，百毒難侵。說教無效，怒斥無果。怎么辦？教育還得從人的內(nèi)心最軟的地方入手。于是我們開始嘗試從表揚入手，要求班主任們?nèi)ヅν诰虮景鄬W(xué)生的優(yōu)點和他們所做的好人好事，寫成美點匯報材料上交到學(xué)生處，由學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)利用課間操時間在全校通報表揚，凡受到表揚的學(xué)生同時還加德育分。這一招果然湊效。有一個經(jīng)常違紀相當(dāng)調(diào)皮的學(xué)生對我說：“老師，你們辦公室的門窗有點臟，我?guī)湍悴粮蓛?，你給我加德育分表揚，好嗎？”是啊，這些學(xué)生缺乏的就是認可表揚和尊重。這更堅定了我們以表揚為主的德育模式，并定名為“美點德育模式”加以實踐。學(xué)生的言行在每天的表揚中悄然變化。二、構(gòu)建美點德育模式的意義美點德育模式是基于賞識教育的一種創(chuàng)新德育模式。以賞識表揚為主，從中職學(xué)生的特點和心理需求出發(fā)，以滿足他們渴望被認可被尊重的心理需求。他們中的絕大多數(shù)在初中時期被定了雙差生，即學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣差，因此也絕沒少受過老師的批評和指責(zé)，他們厭惡學(xué)習(xí)，對抗老師，如果在中職學(xué)校還以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準來要求他們評價他們顯然是不合時宜的。因此改弦易轍，重立標(biāo)準，從心靈的最軟處來打動他們，感化他們，教育他們，滿足他們渴望被理解被認可被尊重的心理需求，才是上上之策?！暗廊松?，即是善，人知之，愈勤勉。揚人惡，即是惡，疾之甚，禍且作?！奔皶r發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，及時發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生日常行為活動中的“美”的一面，“善”的一面，并予與通報表揚，就會激勵學(xué)生去發(fā)揮他們身上的人性光輝的一面?！胺彩侨?，皆需愛，天同覆，地同載”，說的就是這個道理，人人都需要關(guān)愛和關(guān)懷，人人都希望自己能有出彩人生，沒有人愿意沉淪墮落一生。孩子們正處在發(fā)育成長期更需要關(guān)愛和尊重。為此，學(xué)校要求班主任和老師們充分挖掘?qū)W生中的“美點”，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造“美點”，學(xué)校極力拓寬傳送美點渠道，展示學(xué)生“美點”。通過發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、書寫美、傳播美，來弘揚校園正能量。學(xué)生的信心有了，眼神溫潤了，師生關(guān)系理順了，老師們臉上的笑容多了起來。三、實施美點德育模式的策略與實踐

尊重主體，明確德育目標(biāo)中職學(xué)生接受新事物比較快，思維活躍，他們渴望得到認可和關(guān)注，對事物的感受力和理解力往往也較強，但因文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自信心缺失，導(dǎo)致奮斗目標(biāo)不明確、職業(yè)規(guī)劃不明朗等問題。所以，我們規(guī)劃了三年中職學(xué)習(xí)生涯的德育目標(biāo)，即一年“立德”，二年“養(yǎng)德”，三年“布德”。一年“立德”，即是在一年級時，把中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)核，如“孝悌忠信禮儀廉恥”和社會主義核心價值觀，通過各種活動，根植于學(xué)生腦內(nèi)心中，幫助學(xué)生“立心”“立德”；二年“養(yǎng)德”，就是要在立心立德的基礎(chǔ)上，又通過平時的學(xué)習(xí)生活及各類活動內(nèi)化為品格，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣；三年“布德”，就是要求學(xué)生把在校內(nèi)養(yǎng)成的優(yōu)秀品格和良好的行為習(xí)慣帶到工作單位和社會上，讓社會普遍認同學(xué)生的優(yōu)秀品格，以實現(xiàn)“今天你以汽校為榮，明天汽校以你為傲”的教育期望。

創(chuàng)新理念，提升教師素質(zhì)部分教師實施德育教學(xué)上受傳統(tǒng)德育教學(xué)理念的影響，教學(xué)方法落后，評價標(biāo)準陳舊，使學(xué)生無法感受到德育教學(xué)的樂趣和意義，失去了學(xué)習(xí)的動力。無論教育形式、陣地出現(xiàn)多少新的變化，教師始終是德育工作實踐質(zhì)量的一個重要因素，這就要求教師們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的德育工作模式，自覺提高自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新理念，靈活使用各種教學(xué)手段為做好立德樹人工作打下堅實基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)的、有特色的德育評價體系。為此，我們有系統(tǒng)地組織教師開展“美點德育”理念系列培訓(xùn)和班主任專業(yè)技能系列培訓(xùn)，全面提升教師的整體素質(zhì)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，統(tǒng)一意志，最終才能完成統(tǒng)一目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生體驗空洞的道德說教之所以乏味無力，就是因為對學(xué)生來說缺乏情感體驗。要想把預(yù)設(shè)的道德品格植入學(xué)生的心里，最終外化為行為，就得創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以身臨其境之感，調(diào)動學(xué)生多感官的體驗，產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知識遷移和應(yīng)用。如在教學(xué)高二年級“構(gòu)建和諧社會”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生利用課下時間拍下社會不文明現(xiàn)象，如橫穿馬路、語言粗俗、隨意涂寫亂畫等，并將這些整理成視頻素材，供學(xué)生學(xué)習(xí)體會，或是插入一些相關(guān)的新聞視頻等，使德育教育更加富有感染力和說服力。

回歸生活，豐富德育內(nèi)涵“布德”是美點德育中重要的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把在校內(nèi)形成的優(yōu)良品行帶上工作崗位，帶上社會，影響他人，即讓美點德育最終回歸生活。為了讓德育活動變得更富多彩且行之有效，教師應(yīng)努力拓展德育空間，不斷豐富德育內(nèi)涵。另外，教師還可以定期組織公益活動、社會調(diào)查、志愿者服務(wù)等各類豐富多彩的活動，搭建學(xué)生自我教育和發(fā)展的平臺，讓他們了解國情、了解社會、了解職業(yè)，讓學(xué)生們的理論知識與實際經(jīng)驗更好地結(jié)合，并促使他們把在獲得技能和經(jīng)驗的同時形成的正確情感、態(tài)度、價值觀帶入工作中，最終把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成綜合素質(zhì)高、紀律性強、規(guī)則性強的人。

利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬教育空間互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進了學(xué)校德育的變革，它使德育教育打破了時空的限制，拓寬了德育教育的領(lǐng)域和平臺。所以作為新時期的中職教師，應(yīng)當(dāng)及時把握機遇，結(jié)合學(xué)生情況制定信息化環(huán)境下的美點德育教育方法。充分利用校園媒介營造德育文化氛圍，尤其是要善于利用學(xué)生喜聞樂見的新媒體如微信公眾平臺、班級QQ群。例如，在講解“職業(yè)生涯規(guī)劃”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生將自己做的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)送至班級群中，讓他們相互借鑒和學(xué)習(xí)，同時教師也可以上傳一些優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃案例，以此來拓寬學(xué)生的視野，提升教學(xué)的效果。綜上所述，美點德育是推動學(xué)校德育工作可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，更是促進學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展的必然選擇。在校園內(nèi)追蹤美點，傳揚正氣，努力營造和諧積極進取的育人氛圍，讓學(xué)生樹立自信心，使他們充分領(lǐng)悟到“誠信、勤奮、求實、創(chuàng)新”的可貴，并在賞識中提高整體素質(zhì)，最終成為德才兼?zhèn)涞闹新毤寄苋瞬?。參考文獻：[1]宋楠楠.中職模塊化德育活動探索與實踐