智能控制技術專業(yè)教學標準調研報告

智能控制技術專業(yè)教學標準制定調研報告目錄一、調研目的、調研對象、調研方式與實施情況 3（一）調研目的 3（二）調研對象 3（三）調研方式 3（四）實施情況 3二、調研內容 3（一）行業(yè)調查 3（二）企業(yè)調研 5（三）學校調研 8三、調研結論及對策建議 10（一）調研結論 10（二）對策及建議 10一、調研目的、調研對象、調研方式與實施情況（一）調研目的隨著以智能制造為主攻方向的《中國制造2015》的深入實施，將帶來一場深刻而持續(xù)的產(chǎn)業(yè)變革。針對智能制造的發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求、新變化，需要了解智能控制技術專業(yè)高端技能型人才的需求狀況；明確本專業(yè)適合的高職畢業(yè)生職業(yè)崗位群、人才規(guī)格要求；了解智能制造行業(yè)對本專業(yè)課程體系的設置建議，提出課程改革建議；確定與本專業(yè)培養(yǎng)方向有關的職業(yè)資格證書，為高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準研制工作提供比較全面、客觀的依據(jù)。（二）調研對象本專業(yè)相關的大中型制造企業(yè)、職業(yè)院校等。（說明：本專業(yè)為新2015年新設專業(yè)，還沒有畢業(yè)生，所以沒有進行畢業(yè)生調研）（三）調研方式發(fā)調查問卷，搜素網(wǎng)絡資源調查，QQ交流，電話交流，參加行業(yè)、專業(yè)研討活動，走訪企業(yè)，對開設本專業(yè)的學校走訪和問卷。（四）實施情況調研過程中得到了同行和用人單位的大力支持與配合，調研對象都很認真、客觀地填寫了問卷上的各個項目。調查問卷統(tǒng)計結果基本達到了調研目的，為專業(yè)建設、課程設置、教學改革、學生素質教育、畢業(yè)生就業(yè)指導等方面提供了極其重要的依據(jù)。此次共調研企業(yè)38家，發(fā)放《企業(yè)調查問卷》38份，收回有效問卷32份；發(fā)放《學校調研表》20份，收回有效問卷11份。二、調研內容（一）行業(yè)調查1.我國智能制造發(fā)展狀況我國以擁有39個工業(yè)大類,191個中類,525個小類,成為世界唯一擁有聯(lián)合國產(chǎn)業(yè)分類中全部工業(yè)門類的國家,我國制造業(yè)基礎較為雄厚,工業(yè)體系門類較為齊全,形成了從低端、中端到高端,從輕工到重工的完整的制造體系,已具備建設制造強國的基礎條件。特高壓輸變電設備、百萬噸乙烯成套裝備、風力發(fā)電設備、千萬億次超級計算機等裝備產(chǎn)品技術水平已躍居世界前列。目前,智能制造裝備產(chǎn)業(yè)已初步形成七大產(chǎn)業(yè)集聚區(qū),其中環(huán)渤海地區(qū)和長三角地區(qū)是裝備制造的核心區(qū)。以高端數(shù)控機床為核心的智能制造裝備產(chǎn)業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)企業(yè)主要分布在環(huán)渤海地區(qū)、長三角地區(qū)及西北地區(qū),其中以遼寧、山東、北京、上海、江蘇、浙江和陜西等地區(qū)最為集中。此外,關鍵基礎零部件及通用部件、智能專用裝備產(chǎn)業(yè)在河南、湖北、廣東等地區(qū)也都呈現(xiàn)較快的發(fā)展態(tài)勢,其中以洛陽、襄樊、深圳最為突出。同時,工業(yè)機器人正在成為智能裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個新熱點,廣東、江蘇、浙江、上海、北京將是國內工業(yè)機器人應用的主要市場。而且,我國制造業(yè)集聚發(fā)展程度加深,空間布局得到優(yōu)化,若干具有重要影響力的產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)初步形成。截止2016年1月,我國共計有333家產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)成為國家級新型工業(yè)化產(chǎn)業(yè)示范基地。長三角、珠三角及京津冀地區(qū)也成為機器人產(chǎn)業(yè)園集聚之地。這都為智能制造的發(fā)展奠定了良好的基礎與空間。2．有關領域職業(yè)崗位設置情況及行業(yè)人才結構現(xiàn)狀依據(jù)機械工業(yè)教育發(fā)展中心2016年11月發(fā)布的《機械行業(yè)智能制造領域技術技能人才需求趨勢分析報告》對企業(yè)專業(yè)技術技能人才專業(yè)結構需求進行調研。圖1企業(yè)近三年技術技能人才專業(yè)結構需求統(tǒng)計示意圖注：機械制造類含：機械設計制造、數(shù)控技術、模具設計與制造等專業(yè)。自動化類含：機電一體化、電氣自動化、液壓與氣動、工業(yè)自動化儀表等專業(yè)。材料成型類含：焊接技術、鑄造技術、鍛壓技術及熱處理等專業(yè)。機電產(chǎn)品檢測類含：無損檢測技術、理化測試及質檢、測量技術及應用等專業(yè)。工業(yè)機器人技術類含：工業(yè)機器人技術、智能控制技術等專業(yè)。工業(yè)設計類含：工業(yè)設計、產(chǎn)品造型設計等專業(yè)。工業(yè)工程類含：機械制造生產(chǎn)管理、產(chǎn)品質量控制及生產(chǎn)管理等專業(yè)。根據(jù)調研統(tǒng)計，近三年56%的企業(yè)不同程度上存在招工困難的情況。按照企業(yè)技術技能人員需求量分析，其專業(yè)結構類別為機械制造類占比27.28%，自動化類占比25.40%，機電設備類占比11.90%，材料成型類占比9.52%；機電產(chǎn)品檢測類、工業(yè)機器人類、工業(yè)設計類、工業(yè)工程類專業(yè)需求總量的比重不大，分別是6.53%、4.76%、3.97%、3.17%，見圖1所示，但是需求強度和增長幅度較大。從圖1中可以看出，重點需求領域是智能裝備制造、智能控制設備制造、關鍵基礎部件制造、智能裝備及系統(tǒng)應用。3.機械工業(yè)技術技能人才供求狀況及需求預測（以智能制造領域為例）據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計，截止到2015年底，機械工業(yè)規(guī)模以上企業(yè)達到8.5萬家，從業(yè)人員總數(shù)約1870余萬人。根據(jù)《機械工業(yè)“十三五”發(fā)展綱要》及《機械工業(yè)“十三五”人才培養(yǎng)規(guī)劃》的發(fā)展預測，結合機械行業(yè)代表性企業(yè)隨機調研情況和相關制造業(yè)人才發(fā)展方面的課題研究等成果進行綜合分析，《機械行業(yè)智能制造領域技術技能人才需求趨勢分析報告》做出如下預測。相對于2015年的人才隊伍狀況，到2020年機械行業(yè)智能制造領域企業(yè)從業(yè)人員規(guī)模將增加到582萬人，其中技術技能人才總量將達到350萬人。到2020年，機械行業(yè)智能制造領域企業(yè)技術技能人才學歷結構將進一步優(yōu)化，從業(yè)人員中受過高中以上階段教育的比例將超過70%，企業(yè)技術技能人才隊伍的技能等級結構將持續(xù)得到改善，其中高技能人才（技師、高級技師）占技能勞動者比例將達到28%左右。4.專業(yè)教學標準與行業(yè)標準對接的聯(lián)動機制2014年，《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見（征求意見稿）》稿中指出，職業(yè)教育應推進專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接；適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要，建立完善專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制；職業(yè)院校要加強與職業(yè)技能鑒定機構、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度。將職業(yè)資格標準融入高職課程標準、課程教學內容、課程教學方式和課程評價之中，從實踐層面真正實現(xiàn)高職課程目標與職業(yè)工作需求對接、教學內容與職業(yè)崗位任務對接、教學方式與職業(yè)工作過程對接、效果評價與職業(yè)能力素質對接，對優(yōu)化人才培養(yǎng)供給結構、構建更加有效、更為緊密的產(chǎn)教供需互動機制，是不可或缺的。（二）企業(yè)調研1．企業(yè)調研方案實施根據(jù)智能制造控制技術應用主要采取形式：邀請專家到學校、現(xiàn)場走訪企業(yè)、郵件發(fā)送形式、網(wǎng)上查詢相關資料。2.企業(yè)問卷調研分析（1）典型企業(yè)調研分析，智能生產(chǎn)線仿真及調試、網(wǎng)絡連接、數(shù)據(jù)處理的相關技術人員需求增加=1\*GB3①通過對西門子自動化公司調研，發(fā)現(xiàn)對流水智能生產(chǎn)線進行仿真和調試的需求人員比較多，要求能充分利用軟件對生產(chǎn)線進行設計仿真和現(xiàn)場調試、制造執(zhí)行系統(tǒng)應用，但是現(xiàn)在培養(yǎng)的學生這方面的能力還比較欠缺。=2\*GB3②通過精工集團的調研，該公司近來發(fā)展非?？?，對技術商務方向需求的人員比較多，即既要懂智能控制技術仿真和調試相關技術、數(shù)據(jù)采集與應用，又有熟悉商務談判技巧。2015年招聘45人，2016年招聘56人，2017年招聘78人。=3\*GB3③通過對亞太公司的調研，企業(yè)現(xiàn)在智能控制技術方向需求人員比較多，尤其是在智能控制技術維護維修、用戶的二次開發(fā)。主要需求的技術：智能檢測與識別，包括RFID、智能識別等；制造執(zhí)行系統(tǒng)，涉及到計劃排產(chǎn)等；通信網(wǎng)絡連接；大數(shù)據(jù)采集與處理應用等。④通過對中控公司的調研，企業(yè)智能控制技術方向需求人員比較旺盛，在智能控制系統(tǒng)和設備的開發(fā)方面，需要的畢業(yè)生大多為研究生，現(xiàn)場集成調試和維修維護的大多為本科生和高職生，兩者比例約為1:1，需求知識和技術為智能控制系統(tǒng)技術、網(wǎng)絡通信連接技術、報表數(shù)據(jù)處理等。⑤通過對無錫信捷電氣股份有限公司的調研，對機器視覺應用、信息化處理、機器人智能化控制等崗位需要人才比較多，近來對大數(shù)據(jù)處理的人才需求也在迅速增加，另外具有優(yōu)秀的領導能力、組織管理能力、溝通協(xié)調能力、決策能力、團隊協(xié)作能力、計劃與執(zhí)行能力也提出了一些要求。⑥對三菱、新松機器人、廣州數(shù)控、歐姆龍、珠海漢迪等公司進行了調研，在驅動技術應用、機器視覺、數(shù)字化設計、工業(yè)網(wǎng)絡應用、工業(yè)機器人工作站集成等方面，需求的人才比較多。（2）企業(yè)對智能控制技術復合型人才需求增加智能制造控制技術發(fā)展非?？?，具備機械基礎知識和技術，也需要自動化技術，更需要網(wǎng)絡通信與數(shù)據(jù)處理等技術；需要普通的PLC控制技術、也需要工業(yè)機器人技術、更需要軟件仿真應用和信息化處理技術。若一個畢業(yè)生能掌握上述這些技術，則非常受企業(yè)歡迎。（3）主要的能力需求綜合所有調研企業(yè)（38家）即得出，智能控制技術專業(yè)能力排名如下：工業(yè)機器人應用技術、PLC控制技術、工業(yè)網(wǎng)絡組建、智能生產(chǎn)線集成、生產(chǎn)線仿真、MES系統(tǒng)技術、數(shù)據(jù)處理與應用等。如圖2所示。圖2智能控制技術專業(yè)能力排名非專業(yè)能力：團隊合作、交流溝通、學習能力、吃苦能力、創(chuàng)新能力等圖3調研表中企業(yè)對畢業(yè)生非專業(yè)能力需求（4）行業(yè)企業(yè)對員工學歷求綜合38個智能控制技術企業(yè)，有研發(fā)人員、工程技術人員、技能人員、管理人員、生產(chǎn)人員共22323人，其中研究生及以上2534人，本科生8300人，高職生9000，高中及以下2489人，具體見圖其中大專生的數(shù)量是9601人，約占總人數(shù)的42.1%，見圖4所示。在安裝調試集成崗位，高職學生占的比例相當高。圖4企業(yè)員工學歷層次（5）行業(yè)企業(yè)對員工的證書要求由于智能制造及智能制造控制技術是一個新提出來的概念，行業(yè)證書也沒有跟上，所以現(xiàn)在這些企業(yè)對資格證書的需求更多是電工資格證書。（三）學校調研1．學校調研方案實施《學校調研表》是針對開設該專業(yè)的高等職業(yè)學校設計的，該表主要是為了了解該專業(yè)的招生情況、師資力量、課程建設情況和實驗、實訓條件以及畢業(yè)生就業(yè)崗位情況等。職業(yè)院校的調研遍布全國不同區(qū)域，也分不同類別有“國家示范?！?、“國家骨干?！焙鸵话阍盒！?.學校走訪和問卷（1）根據(jù)全國職業(yè)院校專業(yè)設置管理與公共信息服務平臺消息，開設智能控制技術專業(yè)的高等職業(yè)學校103所。（2）學校教學基本情況該專業(yè)辦學歷史最長的是無錫職業(yè)技術學院，2013年開始招生。實際上本專業(yè)是在2015年設置的新專業(yè)，2016年開設的學校有80所，2017年增加到103所，估計隨著智能制造業(yè)的發(fā)展，開設智能控制技術專業(yè)的學校會越來越多。本次調研學校20所，調研的開設智能控制技術專業(yè)的院校中，國家級示范院校5所，國家級骨干院校2所，省級示范院校4所，一般性高等職業(yè)學校9所。（3）有關招生、就業(yè)情況2016年招生在30人以下的職業(yè)院校有3所，只有17所高校招生在30人以上。生源有普通高中生和“三校生”，調研的學校還沒有畢業(yè)生，所以就業(yè)情況還不能反映出來。3.學校調研分析（1）開設本專業(yè)的103所學院遍布全國，隨著“工業(yè)4.0”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了新一代信息技術與制造業(yè)的融合，引起了巨大的產(chǎn)業(yè)變革，也對制造業(yè)的高技能人才提出了更新更高的要求。很多學校為了搶占這個專業(yè)的制高點，紛紛開設了智能控制技術專業(yè)。由于是新專業(yè)，一開始社會并不認可，然而隨著國家智能制造大戰(zhàn)略的推進，到2017年的逐漸得到認可，這一點從多所學校的2017年與2016年的招生分數(shù)線比較就可以得出。（2）從表4中可以看出，各個職業(yè)院校的課程結構比例存在很大的差異，公共基礎課所占比例參差不齊；特別是在強調“工學結合”的情況下，有些學校的實踐性教學環(huán)節(jié)課時太少，只占到了20%左右；而有些學校則實行“2+1”模式，也就是實習實踐學時過高。（3）所有調研的職業(yè)院校制訂人才培養(yǎng)方案周期為一年。（4）各個學校專業(yè)定位偏差很大。有經(jīng)濟類學校開設的智能控制技術專業(yè)，定位完全不是制造行業(yè)，主要是物流等控制；有一些化工類學校，把生產(chǎn)過程自動化技術改一下名稱，就變?yōu)橹悄芸刂萍夹g專業(yè)，人才培養(yǎng)方案還沒有體現(xiàn)智能化；有些偏電子的學校，在電氣自動化技術課程體系基礎上，稍微增加了1、2門電子通信的課程；有些學校在機電一體化技術課程體系基礎上，增加了1-2門工業(yè)機器人課程；有些學校直接把自動化相關專業(yè)沒有改變任何課程體系和教學條件基礎上直接改名智能控制技術專業(yè)。所以全國各地就智能控制技術專業(yè)定位問題還比較模糊，很多學校本身也覺得迷茫，希望有國家的標準引導進行專業(yè)建設。（5）教學條件最主要是實訓實驗裝備差異比較大。近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，設置的項目比較多，但是投入的經(jīng)費還需加大，有些設備還比較落后，有投入經(jīng)費的學校購買設備沒有系統(tǒng)規(guī)劃和設計，盲目的把錢投入到單一的大設備，如工業(yè)機器人、智能生產(chǎn)線等，“智能化”方面即網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)處理等方面沒有體現(xiàn)，只是冠了一頂“智能”的帽子而已。三、調研結論及對策建議（一）調研結論（1）在國家推出“中國智能2025”的大環(huán)境下，智能制造控制技術發(fā)展非?？?，對對新型智能控制技術人員需求比較旺盛，但是現(xiàn)在培養(yǎng)還跟不上智能化，更多的還停留在以前的自動化。一方面企業(yè)確實需要掌握自動化控制技術與網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)處理相結合的智能控制技術，另一方面學校培養(yǎng)的人才找不到工作，根本不能適合先進智能制造的需要。（2）企業(yè)招聘來的高職學生，主要用來安裝調試、系統(tǒng)集成，在現(xiàn)場工作比較多，與“坐辦公室”比較，條件比較艱苦一些，容易引起學生的跳槽；另一方面要增加員工的培養(yǎng)和培訓，及時促進掌握智能控制最新技術，確保學生有晉升和上升渠道，也能激活企業(yè)活力，促進企業(yè)本身的發(fā)展。（3）專業(yè)方向不聚焦、比較分散，有偏機電一體化、有偏過程控制技術、還有偏電氣自動化技術等，人才培養(yǎng)目標不明確、課程體系設置不盡合理，出現(xiàn)相近專業(yè)界定不明確、自身沒有特色等情況。（4）實訓基地與設備比較陳舊，不能適應智能控制技術專業(yè)人才培養(yǎng)需求。（5）教師的智能控制相關實踐技能水平還比較欠缺，對教學質量有明顯的