教學(xué)評(píng)價(jià)案例分析

教學(xué)評(píng)價(jià)案例分析新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。天真可愛的小學(xué)生非?？粗亟處煹脑u(píng)價(jià)。因此，教師的評(píng)價(jià)語言直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中如何用好評(píng)價(jià)語，來打動(dòng)每個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)優(yōu)化的“教育、教學(xué)”氛圍，從而使課堂充滿勃勃生機(jī)呢？作為一名課改的實(shí)踐教師，我作出了許多嘗試，也收到了一些效果。下面就給大家介紹我在這方面改革經(jīng)驗(yàn)中的幾個(gè)案例。這些案例中的做法不一定就是最佳的做法，但卻是在探索發(fā)展性評(píng)價(jià)方法方面做出的有益嘗試。希望這些案例能引發(fā)大家更多的思考和創(chuàng)造。一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用案例1：在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“第幾”一課時(shí)，課本出示5個(gè)身份不同的人物排隊(duì)買票的情景，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D例說說誰排第一,誰排第二,誰排第三、第四，誰排最后。讓學(xué)生明白由于排隊(duì)順序的不同，第幾具有相對(duì)性。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生展開想象：“如果售票處只剩下4張票了，小朋友們想一想，排隊(duì)買票的會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，課堂現(xiàn)出火爆場(chǎng)面。生1：叔叔阿姨會(huì)讓小朋友排第一，穿裙子的阿姨排第二，背包的阿姨排第三，穿綠上衣的叔叔排第四，警察叔叔排第五。因?yàn)榇笕艘獝圩o(hù)小朋友，警察叔叔是為人民服務(wù)的。生2：警察叔叔好不容易休息一天放松放松，應(yīng)該排第一；背包的阿姨也難得放假，排第二；穿裙子的阿姨排第三，女士?jī)?yōu)先；穿綠上衣的叔叔排第四；小朋友排第五，休息的時(shí)間有的是，下次再看。生3：背包的阿姨明天要出差，排第一；小朋友要完成老師布置的作業(yè)（到電影院觀看一場(chǎng)電影后寫觀后感），排第二；穿綠上衣的叔叔要陪女朋友，排第三；警察叔叔替別人買票，排第四，穿裙子的阿姨沒有要緊事，可以以后再看，排第五。生4：…………評(píng)析與反思:讓學(xué)生在具體、真實(shí)的背景中去感知，去猜測(cè)，去推想是學(xué)生形成空間觀念的一條重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)通常只是在學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)中通過變換形體的空間位置關(guān)系等來培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到實(shí)際問題時(shí)，空間觀念差的弱點(diǎn)就突顯出來。本案例中我通過在具體現(xiàn)實(shí)有趣的情境中讓學(xué)生猜一猜、說一說，體驗(yàn)位置與順序的關(guān)系，沒有固定的答案，學(xué)生根據(jù)自己的理解與認(rèn)識(shí)，能用語言加以描述，并各抒已見進(jìn)行交流，只要說得有理，都是正確的。這樣既加強(qiáng)了他們的空間觀念，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及思考問題的合理性。同時(shí)也讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的樂趣，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處用數(shù)學(xué)。二、教師評(píng)價(jià)的妙用（教師評(píng)語幾則）案例2：①蘭蘭，你總能第一個(gè)完成課堂作業(yè)，每次回答問題也總是積極舉手。盡管你的作業(yè)有時(shí)出現(xiàn)小差錯(cuò)，回答問題有時(shí)也不夠圓滿，老師仍然很欣賞你的機(jī)敏和大膽。最讓我滿意的是，只要誰需要幫助，低年級(jí)學(xué)生形成一種積極正確的評(píng)價(jià)觀絕非一朝一夕之功，應(yīng)該像知識(shí)的生成一樣讓學(xué)生自已去主動(dòng)建構(gòu)。怎樣去建構(gòu)呢？我的策略是延遲對(duì)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)，加速對(duì)評(píng)價(jià)客體的提前施教，使他評(píng)中評(píng)價(jià)的主客雙方同時(shí)獲得意義的建構(gòu)。對(duì)馬佳欣而言，他建構(gòu)的是知識(shí)和自信，對(duì)其他成員而言，建構(gòu)的是一種開放的心態(tài)，一種接納的氣度，一種動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)觀。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生今天的評(píng)價(jià)觀就是他們明天的世界觀。這是讓我印象深刻的幾個(gè)案例，尤其是教學(xué)實(shí)錄這堂課過程中對(duì)學(xué)生的各種評(píng)價(jià)性語言的運(yùn)用，讓我體會(huì)到這也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。很多一線的教師恰恰忽略了這一點(diǎn)。當(dāng)我們自覺或不自覺地重復(fù)著“你明白嗎？”或者“你懂了沒有”的時(shí)候，可能因?yàn)橛谜Z不當(dāng)而引起的教學(xué)損傷已經(jīng)悄然而生，我們卻渾然不知。在這樣的情況下，我們又怎么能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心呢？更不用去談如何提高教學(xué)質(zhì)量了。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！倍壳?，課堂是數(shù)學(xué)教