構(gòu)建高中英語高效課堂

構(gòu)建高中英語高效課堂高中英語課程的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，進而培養(yǎng)自己的語言綜合運用能力。實現(xiàn)這一目標有多種途徑，但課堂教學仍然是主陣地，應(yīng)當構(gòu)建有利于學生充分參與的課堂，讓學生在課堂學習中提升能力。組建學習小組有利于學生充分參與我所帶的班級全班共有60名學生，如果按照傳統(tǒng)的方法授課，班級學生人數(shù)多，課堂教學很難有的放矢。即使教師想兼顧全體學生，往往也會心有余而力不足。如何激發(fā)學生學習興趣，使他們更積極主動地參與課堂教學活動?經(jīng)過實踐摸索，我發(fā)現(xiàn)，組建學習小組是一個不錯的途徑。分組方法是把全班學生分成8個學習小組(6個8人組，2個6人組)，小組先由學生自由組合，再根據(jù)學生的學習能力、表達能力、組織能力等因素進行微調(diào)，從而使各小組在綜合實力上基本相當。比如，每個小組的學生中既要有學習自覺主動、成績優(yōu)異的，也要有成績一般、學習習慣較差的;既要有敢于管理、善于管理的，也要有相對懶散的;既要有男生，又要有女生;既要有走讀生，又要有住宿生。我還借鑒了一些其他學校的做法，比如每個學習小組的成員都是不同學科的課代表，形成“人人有事干、事事有人干”的局面。鼓勵小組成員之間相互取長補短，共同提高。學習小組組建之后，小組就成了有效的學生學習共同體。在教學的過程中，教師可以鼓勵學生充分利用獨立學習、合作學習以及小組交流等多種形式，力爭把互助學習活動融合到每一堂課的學習過程中。此外，學生座次也不是固定不變的，我們以小組為單位按順時針方向每兩周整體調(diào)整一次座位。座位順序的改變，有助于營造平等和諧的學習氛圍，學生的學習興趣也容易被激發(fā)出來。教師成為學生學習的幫助者傳統(tǒng)的授課方式是教師在課堂上單純地講授，學生只是被動地接受，經(jīng)常出現(xiàn)教師講得口若懸河而學生卻昏昏欲睡的現(xiàn)象。時常有一些學生在課堂做小動作，教師往往還要停下來整頓紀律。對于自己講授的內(nèi)容學生掌握得怎么樣，教師無法當堂了解，更不要說因材施教了?，F(xiàn)在的小組合作學習形式，課堂上給了學生更多的自主學習時間，教師可以在巡視的過程中，了解學生的學習情況，掌握學生的學習動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生在學習與交流中存在的問題。比如，有一次做改錯題，我認為學生應(yīng)當一眼就能找出錯誤，巡視了3個學習小組之后，發(fā)現(xiàn)他們都沒有按我想象的改出來。于是我知道自己原來的想法錯了，于是我在黑板上列舉了幾個類似的句子，讓學生參與練習與解答，這時學生很快就明白了。讓學生成為課堂的主人經(jīng)過一段時間的實踐，我覺得，學生在課堂上的學習效果，取決于教學過程中教師是否愿意讓學生真正成為學習的主人。只有把學習的主動權(quán)交給學生，其學習的積極性、主動性才會得以充分發(fā)揮。把學習的權(quán)利還給學生，其中重要一點就是要在課堂上把更多的時間和空間給學生。我的方法是，分課型給各個學習小組布置任務(wù)，比如，在新授課上，我經(jīng)常通過導(dǎo)入的方式，讓各小組學生自告奮勇地承擔各個段落的朗讀與解說任務(wù)，然后每組交叉評價，最后再引導(dǎo)他們總結(jié)歸納。復(fù)習課上，我讓各學習小組先進行展示，每個小組學生根據(jù)他們的理解，展示他們的復(fù)習成果，從而互相取長補短。習題課上，根據(jù)題的難易度，我分配任務(wù)給各學習小組，各組學生做完之后在課堂上展示組內(nèi)統(tǒng)一的答案，陳述理由。如果展示的答案錯了，其他組糾錯，形成正確答案。最后還要評出最佳小組，每個學生寫反思和總結(jié)，組長檢查并歸納出小組的總結(jié)材料。這樣有助于讓課堂成為學生展示的平臺，讓學生成為學習的真正主人。為了引導(dǎo)學生有效學習，我一直注重導(dǎo)學案的設(shè)計。導(dǎo)學案的使用在一定程度上解決了多年來困擾課堂教學的一些問題。其一，教師最應(yīng)當教什么?應(yīng)當教學生不能自行解決的知識或者問題;其二，教師怎么教?可以生教生、師教生并舉