【幼兒自主游戲中教師指導現(xiàn)狀及問題和優(yōu)化建議分析7700字（論文）】

幼兒自主游戲中教師指導現(xiàn)狀及問題和完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u9579一、引言 iv摘要伴隨著幼兒教育事業(yè)得到不斷發(fā)展，父母們對于幼兒游戲的關注程度又越來越高，其中對于幼兒游戲中的觀察和引導又越來越重視。然而，當父母們在關注幼兒完成游戲的成績時，常常忽略了教師對幼兒自主游戲的影響。當前我國的學前教育領域非常重視教師指導，通過良好的指導將可以自有助于成長，因此基于幼兒自主游戲問題，本研究針對幼兒自主游戲教師引導現(xiàn)狀及問題展開深入研究與分析。關鍵詞：幼兒；自主游戲；教師指導；現(xiàn)狀一、引言隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，父母們對于幼兒游戲的關注程度又越來越高，其中對于幼兒游戲中的觀察和引導又越來越重視。然而，當父母們都注意到做游戲的成績時，常常忽略了教師對幼兒自主游戲的影響。為此，研究就教師在幼兒自主游戲過程中的觀察與引導展開了研究與分析。并且結合教師對幼兒自主游戲觀察與引導的現(xiàn)狀進行研究分析。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)目前教師引導幼兒進行獨立游戲存在著一些問題，并且分析產(chǎn)生該問題的重要原因，最終為教師進行自主游戲中的各個環(huán)節(jié)，對教師的指導工作提供相應的對策。進而對教師引導幼兒進行游戲提供了一些參考依據(jù)，并提出了切合實際的意見。二、幼兒教師觀察和指導幼兒自主游戲的現(xiàn)狀（一）教師觀察指導幼兒自主游戲的行為的頻率本次研究主要對象就是幼兒自主游戲，研究通過對案例幼兒園開展調(diào)查的方式，調(diào)查幼兒自主游戲的現(xiàn)狀，對幼兒園游戲區(qū)展開調(diào)查，調(diào)查結果顯示，幼兒園內(nèi)每一個游樂區(qū)都能讓幼兒自主玩耍40-45分鐘。因此，本次主要收集教師引導數(shù)據(jù)，下表為每單位時間30分鐘，記錄幼兒在教師指導下的自主游戲次數(shù)和平均頻率。表1教師觀察指導幼兒自主游戲的行為的頻率教師代號第一次觀察指導第二次觀察指導平均頻率A171616.5B201718.5C7108.5D212523E403035F172521G282627H202120.5合計34021.25（二）教師觀察指導幼兒自主游戲的具體方法的選擇教師在引導幼兒自主游戲時可采用多種具體方式，這類方式有語言與非語言之分。言語引導具體方式主要指幼兒自主游戲中以語言交流作為引導幼兒進行言語引導的主要中介，具體方式有描述，點評，暗示，質詢，質疑，建議和重述。語言指導就是利用自己面部表情、眼神、手勢、動作、肢體等支持孩子自主游戲如注意力分散，笑或不高興、動作提示、演示、提供素材的具體途徑。具體而言，老師引導的具體方式有兩種：一是扶持引導孩子自主游戲。然而在兒童自治游戲中發(fā)現(xiàn)存在不安全因素，又或者是幼兒之間出現(xiàn)矛盾而停止的情況，教師的這些直接行為屬垂直引導類別，通常都會進而結束兒童自治游戲。表2教師觀察指導幼兒自主游戲的具體方法的選擇分類方式次數(shù)比重（%）合計言語類幼兒自主游戲指導方法問題描述83.550%詢問事件328.3體溫變化278.1行為評論369.2游戲提示268.7游戲建議153.4行為重述267.6非言語類幼兒自主游戲指導方法眼神注視113.235%表示微笑123.5表示不悅3511.1動作提示133.2動作演示134.9提供材料359.2垂直式介入約束紀律204.815%提要求165.7解決矛盾154.4（三）教師觀察指導幼兒自主游戲的行為的效果教師引導行為對幼兒自主游戲具有一定的支持與引導作用，實現(xiàn)了對幼兒自主游戲的促進作用，同時還具有較大潛力來拓展引導行為積極作用所占比重。教師在自主游戲中對幼兒引導行為產(chǎn)生的消極影響占總影響的20%。這一因素產(chǎn)生于教師引導幼兒游戲，并不從幼兒意志與需要出發(fā)去思考幼兒自主游戲之真實用意，而是從教師本身教育目標出發(fā)去引導幼兒自主游戲。用引導的方式來控制幼兒的自主玩耍，并且貫穿于游戲始終。最終要達到即使教師不引導也不支持幼兒自主游戲，幼兒依然進行與教師引導下相同的游戲。圖1教師觀察指導幼兒自主游戲的效果比例三、教師在幼兒自主游戲中指導存在的問題及成因（一）教師在幼兒游戲中指導存在的問題通過對相關文獻的大量研讀發(fā)現(xiàn)，我國專家和學者，對教師引導幼兒游戲的意義幾乎都予以肯定。一些學者指出：教師引導幼兒游戲是否得當，直接影響著幼兒個體注意力，思維，記憶，想象力等方面的綜合發(fā)展。也就是幼兒游戲，如果不是老師在旁邊現(xiàn)場輔導，那孩子們身體的各項能力就會慢慢培養(yǎng)。然而，本研究通過實地觀察和開展案例分析發(fā)現(xiàn)，部分教師對幼兒游戲引導過程中出現(xiàn)了不科學合理引導現(xiàn)象。1.教師所做的與幼兒本質上想要的偏差教師對兒童游戲的引導有時能很好地激發(fā)兒童對游戲的興趣和學習熱情，但有時也會產(chǎn)生反面效果，這是為什么呢。主要有兩個原因，一是兒童自身因素如兒童的年齡，性格，性別和個體經(jīng)驗對兒童在游戲時成績造成的影響；另一方面源于教師自身，教師為成人而非幼兒，因此在許多情況下，教師無法充分了解幼兒內(nèi)心所想共同，在此背景下出現(xiàn)了教師的教育觀念無法對幼兒起到直接影響。2.教師的指導方式與指導內(nèi)容的差異性由于幼兒園教學過程中幼兒的表現(xiàn)存在差異，這也就導致幼兒游戲時教師的指導方式也會產(chǎn)生區(qū)別。這種情況極大地影響著幼兒游戲成績，使幼兒難以建立完成的游戲邏輯。另外，在游戲過程中教師的引導方式較多，而不同的引導方式下幼兒會有不同的表現(xiàn)，所起到的教學效果也各不相同。其中，以直接干預指導效果最好，也最為方便。但是這一方式忽視了孩子們的主觀能動性，把很多評判都掌握在老師手里，剝奪孩子們自主思考的能力。與此同時，直接干預兒童游戲過程還易中斷兒童最初建構計劃的制定，這一行為不利于兒童計劃性品質形成。所以通過情境熏陶、梳理榜樣示范、引導啟發(fā)等方式進行游戲都會有較好的作用，而這些屬于間接指導法的范圍，這種指導方法可以間接地使孩子的思維能力、想象能力得到鍛煉，以及建構行為的自我調(diào)整與規(guī)劃，不自覺地促進兒童的發(fā)展。二是兒童游戲中教師內(nèi)容與授課時間上的不同也使得游戲更加繁雜，使得幼兒很難在游戲中取得最佳成績。最后，教師在幼兒游戲的過程中對于幼兒教育的評價還會減少幼兒創(chuàng)新性的發(fā)揮。也正是由于每個幼兒在游戲中具有各自的地位與作用，所以開展評價本身便帶著對于兒童行為的判斷，妨礙著兒童本身對于游戲計劃性發(fā)展。3.教師對幼兒游戲過多干預教師過多地介入了孩子的自主游戲，所以孩子在自主游戲中并不掌握主動權。這種行為時間長了會使孩子缺少自由，孩子自主游戲就是快樂，滿足需要與愿望、自覺自愿、異常表現(xiàn)就是常態(tài)，幼兒玩出了他想要的東西，他就會感到非常滿意，你就能通過自主游戲學到東西，而這些東西你不能通過上課學到。所以，老師要盡可能少地介入孩子的自主游戲，由于老師過度介入會妨礙孩子自我表達、自我發(fā)展，而且久而久之，孩子們也就不會有機會去鍛煉自己的應對能力了。（二）存在問題的成因1.觀念不同教師兒童觀存在偏差問題?？梢哉f沒有正確的教育觀念，就難以正確的對幼兒行為進行指導。因此，在調(diào)查過程中與老師們進行深入交流，發(fā)現(xiàn)老師們認為幼兒對于身邊的新鮮事物充滿了好奇心，喜歡玩耍，有著自主探究的欲望。這些幼兒都是正處于身心快速發(fā)展階段，因此幼兒會呈現(xiàn)出不同的樣貌，這些都代表孩子們未來有著不同的發(fā)展特點。因此，教師要多給幼兒一些自由探索和盡量創(chuàng)設游戲機會，慢慢幫助兒童養(yǎng)成正確的認識。然而在實踐中卻仍然具有一定的本能性指導理念，難以正確理解孩子的好奇心。2.觀察不到位當幼兒玩耍時，第一種類型的老師就是讓孩子自己做游戲，很少對幼兒的行為進行觀察和指導。另外就是用他的親身經(jīng)歷告訴幼兒，做這種游戲并不存在風險，因此不必害怕。另外一種就是老師過于關注學生的行為，表現(xiàn)為孩子自主游戲在進行時，老師過于希望呈現(xiàn)教育效果，全程注意孩子們游戲中的教學內(nèi)容，把接受教育的全部機會找出來，把教學任務硬插進去。實際上這兩種都是對幼兒自主游戲觀察不足的表現(xiàn)，難以完成對幼兒的科學指導。3.年輕教師經(jīng)驗不足幼兒教師對幼兒自主游戲進度把控程度不高、經(jīng)驗不足以及引導幼兒參與區(qū)域游戲等問題。在教學活動中，有的教師設計了一系列符合課程或大綱要求的游戲，并在后續(xù)的教學工作中按計劃、按目標編排一些很緊湊的比賽，以促進幼兒成長。但是這種做法并不符合幼兒成長的需求，改變了幼兒天然的喜歡玩游戲的心態(tài)。這種帶有過強目的而組織孩子們自主游戲的行為，表現(xiàn)出教師忽視幼兒的想法的現(xiàn)象，最終導致幼兒對游戲失去興趣。另外就是通過成人的認知來測量游戲趣味性，并分析是否達到教育目標。這種基于成人價值觀的方式來決定游戲價值的方式，過多地顧及游戲教育價值，嚴重忽視兒童游戲情感享受。必須要注意到，幼兒園游戲組織與引導要立足于幼兒身心發(fā)展、幼兒快樂、幼兒身心發(fā)展以及幼兒各項社交技能。游戲是孩子們的需求，他們根據(jù)自己的需要和興趣選擇游戲。教師的工作就是基于自主游戲來實現(xiàn)教育目標的落實，幫助幼兒成長。四、解決對策與建議（一）加強教師對于幼兒的觀察觀察其實要靠每個教師根據(jù)實際情況自己去了解、去認識游戲的特性，并不是全靠眼睛觀察而獲得的信息。在游戲活動中，如果教師若僅憑眼睛看到、耳朵聽到來判斷幼兒是否需要自己的幫助，那就難以理解幼兒內(nèi)心的困惑，只能在幼兒哭鬧的時候做出反應。所以，要想轉變幼兒游戲過程中老師引導存在的重大問題，就必須加強老師對幼兒的觀察。教師要加強觀察能力的培養(yǎng)，就必須有步驟、有目的的運用各種感官去考察這些事物或者某種現(xiàn)象。1.系統(tǒng)觀察與非系統(tǒng)觀察所謂系統(tǒng)觀察就是有計劃地進行觀測，就是由經(jīng)過訓練的觀察者對所要觀測的東西按一定程序進行觀測、記錄、分析，保證別人用同樣的方法去觀測東西也能得到同樣的效果。非系統(tǒng)觀測在觀測程序的科學性，觀測的客觀性等方面都缺少一定的保障。在教學中將正式觀察和非正式觀察都融入其中，正式觀察需要通過各項材料，對各項活動情況進行記錄。這種觀察模式的特點在于，要預先有系統(tǒng)的觀察方案，并且觀察中的結構更嚴密，結論也更可信。記錄非正式觀察較為靈活，能夠較好的把握幼兒的行為特點。但為他是無法像正式觀察一樣提供了較好的觀察材料，其特點在于能夠靈活開展、無需嚴謹?shù)募軜?。有意觀察和無意觀察中，有意觀察的特點在于，通常都是經(jīng)過科學研究才形成的，它具有確定的觀察對象，并得出一些觀察結論。無意觀察多出現(xiàn)于日常生活之中，主要表現(xiàn)為觀察者自身并不自覺地在觀察時獲取某種有意信息。教師觀察就是教師對所觀察的內(nèi)容進行系統(tǒng)的觀察過程，具有目的性，并且對其進行記錄與剖析。通過對以往經(jīng)驗的總結，研究得出以下結論：幼兒園教師觀摩以了解、促進幼兒發(fā)展、促進自身專業(yè)發(fā)展為宗旨。借助感知及一些工具，把幼兒的活動作為捕獲幼兒觀察對象、發(fā)展信息、分析說明的動態(tài)建構過程。2.深入觀察，注重指導的靈活性由于活動中幼兒行為自主性較強，這也就造成教師為了科學恰當?shù)匾龑в螒蚧蛘哂變海钊氲赜^察游戲。一、教師以游戲為目的為核心。角色游戲活動中的一個重要特點就是游戲目的，因此所有活動基本上都是圍繞這一任務而展開的，因此教師對其觀察的切入點存在于活動開展的各個階段。比如在角色扮演初期，老師主要是觀察孩子們對游戲的參與程度、游戲中材料與玩具的運用、孩子們對游戲的興趣等。而游戲中期，老師則主要是觀察幼兒游戲過程中和同伴之間的相處溝通情況，合作性和社會性的發(fā)展情況等等。二、觀察和記錄方式選擇是否恰當在教師科學指導過程中起著重要作用，有助于教師更加全面了解每個兒童的不同。三、老師留出足夠觀察時間。由于幼兒角色游戲具有動態(tài)性、復雜性等特點，且幼兒在游戲過程中所擔任的角色各不相同，加大了觀察難度，因此教師應該做好長期、連續(xù)、動態(tài)性觀察工作。四、對游戲角色進行深入分析。最后教師引導的關鍵在于它對幼兒在所觀察角色游戲過程中行為的深層剖析與詮釋。它要求教師在角色游戲方面儲備較深理論知識。與此同時，老師還需敏銳的分析在游戲過程中所觀察出來的動作，精準地剖析出游戲動作背后深層次的原因。五、教師靈活運用指導策略進行游戲。教師參與游戲是實現(xiàn)教育作用的主要表現(xiàn)，因此教師在引導過程中要全面考慮各班年齡段兒童的年齡、性別特征，靈活機動地、有的放矢地分析各年齡段、各性別兒童行為表現(xiàn)，并進行合理指導。（二）提高教師業(yè)務水平1.選擇適宜時機介入游戲教師要引導孩子們玩積木游戲的條件有哪些？何時干預為宜？選擇何種指導方法呢？這些都是教師們常常被實踐活動所困惑的問題。而對于這類問題而言，就必須要充分了解幼兒的游戲情況，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來做出判斷。教師通過結合幼兒的游戲狀態(tài)來理解他們的需要，在這個過程中主要就是通過游戲活動的行為、語言和表情進行觀察，進而理解幼兒在當時的情緒狀態(tài)。孩子的游戲狀態(tài)可分為正面游戲狀態(tài)和負面游戲狀態(tài)。積極游戲狀態(tài)就是全身心地投入到游戲活動中去，呈現(xiàn)出一種認真持久的游戲狀態(tài)和由游戲體驗所獲得的積極情緒體驗，它包括快樂，獨立，協(xié)作和面對困難保持主動等兒童。當幼兒呈現(xiàn)活躍的游戲狀態(tài)后，教師也要結合幼兒的情況判斷是否要進行引導：首先，幼兒在建造過程中很順利，能化解幼兒眼前的難題。他——教師無需引導；孩子有了疑問，這個疑問比自己現(xiàn)在水平更難、更解決不了，或主動向教師求助，都需要教師有效引導。幼兒在積極游戲狀態(tài)下，教師引導幼兒的原則就是要保證幼兒游戲體驗不被打擾。消極游戲狀態(tài)表現(xiàn)為幼兒對幼兒活動缺乏明顯的興趣、游離于游戲活動狀態(tài)外、不在乎游戲發(fā)展。在比賽中以閑來無事、制造事端、和伙伴起沖突等為特征。當幼兒在玩耍時呈現(xiàn)消極玩耍狀態(tài)，教師要通過恰當?shù)囊龑椭變褐胤低嫠?。選擇什么時候參與兒童游戲，老師也面臨著兩方面的問題：一方面老師意會給孩子時間等著孩子能自己想辦法解決。但有的時候等就意味著懷念美好的日子。反之，只要幼兒有了問題，教師便介入幼兒的游戲，插手其中，使幼兒喪失了探究、思考、解決問題的能力。等待有其必要性，但是不應喪失好機會。學者劉焱建議，教師要介入孩子們的游戲，可以思考如下幾個問題：第一，孩子們需要哪些幫助才能戰(zhàn)勝目前的困境？他（她）比較容易接受什么樣的幫助？第二、我是如何干預不影響幼兒興趣的？第三、我所采取的干預方法可能會給幼兒帶來哪些影響？第四、我給予幫助后孩子有沒有獨立思考的余地？第五、退出干預的患兒能否繼續(xù)自主完成？第六、這是不是干預實際的最佳選擇？等一下怎么辦？教師一定要時刻明確介入幼兒游戲是為了鼓勵幼兒主動解決問題，促進幼兒游戲持續(xù)發(fā)展同時尊重幼兒游戲意愿，而非教師自行安排幼兒的游戲行為。2.豐富教師指導內(nèi)容受傳統(tǒng)教育觀影響，及時在幼兒教學工作中，角色區(qū)域活動仍然以幼兒“學會”，“學懂”為最終目的。本次研究的指導內(nèi)容主要集中在認知，社會性兩大層面上，對情感層面的探討很少。這與我國傳統(tǒng)重智育、輕德育不謀而合，認識上的引導具有可操作性，易于具體化，教師易于掌握。例如孩子們喜歡把生活經(jīng)驗帶進游戲，所以幼兒園每個班都設有角色區(qū)，期望能滿足孩子們的要求。教師非常重視孩子社交能力發(fā)展。然而，這樣的偏見卻會讓幼兒缺少生活感情、對于日常生活中的各項行為得不到正確引導、不能幫助他們的身心健康得到良好發(fā)展。所以，老師的引導內(nèi)容應該更加注重孩子們的情感層面，注重促進孩子們態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教師要意識到培養(yǎng)情感的意義，而不應該只關注需要認知，社會性等層面，情感層面的培養(yǎng)是幼兒完滿個性得以實現(xiàn)的一個重要通道。3.發(fā)揮教師和幼兒在環(huán)境中的主體作用創(chuàng)設環(huán)境主要就是建立一個適合幼兒學習的空間，其最終目的在于促進幼兒成長。因此，管理人員必須要考慮到幼兒生活環(huán)境的特點，同時也要將教育環(huán)境融入到環(huán)境創(chuàng)造之中。師幼關系平等融洽。幼兒是具有個性與特征的獨立個體。教師不叫“哄孩子”。教師定位為幼兒成長的合作則，擁護者。玩的時候，教師需要做到的就是放開手，不要讓幼兒按教師的要求去玩。游戲是孩子們自發(fā)的活動，教師不能把它轉化為孩子們的“任務”。比賽時教師要做的是多觀察，幫助幼兒建立信心。教師要做的不是“教”，更多的是通過“引”的方式來吸引幼兒的注意力，并通過參與游戲的方式讓其融入其中，讓幼兒在平等和諧的師幼關系中自由發(fā)揮個性，健康成長。教師要關注兒童的主觀性問題，讓兒童在參與環(huán)境創(chuàng)造過程中形成實踐與認識自身的能力，開發(fā)與發(fā)展其主觀性。對于五彩繽紛的環(huán)境、豐富多彩的場景設置，這些對于充滿好奇心的幼兒來說，始終在推動孩子們的心靈發(fā)展。通過教師在情境中發(fā)展教育因素和幼兒與情境的主動互動來營造幼兒園情境價值。應注重教師在環(huán)境創(chuàng)設過程中的指導與支持作用，同時教師還要不斷地學習和把握環(huán)境創(chuàng)設概念，加強環(huán)境創(chuàng)設能力建設，以實現(xiàn)其在幼兒教育中的價值。組織指導在區(qū)域活動中處于主體地位，可分為幼兒與教師幫助與主動參與兩個環(huán)節(jié)。本節(jié)期間活動完全自由。幼兒在游戲中按照自己的思路挑選游戲資料、挑選活動與同伴、進行游戲。教師還對幼兒身體部位活動給予足夠尊重，使幼兒有創(chuàng)造力地開展活動，推動和刺激幼兒活動，尋找問題解決途徑。五、結論隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，父母們對于幼兒游戲的關注程度又越來越高，其中對于幼兒游戲中的觀察和引導又越來越重視。然而，當父母們都注意到做游戲的成績時，常常忽略了教師對幼兒自主游戲的影響。一方面教師對幼兒的引導可以促進幼兒迅速發(fā)展，但另一方面教師若不加以科學性引導則會事與愿違。由此可見，教師對幼兒進行游戲指導是非常重要的。為此，本次研究就教師在幼兒自主游戲過程中的觀察和引導展開研究和分析，并且提出一些對策和建議。

參考文獻[1]龔肖清.