中南大學(xué)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期《心理學(xué)》期末考試試卷(附答案)

中南大學(xué)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期

《心理學(xué)》考試試卷（A卷）

考試范圍：《心理學(xué)》；滿分：100分；考試時間：120分鐘

院/系年級專業(yè)__________姓名學(xué)號

題號—二—四總分

得分

注意事項,

1.答題前填寫好自己的姓名、班級、考號等信息

2.請將答案正確填寫在答題卡上

第I卷（選擇題）

評卷人得分

一、單選題（共10題，每題2分，共20分。每題的備選項中，

只有一個最符合題意）

I.讓一個吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌而接受治療的病人，之后他戒了煙。這一情境中

對戒煙起作用的主要因素是（）。

A.相似性

B.可說服性

C.卷入

D.心境

2.以囚徒困境為基礎(chǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，雙方如果合作，各自的獲益最大，但合作的基礎(chǔ)是

（）。

A.熟悉

B.理解

C.競爭

D.信任

3.人對環(huán)境刺激信息感知、自身感受、記憶和思維的覺知，以及對自身行為和認知活動產(chǎn)

生、維持及終止的調(diào)節(jié)與控制是（）。

A.學(xué)習(xí)

B.感應(yīng)性

C.信號性反映

D.意識

4.內(nèi)控型學(xué)生通常將個人成敗的原因歸結(jié)為（）。

A.能力高低

B.努力程度

C.運氣好壞

D.任務(wù)難度

5.幼兒園小朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防老師發(fā)

現(xiàn)。根據(jù)態(tài)度和品德的定義這種行為反映的是兒童的（）。

A.品德

B.不良品德

C.不能確定

D.嫁禍于人

6.一個人運用適當(dāng)交往技巧增進與他人心理關(guān)系的能力是（）。

A.社交能力

B.操作能力

C.認知能力

D.創(chuàng)造能力

7.對聲音的方位定向不起作用的是（）。

A.聽覺

B.動覺

C.視覺

D.平衡覺

8.患有詞盲的人，其病變可能發(fā)生在（）。

A.威爾尼克區(qū)

B.布洛卡區(qū)

C.潘菲爾德區(qū)

D.角回

9.關(guān)注生理性動機的動機理論是（）。

A.本能理論

B.驅(qū)力理論

C.喚醒理論

D.誘因理論

10.處理意外事故的能力屬于（）。

A.認知能力

B.操作能力

C.社交能力

D.液體能力

評卷人得分

二、多選題（共5題，每題4分，共20分。每題的備選項中，有

兩個或兩個以上符合題意）

I.思維最主要的特征包括（）。

A.間接性

B.可操作性

C.概括性

D.抽象性

2.神經(jīng)元的主要組成部分有（）。

A.細胞體

B.突觸

C.軸突

D.樹突

3.在下列選項中，屬于采取決定階段的有（）。

A.確定行動目的

B.選擇行動方式

C.制訂行動計劃

D.動機沖突

4.青春期的情緒變化特點包括（）。

A.容易抑郁

B.容易焦慮

C.不能自我控制情緒的波動

D.青春期躁動

5.根據(jù)研究證據(jù)，關(guān)于色覺理論表述正確的是（）。

A.在網(wǎng)膜水平上，色覺是按照三色理論提供的原理產(chǎn)生的

B.在視覺系統(tǒng)高級水平上，存在著功能對立的細胞，支持對立過程理論

C.三色理論能夠有效解釋紅綠色盲

D.沒有實驗結(jié)果支持三色理論

第II卷（非選擇題）

評卷人得分

三、簡答題（共5題，每題8分，共40分）

1.簡述內(nèi)部言語的含義及特點。

2.結(jié)合個人實際，談?wù)勅绾握_地認識自我。

3.根據(jù)對一位中（?。W(xué)教師課堂教學(xué)的觀察。分析他（她）在教學(xué)中運用感知規(guī)律提高

教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗和存在的問題。

4.怎樣理解情緒變化的各種因素及它們之間的關(guān)系？

5.為什么要研究和怎樣去了解學(xué)生在班級人際關(guān)系結(jié)構(gòu)中的地位？

二評卷人得分

四、論述題（共2題，每題10分，共20分）

1.為什么要因材施教？怎樣因材施教？

2.比較腦功能的定位說、整體說、機能系統(tǒng)學(xué)說和模塊說的基本觀點。

中南大學(xué)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期

《心理學(xué)》考試試卷（A卷）

【參考答案】

第I卷（選擇題）

一、單選題（共10題，每題2分，共20分。每題的備選項中，只有一個最符合題意）

1.C

【答案解析】吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療而戒煙是因為卷入因素起了作用，

“卷入”指設(shè)定某一特定環(huán)境，讓被說服者融入其中以改變他的態(tài)度，如通過引發(fā)人們恐懼

感的方式來改變?nèi)藗兊膽B(tài)度。

2.D

【答案解析】“囚徒困境，，指兩個共謀犯罪的人被關(guān)入監(jiān)獄，不能互相溝通情況。如果兩個

人都不揭發(fā)對方，則由于證據(jù)不確定，每個人都坐牢一年；若一人揭發(fā)，而另一人沉默，

則揭發(fā)者因為立功而立即獲釋，沉默者因不合作而入獄十年；若互相揭發(fā)，則因證據(jù)確

實，二者都判刑八年?由于囚徒無法信任對方，因此傾向于互相揭發(fā)，而不是同守沉默。

在典型的囚犯兩難困境中，最佳選擇取決于對于對方的信任。

3.D

【答案解析】意識是個體對環(huán)境刺激及自身感受、記憶和思維的覺知以及對自身的行為和

認知活動產(chǎn)生、維持和終止的監(jiān)控。A項，學(xué)習(xí)是個體通過練習(xí)或經(jīng)驗而導(dǎo)致行為比較持

久改變的過程或結(jié)構(gòu)。B項，感應(yīng)性是指生物有機體以其自身的活動或狀態(tài)對直接影響機

體生命的刺激的應(yīng)答性反應(yīng)。C項，信號性反映是指對具有信號作用的刺激作出反應(yīng)。

4.B

【答案解析】根據(jù)韋納的歸因理論，個體通常將成敗歸結(jié)為能力高低、努力程度、運氣好

壞和任務(wù)難度等四個因素。其中，能力高低是內(nèi)部不可控的因素，運氣好壞和任務(wù)難度是

外部不可控的因素，只有努力程度是內(nèi)部可控的因素。因此，當(dāng)個體在長期的成敗過程中

形成內(nèi)控型的歸因風(fēng)格時，他通常將個人成敗的原因歸結(jié)為努力程度。

5.C

【答案解析】品德是個體表現(xiàn)出的較穩(wěn)定的特征。幼兒園小朋友的品德正處在形成過程

中，不能將偶然一次不良行為定性為不良品德，小朋友的行為是否屬于品德范疇，現(xiàn)在確

定還為時尚早。

6.A

【答案解析】B項，操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力。C項，認

知能力是指人腦加工、存儲和提取信息的能力。D項，創(chuàng)作能力是個體不受成規(guī)的束縛而

能夠靈活運用知識經(jīng)驗，產(chǎn)生新思想或發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作新事物的能力。

7.D

【答案解析】聲音的方位定向主要依賴聽覺，動覺和視覺也影響聲音的方向定位。平衡覺

也叫靜覺，它是由人體作加速度或減速度的直線運動或旋轉(zhuǎn)運動時所引起的，它不影響聲

音的方向定位。

8.A

【答案解析】威爾尼克區(qū)損傷引起接收性失語癥，這是一種語言失認癥，病人說話時，語

音與語法均正常，但不能分辨語音和理解語義。接收性失語癥的一種較輕的形式叫詞盲，

這種病人可以聽到聲音，但不能分辨構(gòu)成語言的復(fù)雜聲音模式。

9.B

【答案解析】生理性動機也稱驅(qū)力，它以有機體自身的生物學(xué)需要為基礎(chǔ)，例如，饑、

渴、睡眠、排泄等動機，都是生理性動機，驅(qū)力理論則從這個視角解釋人類的行為。

10.C

【答案解析】社交能力是人們在社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語

感染力、判斷決策能力、調(diào)解糾紛能力、處理意外事故的能力等。

二、多選題（共5題，每題4分，共20分。每題的備選項中，有兩個或兩個以上符合題

意）

1.AC

2.ACD

【答案解析】一個典型的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)主要由細胞體、軸突、樹突三個部分組成。突觸是一

個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元相接觸的部位。

3.ABCD

4.CD

5.AB

【答案解析】在托馬斯?楊三色說的基礎(chǔ)上，赫爾姆霍茨認為每種感受器都對各種波長的光

有反應(yīng)，但紅色感受器對長波更敏感，綠色感受器對中波更敏感，藍色感受器對短波更敏

感。因此，當(dāng)光刺激作用于眼睛時，將在三種感受器中引起不同程度的興奮。各種顏色經(jīng)

驗是由不同感受器按相應(yīng)的比例活動而產(chǎn)生的。三色理論得到了一些實驗結(jié)果的支持，但

是它不能解釋紅綠色盲。而黑林提出的四色說，是對立過程理論的前身，認為視網(wǎng)膜存在

著三對視素：①黑一白視素；②紅一綠視素；③黃一藍視素。它們在光刺激的作用下表現(xiàn)

為對抗的過程，黑林稱之為同化作用和異化作用。

第II卷（非選擇題）

三、簡答題（共5題，每題8分，共40分）

1.（1）內(nèi)部語言的含義

內(nèi)部語言是一種自問自答或不出聲的語言活動，在外部語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。內(nèi)部語言雖不

直接用來與別人交際，但它是人們語言交際活動的組成部分。在計劃外部語言時，內(nèi)部語

言起著重要作用。

(2)內(nèi)部語言的特點

①隱蔽性。內(nèi)部語言是一種不出聲的語言，它以語音的隱蔽性為特點。在進行內(nèi)部語言

時，語言器官發(fā)出的動覺信號具有重要的作用，只是語言活動的外部標志一語音不顯著。

②簡略性。內(nèi)部語言常常以十分簡略，概括的形式出現(xiàn)，大量的句子成分被省略，如只保

留主語和謂語。它可以用一個詞或詞組來代表一系列完整的陳述，這與內(nèi)部語言執(zhí)行的功

能有關(guān)。

2.(1)自我知覺(self-perception)是指個體對自己的認識。自我知覺是青少年個性心理

發(fā)展的重要內(nèi)容，正是在自我知覺的調(diào)節(jié)下，人才能形成完整統(tǒng)一的個性。正確認知自

我，不僅可完善個性，而且對于開發(fā)自我潛能、協(xié)調(diào)人際關(guān)系也有十分重要的作用。

(2)自我的統(tǒng)一

①自我是由現(xiàn)實我(realself)、理想我(idealself)＞鏡中我(looking-glassself)三者構(gòu)

成。

現(xiàn)實我是個體從自己的立場出發(fā)，對現(xiàn)實中我的認識。

理想我是個體從自己的立場出發(fā)對將來的我的認識，即對想象中的我的認識。

鏡中我是指從別人眼中反照出的自我形象，也就是別人是怎樣看自己的。

現(xiàn)實我、理想我、鏡中我常常會不一致，這種不一致會導(dǎo)致個體的內(nèi)心沖突與矛盾，要擺

脫這種沖突與矛盾，個體就會尋找自我的統(tǒng)一。

②實現(xiàn)積極自我的統(tǒng)一。

首先，要正確地認識現(xiàn)實自我。一是應(yīng)通過多種途徑認識自我；二是辯證地分析自我；三

是自我反省，嚴于解剖自己，反省自己認識的自我與理想我、鏡中我的差異。

其次，確定恰當(dāng)?shù)睦硐胱晕?。一是要認識、熟悉社會，了解社會發(fā)展的規(guī)律與要求，為自

我設(shè)計尋找恰當(dāng)?shù)淖鴺?；二是要充分認識自己的優(yōu)勢，確定合適的人生抱負標尺；三是找

準可及的理想自我的榜樣。

再次，要接納自我。對現(xiàn)實的我，要坦然地接受。對不可改變的生理自我缺陷，要勇于面

對.，以心理自我的完善來達到補償；對可改變的自我缺陷，應(yīng)確定矯正的目標與步驟，逐

步達到理想的自我。

3.在教學(xué)過程中，合理運用感知覺規(guī)律有利于提高教學(xué)質(zhì)量。比如，一位中學(xué)教師，她在

教學(xué)中注重感知規(guī)律的運用，但是同時也忽略了一些問題。

(1)她在教學(xué)過程中運用感知規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗

①注重直觀教具的使用及制造，能調(diào)動學(xué)生的多種感官進行教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大

的幫助。

②注重對比規(guī)律的應(yīng)用。她在教學(xué)過程中注重對比規(guī)律的應(yīng)用，比如，在教學(xué)過程中，聲

音抑揚頓挫，講授重點內(nèi)容時，聲音適當(dāng)提高，以吸引學(xué)生的注意。

③能夠很好的將直觀和言語相結(jié)合。在教學(xué)過程中，如果僅使用直觀教具，而沒有相應(yīng)的

言語解釋，學(xué)生往往無法理解教具的含義或理解的不透徹。而如果僅有言語講授，而沒有

直觀教具演示，學(xué)生則可能在心中對知識建立錯誤的表征。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種手段

相結(jié)合，既要有直觀教具的演示，也要有言語講解，讓學(xué)生從感性和理性兩個方面霍爾對

知識的理解。

(2)她在教學(xué)過程中運用感知規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量的問題

①沒有注意感知對刺激強度的依存性。雖然，該教師注重直觀教具的使用及制造，但是，

她制造的教具相對較小，雖然對于她以及前排的學(xué)生教具的內(nèi)容可以看清，但是對于離教

具較遠的學(xué)生則很難看清教具上的內(nèi)容。對于這個問題的補救，可以在講授完畢后，將教

具在學(xué)生中傳遞一下，讓每名同學(xué)都可以近距離的看一下，感受一下，也可以在制造教具

時，將比例加大，以照顧后面的同學(xué)。

②教具的展示時間沒有很好的掌握。在講授相應(yīng)內(nèi)容時，教具會為學(xué)生提供相應(yīng)的直觀刺

激，但是，如果過早的展示教具，教具則會成為學(xué)生上課過程的干擾刺激，影響教學(xué)效

果。

③沒有注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力是獲得良好教學(xué)質(zhì)量的一個重要

因素。擁有良好觀察能力的學(xué)生，能夠很好的抓住事物的本質(zhì)，從而使教師的教學(xué)事半功

倍，因此，在教學(xué)中也要注重學(xué)會觀察能力的培養(yǎng)。

4.(1)因素：

刺激情境、身體變化和情緒經(jīng)驗

(2)情緒變化各因素之間的關(guān)系。

情緒的表情動作與機體的內(nèi)部變化之間是密切相關(guān)的。研究表明，情緒的表情動作能夠引

起機體的內(nèi)部變化，比如，僅僅作出微笑的動作也能使個體產(chǎn)生愉快時的生理變化。反過

來，機體的內(nèi)部變化也能引起表情動作，比如，由藥物誘導(dǎo)的生理喚醒也可能使個體作出

特定的表情動作。

5.(1)研究學(xué)生在班級人際關(guān)系結(jié)構(gòu)中的地位的意義

學(xué)生在班級人際關(guān)系結(jié)構(gòu)中的角色地位會影響到他們的心理狀態(tài)，甚至個性的形成。比如

在班級中處于受歡迎地位的學(xué)生，情緒高漲而穩(wěn)定，充滿著幸福感與自信。在班級中處于

被孤立與嫌棄地位的一些學(xué)生，不是自以為高人一等就是很自卑。

(2)了解學(xué)生人際關(guān)系常用的方法除觀察法、談話法、作品分析法之外，還常采用以下兩

種方法：

①投射技術(shù)法

投射技術(shù)法是指向被了解者提供預(yù)制的材料(如字詞、語句、陳述性短文、圖像等)以引

起聯(lián)想反應(yīng)，從而推斷其心理狀態(tài)及對事物的態(tài)度的方法。

②社會測量法

這種方法也稱伙伴選擇法，是測量及繪制群體成員之間相互接納和拒絕的關(guān)系及示意圖的

方法。采用這個方法通常先以問卷方式向全班學(xué)生提出一些擇友內(nèi)容強度標準不同的肯定

題或否定題，請學(xué)生在問題后面按自己喜歡或不喜歡程度依次寫上三位同學(xué)的姓名。把這

些答卷收集起來按選擇情況繪成"靶形圖”就可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的人際關(guān)系。

四、論述題(共2題，每題10分，共20分)

1.(1)進行因材施教是因為人在氣質(zhì)、性格、能力上都存在個別差異，教學(xué)工作要取得

最大的效果，盡快地、高質(zhì)量地為國家培養(yǎng)人才，就必須針對學(xué)生心理的個別差異，采取

不同的措施，也就是要因材施教，要在教學(xué)教育中貫徹個別對待的原則。

(2)要做到因材施教，可以臨時把全班學(xué)生分為若干組進行活動。有時可以根據(jù)學(xué)生的程

度進行分組，分別給予難度不同的作業(yè)：有時可以把不同程度的學(xué)生混合編組，共同完成

某種任務(wù)。小組學(xué)習(xí)活動能夠照顧不同類型學(xué)生的水平、特點和需要，開展學(xué)習(xí)上的共同

研究、互助合作和互相監(jiān)督。但是，在小組活動時、往往大部分工作是最積極的成員完成

的，個別學(xué)生則處于消極被動狀態(tài)，所以小組活動還得和個別教學(xué)結(jié)合起來，教師應(yīng)該根

據(jù)每個學(xué)生的特點，要求他們盡最大的努力獨立地去完成學(xué)習(xí)的作業(yè)，并及時地檢查他們

學(xué)習(xí)的效果。

2.(1)腦的定義

人腦是世界上最復(fù)雜的一種物質(zhì)，由100億以上的神經(jīng)細胞和1000億以上的神經(jīng)膠質(zhì)細胞

組成，每個神經(jīng)細胞又可能與其他神經(jīng)細胞存在1萬個以上的聯(lián)系，形成了復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)

絡(luò)。研究腦的進化，不僅對揭示人腦的秘密有重要的意義，也對了解腦與心理的關(guān)系有重

要的意義。腦的發(fā)展為心理現(xiàn)象的產(chǎn)生準備了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)腦學(xué)說的發(fā)展

20世紀以來，心理學(xué)家們形成了一些重要的學(xué)說，包括腦功能的定位說、整體說、機能系

統(tǒng)學(xué)說和模塊說。

①腦功能的定位說，強調(diào)大腦的某一結(jié)構(gòu)與大腦的某一功能具有對應(yīng)關(guān)系，開始于加爾和

斯柏茲姆提出的顱相說。

顱相說把人的心理官能與顱骨的外形特征聯(lián)系起來，企圖揭示它們之間的對應(yīng)關(guān)系。真正

的定位說開始于對失語癥病人的臨床研究。波伊勞德指出語言定位于大腦額葉，布洛卡的

研究表明言語運動中樞定位于左側(cè)額葉，威爾尼克的研究表明言語聽覺中樞定位于潁葉。

加拿大醫(yī)生潘非爾德用電刺激法研究潁葉時發(fā)現(xiàn)，微弱的電刺激能使病人回憶起童年時的

一些事情，說明記憶可能定位在顆葉。