統(tǒng)編版六年級語文上冊《語文園地四》教學(xué)課件

第四單元語文園地人教版六年級·上冊這個單元的三篇課文都是小說。小說一般有比較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書、《窮人》中的桑娜。怎樣理解小說的人物形象呢？我們以《窮人》為例來談一談。交流平臺留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關(guān)注寫桑娜語言、動作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對丈夫的擔(dān)憂、體貼，以及對鄰居的關(guān)心。我們還可以通過小說的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。

小說還會借環(huán)境描寫來突顯人物形象?！陡F人》把故事安排在一個風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的熱心以及他們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注小說的環(huán)境描寫，也有利于我們深入地理解人物形象。

本單元“交流平臺”談?wù)摰氖窃鯓永斫庑≌f的人物形象。第一，通過留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。第二，可以通過小說的情節(jié)感受人物形象。第三，關(guān)注小說的環(huán)境描寫，有利于我們深入地理解人物形象。談?wù)勀銖钠渌n文中學(xué)到的描寫人物形象的方法。如《橋》中，“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鄙駪B(tài)描寫，突出人物形象。既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時驚慌的表現(xiàn)形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。如《橋》中，“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！闭Z言、動作描寫，突出人物形象。聯(lián)系下文，我們可知這個小伙子是老漢的兒子?！皼_、揪、吼”的動作描寫表現(xiàn)了老漢不徇私情的高貴品質(zhì)；“兇得像只豹子”運用比喻寫出了老漢當(dāng)時極其憤怒。如《在柏林》中，“在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人?！蓖饷裁鑼?，突出人物形象。對戰(zhàn)后的兩位體弱多病的老人進行外貌描寫，揭示了殘酷的戰(zhàn)爭給無辜百姓的身體和心靈造成了巨大傷害。通過與他人的對比，也能夠幫助我們理解人物形象。如《橋》中的村民們在災(zāi)難來臨時，個個驚慌失措，而老漢卻像一座山，在鮮明的對比中更能感受到老漢的威嚴(yán)和冷靜。交流示例俗話說，人如其面。一個人的思想性格可以從外貌上體現(xiàn)出來。如《一面》中的魯迅，“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字?！蓖ㄟ^外貌描寫，形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)，顯示出魯迅先生剛毅堅強的性格。（曹）操教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：“酒且斟下，某去便來?！背鰩ぬ岬?，飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫?！?/p>

古典小說《三國演義》塑造了諸多鮮明的人物形象，其中有許多情節(jié)，對突出人物形象起了很好的作用，如，“關(guān)云長溫酒斬華雄”就是一個經(jīng)典情節(jié)。朗讀下面的片段，讀出關(guān)公的神勇之氣。詞句段運用關(guān)羽要出去迎戰(zhàn)華雄，曹操讓手下倒了一杯熱酒，讓關(guān)羽喝了好上戰(zhàn)場，關(guān)羽說：“先把酒給我倒?jié)M，我去去就回?！比缓筇岬毒统鋈チ?。一會兒，外面鼓聲如雷，喊聲大起，大家都嚇了一跳。正準(zhǔn)備出去看看外面的情況時，關(guān)羽已經(jīng)回到軍中帳篷，手提華雄的頭顱扔在地上，這時候看看開始倒?jié)M的酒都還是溫?zé)岬?。這段話充分表現(xiàn)了關(guān)羽武藝高強，神勇無敵。釋義：朗讀時，先讀準(zhǔn)字音?！搬嚒弊xshī，“鸞”讀luán，多音字“教”“長”“華”在文段中分別讀作jiào、cháng、huà。為了表現(xiàn)關(guān)公的神勇之氣，“酒且斟下，某去便來”的話語要讀出果敢豪邁之氣；“出帳提刀，飛身上馬”“提華雄之頭，擲于地上”的動作要讀得干脆利落?！瓣P(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚”，朗讀這些側(cè)面烘托關(guān)羽神勇的語句時，語氣要重，節(jié)奏要有頓挫感，讓人感覺心驚膽戰(zhàn)。結(jié)尾“其酒尚溫”略作停頓，讀出敬佩之情。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”◎讀一讀，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。讀一讀，說說這段話是用什么方法來刻畫人物內(nèi)心不安的。密集使用省略號、問號來表現(xiàn)桑娜從忐忑不安到下定決心的心理變化：體恤丈夫—又害怕丈夫突然回來—責(zé)問自己—作出決斷。這段話細(xì)致地描寫了桑娜抱回兩個孤兒以后內(nèi)心的矛盾心理：有擔(dān)心，擔(dān)心丈夫養(yǎng)不活他們；有關(guān)心，關(guān)心丈夫?qū)⒏有量?；有善良、母愛，不能讓這兩個孩子死掉；有自責(zé)，為給丈夫帶來麻煩感到不安。作者在描寫這段的時候，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

我的心繃得緊緊的。這怎么受得了呢？我擔(dān)心邱少云會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝這個年輕的戰(zhàn)士那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)?。但我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。讀一讀，體會當(dāng)時“我”的內(nèi)心世界，仿照學(xué)習(xí)桑娜內(nèi)心活動的方法，理一理“我”內(nèi)心的情緒變化。

為戰(zhàn)友心痛—擔(dān)心暴露—不忍心看—忍不住不看—盼望出現(xiàn)奇跡—心如刀絞。

這段話通過“我”焦急、痛苦的心理活動，襯托出邱少云處在極端痛苦和危險的情況之中，作者運用了間接描寫表現(xiàn)人物的方法，表現(xiàn)了邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利而英勇獻身的精神。心理活動可以展現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，請同學(xué)們也試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動吧！小練筆

我離教室越來越近了。傳達室的掛鐘告訴我，我竟遲到了30分鐘！每走近一步，我的心就跳得格外劇烈?！罢l叫你起得這么晚呢？你看還有15分鐘，第一節(jié)課就要下課了！”我暗暗責(zé)備自己，擔(dān)心老師會嚴(yán)厲地批評我，同學(xué)們會投來責(zé)備的目光……走到教室門口，我更慌張了。是進，還是退？我猶豫不決?；剜l(xiāng)偶書回鄉(xiāng)偶書［唐］賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

shuāi【偶書】隨便寫的詩?！距l(xiāng)音】家鄉(xiāng)的口音?！緹o改】沒什么變化?！爵W毛衰】指鬢毛減少，疏落。鬢毛：額角邊靠近耳朵的頭發(fā)。衰：減少，疏落?！鞠嘁姟考纯匆娢?。注釋少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。緊扣題目，單刀直入，點明離家與回鄉(xiāng)相距年歲之久、時間之遙，其中已蘊藏著很深的感慨。語言與鬢發(fā)的對比，詩人這時的感情是悲喜交集，感慨與激動參半兒童相見不相識，笑問客從何處來?！靶柨蛷暮翁巵怼?，在兒童，這只是淡淡的一問，言盡而意止；在詩人，卻成了重重的一擊，引出了他的無窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問中了。全詩就在這有問無答處悄然作結(jié)，而弦外之音卻如空谷傳響，哀婉備至，久久不絕。詩文大意：（我）很小的時候離開家鄉(xiāng)，到老才回鄉(xiāng)，鄉(xiāng)音沒有改變但兩鬢頭發(fā)已經(jīng)白了。小朋友見了我都不認(rèn)識，他們笑著詢問：客人從哪里來??？賞析這首詩感情自然、真摯，從自身和兒童兩個視角，抒發(fā)了詩人心中無盡的鄉(xiāng)愁與淡淡的感傷。首句凝練地敘述了詩人離家之久；次句中“鄉(xiāng)音無改”表達了詩人無論漂泊何方，都難忘血濃于水的桑梓之情，“鬢毛衰”表達出詩人離鄉(xiāng)五十余年物是人非的淡淡惆悵；三四句筆鋒忽轉(zhuǎn)，以兒童天真的問詢，寫出詩人無限的滄桑感慨，言有盡而意無窮。語文園地四交流目標(biāo)能以本單元的課文為例，交流自己理解小說人物形象的方法。交流平臺交流內(nèi)容首先要明確交流內(nèi)容。本次“交流平臺”的內(nèi)容是“以《窮人》為例談一談怎樣理解小說的人物形象”。然后確定交流重點。對小說的人物形象的理解，應(yīng)該從小說的三要素入手。通過對小說的情節(jié)、環(huán)境及人物的外貌、語言、動作、心理活動等的賞析來理解人物形象。因此，交流時既要關(guān)注人物的外貌、語言、動作、心理活動等，又要關(guān)注小說的情節(jié)、環(huán)境。交流平臺

歡歡：《橋》這篇課文中對雨水、山洪、橋等的環(huán)境描寫，對情節(jié)發(fā)展起推動作用，人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人性的光輝。如，寫洪水“放肆地舔著人們的腰”和“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”，通過環(huán)境描寫營造出危急的形勢，襯托出老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象。

美美：《橋》中的老漢，“像一座山”“揪出一個小伙子，吼道……”“兇得像只豹子”。作者運用了動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等描寫方法，表現(xiàn)了老漢的大公無私，真實地刻畫了人物形象。他不準(zhǔn)自己的兒子破壞規(guī)則，同時又發(fā)自內(nèi)心愛自己的兒子。

麗麗：我讀了莫泊桑的小說《項鏈》，女主人公瑪?shù)贍柕聻檫€上買項鏈的錢，辛苦了數(shù)年，最后發(fā)現(xiàn)當(dāng)初借來的項鏈不過是一件贗品。小說情節(jié)跌宕起伏，塑造了一個虛榮而又不失淳樸、勤勞的法國城市婦女形象。范例展示交流平臺古典小說《三國演義》塑造了諸多鮮明的人物形象，其中有許多情節(jié)，對突出人物形象起了很好的作用，如，“長坂橋張飛退曹軍”就是一個經(jīng)典情節(jié)。朗讀下面的片段，讀出張飛的神勇。詞句段運用下課時張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來到，料得是曹操心疑，親自來看。飛乃厲聲大喝曰：“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。注意從以下幾個方面入手：抓住動作描寫“睜圓環(huán)眼”“厲聲大喝”，讀出張飛的勇猛氣概，讀時語氣要重，節(jié)奏要有頓挫感，讓人感覺心驚膽戰(zhàn)；抓住人物語言“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？”，讀出粗獷豪邁之氣；結(jié)尾“曹軍聞之，盡皆股栗”略作停頓，讀出震懾的感覺。老師來指導(dǎo)讀一讀，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。詞句段運用下課時桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子己經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”下課時我的心緊縮著，我擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會實在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我的心像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。第一段話通過密集使用省略號、問號、感嘆號來表現(xiàn)桑娜從忐忑不安到下定決心的心理變化：體恤丈夫——又害怕丈夫突然回來——責(zé)問自己——作好決斷。第二段話中“我”內(nèi)心的思緒變化：為戰(zhàn)友心痛——擔(dān)心暴露——不忍心看——忍不住不看——心如刀絞。老師來指導(dǎo)這兩段話都寫出了人物忐忑不安、猶豫不決時的心理活動，朗讀時要把這種復(fù)雜的矛盾心理表現(xiàn)出來。聯(lián)系自己的生活實際，想一想生活中有沒有做過錯事，想認(rèn)錯又不敢，或想做好事又不好意思做;學(xué)習(xí)中有沒有遇到過難題，或跟自己的玩心、惰性斗爭等經(jīng)歷。然后仿照兩個片段，寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。老師來指導(dǎo)

1.開始發(fā)試卷了，我久久沒有聽到老師念自己的名字，心怦怦亂跳，只覺得耳朵發(fā)熱，臉上火辣辣的，手心兒卻冒出冷汗。我心亂如麻，如坐針氈，希望能有奇跡出現(xiàn)，是不是老師把自己的卷子排錯了位置呢？是不是老師將自己的卷子漏掉呢？也許，也許這只是一場夢呢……答案供參考

2.我真想站起來告訴老師：“我昨天晚上沒有背誦！”可是，可是如果這樣老師會怎么看我呢？同學(xué)會怎么評價我呢？不，我不能站起來……但是不站起來，就是撒謊啊，就是錯上加錯呀，即使老師沒發(fā)現(xiàn)，可我不能欺騙自己呀，承認(rèn)自己的錯誤吧，即使挨批評，也是我應(yīng)該承擔(dān)的……答案供參考日積月累

回鄉(xiāng)偶書

[唐]賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。①[無改]沒有什么變化。②[鬢毛]面頰旁靠近耳朵的頭發(fā)。③[衰]這里指鬢發(fā)稀疏零落。①②③賀知章(659～約744)，唐代詩人，字季真，自號“四明狂客”，越州永興(今浙江蕭山)人。早年遷居山陰(今浙江紹興)。少時即以文詞知名。詩文以絕句見長，其寫景、抒懷之作風(fēng)格獨特，清新瀟灑。作者我知道一起解詩意小時候我離開了家鄉(xiāng)，老了才回來，家鄉(xiāng)的