教學(xué)過(guò)程中的幾種需要反思環(huán)節(jié)

教學(xué)過(guò)程中的需要反思的幾種環(huán)節(jié)費(fèi)縣石井鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)付海信王增海內(nèi)容提要：為了更好體會(huì)每堂課教學(xué)的“得與失”、“成與敗”，課后教師應(yīng)反思自己一切教學(xué)行為。應(yīng)主要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)與完善方面、教學(xué)內(nèi)容方面、課堂提問(wèn)方面、課堂板書(shū)方面、作業(yè)布置的教學(xué)方面、作業(yè)反饋?zhàn)饔梅矫妗⒖荚嚭蟮姆矫?、課堂教學(xué)秩序的方面、課件使用方面等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。關(guān)鍵詞：反思教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于每一位教師而言，當(dāng)上完一堂課后對(duì)這節(jié)課的感受，肯定會(huì)比課前備課時(shí)的感受更為深刻，同時(shí)結(jié)合作業(yè)批改，更能從中體會(huì)該課教學(xué)的“得與失”、“成與敗”。因此，教師課后應(yīng)反思自己在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式?；蚪o予肯定、支持與強(qiáng)化；或給予否定、思索與修正；將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，來(lái)提高教學(xué)效能。一.對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)與完善的

反思

課堂教學(xué)目標(biāo)、及其如何完成教學(xué)設(shè)計(jì)，是上課的指南、備課的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣；概念的形成與分析是否準(zhǔn)確、透徹并有利于學(xué)生理解；定律、公式的概括與推證是否簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)和具有啟發(fā)性；實(shí)驗(yàn)操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點(diǎn)；學(xué)生練習(xí)題的份量、難度是否適當(dāng)；小結(jié)是否能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用……這些通過(guò)課后反思與體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生理解和掌握的程度，便會(huì)一清二楚。然后再對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視和修訂，揚(yáng)長(zhǎng)避短、保優(yōu)棄劣，使之更科學(xué)、更完善，從而能夠切實(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。二.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思（1）要反思教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性和連貫性教師應(yīng)該反思教材編排體系和各章節(jié)之間的聯(lián)系性。多思考本章和本節(jié)內(nèi)容為什么這樣安排，前移或者后移不行嗎？在具體課堂教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)反思新舊知識(shí)之間的連貫性，用舊知識(shí)作為鋪墊，來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。

（2）要反思教學(xué)的進(jìn)度與梯度每一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度的安排，都必須以學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)為前提，沒(méi)有量的積累，就不可能有質(zhì)的飛躍，教師在上課時(shí)急如驟雨，學(xué)生難以接受，欲速則不達(dá)，如上課速度太慢，迂緩?fù)享?，?huì)阻礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，前松后緊，虎頭蛇尾，造成一堆“夾生飯”。這都體現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)度有問(wèn)題。人的認(rèn)識(shí)都是螺旋式上升的，在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)體現(xiàn)一定的梯度，使學(xué)生逐步由淺入深、由此及彼、有表及里揭開(kāi)腦海中問(wèn)題的面紗，達(dá)到激活學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）要反思教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容太深、課堂費(fèi)時(shí)多，課后占用時(shí)間也增多，教師教的累，學(xué)生學(xué)的更加累，結(jié)果事倍功半。課堂內(nèi)容的深度與廣度，必須建立在使學(xué)生能夠接受限度的基礎(chǔ)上，否則，會(huì)出現(xiàn)吃不飽，吃不了的情況。三.對(duì)課堂提問(wèn)的反思首先，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。老師在備課發(fā)生了相應(yīng)的變化，這是不用懷疑的事實(shí)。同時(shí)作業(yè)在不同的側(cè)面反應(yīng)了我們的教學(xué)效果，其實(shí)我們把作業(yè)理解為“極小的考試”更為合適一些，我們的教學(xué)效果就在這些學(xué)生的作業(yè)中映現(xiàn)出來(lái)，所以我們要重視作業(yè)的鏡子作用。七.對(duì)考試后的反思在考試之后都會(huì)發(fā)出這樣的感慨：試卷上有些題目都已講了好多遍，為什么仍有這么多的學(xué)生做不出來(lái)、考不好！接下來(lái)就會(huì)說(shuō)為什么自己教的學(xué)生會(huì)有這么笨，講了這么多遍都記不住。于是乎在講評(píng)試卷時(shí)或在家長(zhǎng)會(huì)上就不停地強(qiáng)調(diào)有多少多少題目是自己講過(guò)好多次的。把考得不好的責(zé)任都推給學(xué)生。如果只是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了這種情況，那可能是學(xué)生的問(wèn)題；如果是群體出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，那教師就得反省自己了，是自己沒(méi)有講清楚，還是教學(xué)方法存在薄弱之處。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我從兩個(gè)方面做了一些反思，供大家參考。

1、從認(rèn)識(shí)方面看：①學(xué)生是參差不齊的。平時(shí)教師講過(guò)的內(nèi)容，哪怕是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講了很多遍，也仍會(huì)有部分學(xué)生掌握得不好。學(xué)生的認(rèn)知能力有強(qiáng)弱之分，我們不能認(rèn)為自己講了很多遍之后，學(xué)生就記住了、掌握了。我們的頭腦中始終應(yīng)該有這樣一根弦：可能還有部分學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容沒(méi)有掌握好。有了這根弦，也許我們就會(huì)經(jīng)常去查漏補(bǔ)缺，而不至于怨天尤人。②學(xué)生沒(méi)有記住我們講過(guò)的內(nèi)容或題目也是合乎常理的，那么多的學(xué)科、那么多的內(nèi)容需要他們?nèi)ビ?，誰(shuí)能記住那么多呢！但重要的是，在授課過(guò)程中我們是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系、培養(yǎng)了解題能力。從新課程理念看，教學(xué)應(yīng)注重過(guò)程，結(jié)果是其次的。在我們現(xiàn)在的教學(xué)中就應(yīng)積極地貫穿這一理念，我們講評(píng)某一方面的內(nèi)容或某一個(gè)題目時(shí)，我們是填鴨式的講評(píng)，還是在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生在積極的思維過(guò)程中自覺(jué)的理解、掌握這部分內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中我們是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系、培養(yǎng)了他們的解題能力。若完成了這一目標(biāo)，哪怕有很多我們講過(guò)的題目學(xué)生記不住，也是不可怕的，因?yàn)閷W(xué)生具備了獲得正確答案的能力，而且我們沒(méi)有講過(guò)的題目學(xué)生也能解出正確的答案。我們這一生也許記不住我們騎過(guò)哪種型號(hào)、哪種顏色的自行車(chē)，但我們騎自行車(chē)的能力是不會(huì)忘記、不會(huì)丟掉的。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們首先要追求的不是花多少課時(shí)去講多少題目（當(dāng)然讓學(xué)生適當(dāng)?shù)匾?jiàn)識(shí)一些題型是必要的），而是要不斷地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力。我們常說(shuō)“要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力”與“給學(xué)生一個(gè)蘋(píng)果，還是給學(xué)生一棵蘋(píng)果樹(shù)”，講的都是同一個(gè)道理。2、從教學(xué)常規(guī)方面看：首先我們得熟悉自己任教的學(xué)科，并積累大量的經(jīng)驗(yàn)。然后利用這些經(jīng)驗(yàn)去幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系并獲得解題能力。但往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：你把許多自認(rèn)為很好的經(jīng)驗(yàn)、方法傳授給學(xué)生，學(xué)生仍掌握不好。這里有一個(gè)問(wèn)題值得我們注意，我們把經(jīng)驗(yàn)、方法講給學(xué)生聽(tīng)了，不等于學(xué)生就獲得了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)、方法。我們必須要及時(shí)的、有針對(duì)性的練習(xí)去進(jìn)行鞏固，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，要把作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。另外，人都有懶惰的天性，要想大部分學(xué)生都掌握較好，還得在課堂上、作業(yè)上嚴(yán)格要求他們，并嚴(yán)防學(xué)生不做作業(yè)或假做作業(yè)。教師的嚴(yán)格要求往往起著很重要的作用。八.對(duì)課堂教學(xué)秩序的反思“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”。國(guó)家要發(fā)展、社會(huì)要進(jìn)步，不能不講秩序，而要提高課堂教學(xué)效果，向45分鐘要質(zhì)量，同樣離不開(kāi)課堂秩序。實(shí)踐告訴我們，教師的教學(xué)質(zhì)量好與差，與教師對(duì)課堂的組織能力有著密不可分的關(guān)系。而課堂秩序的管理要考慮諸多因素：

一、看課型。不同的課型適合不同的課堂氣氛，比如：習(xí)題課相對(duì)沉悶，活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）課相對(duì)活躍，講評(píng)課緊松結(jié)合等，因此，課堂上，不一定要求學(xué)生安靜，要看學(xué)生是否在思考，是否在配合老師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一味地要求學(xué)生靜坐恭聽(tīng)教師的講授。

二、看教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不同相應(yīng)地要求學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，比如說(shuō)：學(xué)習(xí)幾何圖形，要求學(xué)生作圖、實(shí)驗(yàn)、推證較多，而學(xué)習(xí)代數(shù)，心理活動(dòng)相對(duì)多。隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生較大的變化，新課程的教學(xué)理念告訴我們，新教材一改過(guò)去重結(jié)果，輕過(guò)程的做法，新課程更注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索、推理過(guò)程，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷與教師、同學(xué)合作交流，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

總之，課堂秩序因課型而異、因教學(xué)內(nèi)容而異。課堂教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對(duì)課堂秩序的控制是否得心應(yīng)手，自然得體。九、對(duì)課件使用的反思在多媒體使用的過(guò)程中，多媒體具有許多優(yōu)點(diǎn)，因此倍受廣大教師的青睞，甚至把它作為一種時(shí)髦。有的教師頭腦中存有“只要運(yùn)用多媒體就一定能促進(jìn)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)。特別令人擔(dān)憂的是：一些教育主管領(lǐng)導(dǎo)也把它作為評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有多媒體課件的一概不能被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。事實(shí)上，這是很不科學(xué)的。一些課件存在著很多問(wèn)題，如：有的課件沒(méi)有針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；缺少對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的提示；未對(duì)知識(shí)情境進(jìn)行分析；對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練關(guān)注不夠；片面追求界面華麗、媒體效果而忽視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)等等。這樣的教學(xué)課件試圖通過(guò)外界媒體的刺激使學(xué)生被動(dòng)模仿和接受物理知識(shí)，并未真正起到促進(jìn)教學(xué)的作用。有的教師花大量的精力在課前設(shè)計(jì)并制作課件，課堂上按設(shè)計(jì)的流程操作計(jì)算機(jī)，把知識(shí)內(nèi)容逐一呈現(xiàn)給學(xué)生。盡管某些課件設(shè)計(jì)得比較精美，容量豐富，也具備多種感官刺激，但由于其缺乏交流互動(dòng)，并未挖掘?qū)W生主體作用，學(xué)生尤如看了場(chǎng)電影，只觀其面未達(dá)其意，教學(xué)效果不理想。總之，多媒體輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，不管現(xiàn)在還是將來(lái)，它都不可能完全代替全部課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

綜上所述，在教學(xué)中，及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)全面地分析教