跨學(xué)科教學(xué)的“大、中、小”三種狀態(tài)

跨學(xué)科教學(xué)的“大、中、小”三種狀態(tài)在落實(shí)新課標(biāo)要求，開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，很多教師都感到十分困惑，有的教師認(rèn)為自己只會(huì)本學(xué)科的知識(shí)，不會(huì)其他學(xué)科的知識(shí)，所以無(wú)法進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)；有的教師則認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)只是虛頭巴腦的教，并不能夠讓學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)；還有的教師認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)就是做實(shí)踐活動(dòng)，就是讓學(xué)生自己去學(xué)……這些想法都很正確，都符合新課標(biāo)的要求。之所以這么說(shuō)，主要就是因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)并非只有一種狀態(tài)，而是包含了“大、中、小”三種狀態(tài)，教師完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活選擇不同的跨學(xué)科教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。一、大：以主題為核心，整合各學(xué)科知識(shí)“大”的跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)以主題為核心，對(duì)主題要素進(jìn)行解構(gòu)，進(jìn)而根據(jù)主題教學(xué)的需求，整合各學(xué)科的知識(shí)。在“大”的跨學(xué)科教學(xué)中，特定的主題是核心，目的就是要讓學(xué)生通過(guò)主題的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的知識(shí)，提高相應(yīng)的能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為了達(dá)到這樣的主題教學(xué)效果，就需要整合各學(xué)科的知識(shí)。比如，在關(guān)于“蝴蝶之美”的主題教學(xué)過(guò)程中，就是要讓學(xué)生掌握“蝴蝶的美’，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在審美素養(yǎng)方面的全方位發(fā)展，此時(shí)就需要根據(jù)“蝴蝶之美”這一主題，整合語(yǔ)文知識(shí)，體現(xiàn)文學(xué)上的“蝴蝶之美”；還需要整合美術(shù)知識(shí)，需要體現(xiàn)視覺(jué)上的“蝴蝶之美”；更需要整合生物知識(shí)，體現(xiàn)物種上的生物“蝴蝶之美”；除此之外，也有必要整合物理知識(shí)，體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)上的“蝴蝶之美”，想要使“蝴蝶之美”具備更為突出的育人作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀念的正向發(fā)展，還需要結(jié)合思政知識(shí)和地理知識(shí)，展現(xiàn)中國(guó)的“蝴蝶之美”?？偠灾?，圍繞“蝴蝶之美”這一主題，整合了各學(xué)科的知識(shí)，形成了一個(gè)完整的教學(xué)方案，然后由各學(xué)科教師共同進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，共同幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，助力學(xué)生的發(fā)展。由此可見(jiàn)，“大”的跨學(xué)科教學(xué)是以主題為核心，以各學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，由各學(xué)科教師共同完成的教學(xué)活動(dòng)。二、中：以跨學(xué)科為核心，整合優(yōu)質(zhì)內(nèi)容中等狀態(tài)的跨學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以跨學(xué)科為核心，整合各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中，為了落實(shí)新課標(biāo)要求，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，各學(xué)科教師就可以通過(guò)集體備課的方式，選擇教材中的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等為切入點(diǎn)，并將各學(xué)科中與之有關(guān)的知識(shí)整合在一起，進(jìn)行同步教學(xué)。在這種狀態(tài)的跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，既可以各學(xué)科教師一起上陣，進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，也可以在特定的時(shí)間內(nèi)同步完成，讓學(xué)生從各學(xué)科的角度進(jìn)行分頭學(xué)習(xí)。比如，同樣是在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科教師通過(guò)集體會(huì)商的方式，發(fā)現(xiàn)“蝴蝶”是一個(gè)很好的線索，各學(xué)科中都包含了與之有關(guān)的重要內(nèi)容。于是，各學(xué)科教師分頭行動(dòng)，設(shè)計(jì)了與“蝴蝶”為主題的教學(xué)方案，然后在為期一周的時(shí)間內(nèi)，同步進(jìn)行了蝴蝶主題的教學(xué)。此時(shí)，各學(xué)科教師看似在分頭教學(xué)，卻完成了一次聯(lián)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科視域下的學(xué)習(xí)。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)更靈活，更易于操作，更有助于學(xué)生從多個(gè)角度入手進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，更是能夠把教材中的重點(diǎn)、要點(diǎn)提煉出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和鞏固，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、小：以學(xué)科為核心，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科內(nèi)容在“小”的跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)需進(jìn)行過(guò)度的教學(xué)設(shè)計(jì)，只需要以本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，根據(jù)客觀的需求，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的知識(shí)，就能夠形成一次“小”的跨學(xué)科教學(xué)。比如，在生物教師講解蝴蝶的物種知識(shí)時(shí)，就可以關(guān)聯(lián)語(yǔ)文學(xué)科中描寫蝴蝶形態(tài)的詩(shī)詞，其中，生物學(xué)科知識(shí)為主，需要學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)；語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為輔，只需要進(jìn)行淺層