“雙減”背景下的初中英語單元作業(yè)設計探索

引言作業(yè)是教師依據(jù)一定目的布置并由學生利用非教學時間完成的學習任務（王月芬2021）。作為課堂教學活動的必要補充，作業(yè)是學校教育教學管理的重要環(huán)節(jié)。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調英語課程要落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)（教育部2022）。同時，要求教師在實際教學過程中，圍繞單元主題，加強單元教學的整體性，充分挖掘育人價值，通過深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，進行單元內容的整合或重組，同時對各個課時的作業(yè)進行精心設計，引導他們進行深度學習和探究，形成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成（教育部2022）。做作業(yè)是學生的基本任務。然而，一些教師布置的作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的目的，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。為此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳提出“雙減”政策。結合“雙減”政策，以《課程標準》為指導，結合實例，立足單元整體教學，主要探討在“雙減”背景下，如何優(yōu)化單元整體作業(yè)設計，整合單元課時作業(yè)，及時做好作業(yè)評價，落實“教—學—評”一體化，引導學生進行深度學習，減輕他們的課業(yè)負擔，全面提升英語學科教學質量和其英語學科核心素養(yǎng)。一、理論基礎（一）“雙減”政策中央全面深化改革委員會第十九次會議于2021年5月21日審議通過《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。2021年7月24日，為持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。（二）單元作業(yè)設計單元作業(yè)設計是單元整體教學的延伸和拓展。單元作業(yè)設計指教師以單元為基本單位，以單元目標為基礎，以選擇、重組、改編、完善或自主開發(fā)等形式形成作業(yè)的過程。單元作業(yè)是體現(xiàn)課程視域作業(yè)觀的具體操作載體。（三）學科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的必要品格和關鍵能力，以適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。語言能力、文化意識、思維品質、學習能力是英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)（教育部2022）。二、初中英語單元作業(yè)設計策略（一）立足單元整體教學，優(yōu)化單元整體作業(yè)設計“雙減”政策著眼有效作業(yè)，使有效作業(yè)起到鞏固知識的作用，是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師要以單元整體教學目標為基礎，以單元話題為主線，以培養(yǎng)學生的學習興趣及發(fā)展其自主學習能力為目標，結合其興趣點、關注點，找到課時之間的連通處，設計出系統(tǒng)性、關聯(lián)性、遞進性和多樣性的作業(yè)。在“雙減”背景下，教師應結合單元整體教學，設計一系列單元主題活動，借助科學的方法，將學習情境整合成一個整體并設計相應的特色作業(yè)，使診斷、鞏固、學情分析等作業(yè)功能都得到有效發(fā)揮。通過作業(yè)的創(chuàng)新設計，教師努力給學生提供獨立思考和自主探究的空間，充分激發(fā)他們的思維，引發(fā)其深入思考。在完成作業(yè)的過程中，學生要進行各種自主探究活動，如體驗、表達、歸納、總結，投入情感，親力親為。單元整體作業(yè)設計可以有效減少機械性、無意義的作業(yè)，讓學生有更多的時間發(fā)展個人的興趣愛好，塑造健全的人格。（二）整合單元課時作業(yè)，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)要想提高基礎教育質量，作業(yè)是重點研究領域之一。因此，在義務教育階段，教師應加強作業(yè)設計研究，創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)設計水平，深化學科教學改革，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。1.借用層次性作業(yè)，培養(yǎng)學生的語言能力2019年12月，以“實施深度學習，推動課堂革命”為主題的第六屆全國基礎教育課程教學改革研討會召開，讓深度學習成為一種新的教學形態(tài)（劉月霞、郭華2019）。“以學生發(fā)展為本”，要求教師更關注學生深層次學習的價值與意義，如因努力學習獲得的成就感、價值感。教師要深入理解作業(yè)的內涵、具體步驟等，并嘗試設計能培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的前置性、基礎性和能力性作業(yè)。其中，設置前置性作業(yè)是為了給學生預習新知識提供參照，幫助他們?yōu)樾抡n的學習打下良好基礎，以及提高其學習興趣；基礎性作業(yè)重點關注學生對語言知識的掌握，教師要設計不同難度的基礎性作業(yè)，幫助不同層次的學生鞏固課堂知識；能力性作業(yè)要求學生以小組合作的方式完成，讓不同層次的學生發(fā)揮自己的作用，得到應有的鍛煉。在設計單元作業(yè)時，教師要根據(jù)單元教學總目標，結合學生實際，設計不同層次的作業(yè)，使他們在語言能力方面得到鍛煉。例如，滬教版初中《英語》七年級（上）Unit6TravellingaroundAsia第二課時Reading板塊的能力性作業(yè)：從下面三道題中任選一道，進行課前發(fā)言一分鐘的準備。題目1：IfMarylikeshistory，wherecanshego?Why?題目2：IfLucylikesenjoyingnaturalbeauty，wherecanshego?Why?題目3：IfBenwantstovisitShanghaiatnight，wherecanhego?Why?該作業(yè)讓學生選擇感興趣的問題，根據(jù)自己的學習能力作準備。學生在準備過程中不僅要搜集資料，還要注意自己的語言運用。為在演講時更出色，學生在家提前預演，很好地鍛煉了語言表達能力。2.善用拓展性作業(yè)，培養(yǎng)學生的文化意識文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇（教育部2022）。文化是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的源泉。為了提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的文化意識，教師應根據(jù)單元話題，圍繞主題語境，設計一些拓展性作業(yè)。例如，滬教版初中《英語》七年級（上）Unit6TravellingaroundAsia第一課時Listeningandspeaking板塊的前置性作業(yè)：上網(wǎng)搜集資料，分小組準備三個亞洲城市（中國北京、泰國曼谷和日本東京）的城市名片，可包含特色景點、美食小卡片（提示：北京故宮、烤鴨，曼谷大象等）；拓展性作業(yè)：搜集“我”最喜歡的旅游城市的相關資料，并用完整的句子表達。這兩個作業(yè)目的是使學生對亞洲的三個城市和旅游城市（上海）的背景知識有一定了解，培養(yǎng)其積極與他人合作的學習能力，發(fā)展其借助不同的數(shù)字資源或平臺學習、認識不同文化的能力，同時為Reading板塊作鋪墊。在Reading和Morepractice板塊，教師設計了一系列作業(yè)，讓學生更深刻地了解中國的城市和文化特征，培養(yǎng)熱愛祖國的文化意識；在Writing板塊，讓學生在完成作業(yè)的過程中挖掘廣州之美，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的文化意識。3.活用創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)學生的思維品質若要實現(xiàn)因材施教，激發(fā)學生的學習積極性和興趣，教師在設計作業(yè)時應充分了解他們的特點，突破課本的有限資源，延伸到課外，與生活連接起來。除此之外，教師還應考慮作業(yè)的實際性作用和場景，即作業(yè)不能脫離學生的日常生活，并將作業(yè)的呈現(xiàn)方式和評價方式從單一的機械式訓練向自主研究創(chuàng)造的過程過渡，由傳統(tǒng)的鞏固型作業(yè)向創(chuàng)新型作業(yè)過渡。在英語教學中，教師要充分結合學生的特點、生活狀態(tài)等，給他們提供充分的空間，讓其將自己對英語的感悟以獨特的方式呈現(xiàn)。例如，滬教版初中《英語》七年級（上）Unit6TravellingaroundAsiaWriting板塊的作業(yè)：TinalovesGuangzhoubest.CanyouintroduceGuangzhoutoher?假定外國友人蒂娜（Tina）要到你的家鄉(xiāng)游玩，你該如何帶領國外友人領略家鄉(xiāng)特色呢？該作業(yè)需要學生進行緊密相關、層層遞進的思考，琢磨家鄉(xiāng)的特點，用學過的語言知識介紹家鄉(xiāng)，并在課堂上呈現(xiàn)。教師提供了圖片、思維導圖，給學生搭建了“腳手架”。在批改并聽取反饋意見時發(fā)現(xiàn)，在完成作業(yè)的過程中，有些學生的思考比較深入。教師給出的題目是VisitingGuangzhou，很多學生模仿Morepractice的模式：Guangzhou—abeautifulcitytovisit，有些學生使用了Agreatplacetogo，等等。同時，教師拓展了七年級（下）Unit2Franceiscalling的模式，給予學生更多的思考和選擇。涵蓋聽、說、讀、寫的創(chuàng)新型作業(yè)讓學生既豐富了英語語言的積累，又在查找資料、思考探究、復習運用已學表達的過程中體會了課本之外的精彩世界，鍛煉了思維的條理性，學會了在生活中描繪自己的故鄉(xiāng)。這樣的作業(yè)讓學生在不知不覺中不僅識記了重點句型，積累了日常語句，還培養(yǎng)了英語思維判斷能力，提升了思維品質。4.巧用綜合性作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習能力完成作業(yè)強調的是學生的自主活動，通過實踐活動和搜集第一手資料，體會各種疑難情境，解決實際問題。這樣，學生習得的知識會更牢固，運用起來會更得心應手。教師設計多樣化題目和綜合性作業(yè)，讓學生個人或小組共同完成，掌握知識，鍛煉思維，培養(yǎng)合作學習能力，提高綜合語言運用能力。例如，滬教版初中《英語》七年級（上）Unit6TravellingaroundAsiaWriting板塊的綜合性作業(yè)：分組搜集家鄉(xiāng)的景點，制作成旅游手冊（可以是畫冊，可以是PPT，也可以錄制視頻等）。這雖然是一個綜合性和實踐性特別強的作業(yè)，但是學生依然很主動、很樂意地完成。學生需要上網(wǎng)搜集材料，然后整合材料，在前面幾個課時的知識支撐下，用自己喜歡的方式制作Travelguide。這是作業(yè)的難點，也是學生完成作業(yè)的原動力。學生在完成作業(yè)時可以按照自己喜歡的方式，發(fā)揮自己的特長，最大限度地發(fā)揮主觀能動性。很顯然，學生在展開想象，設計各種形式的Travelguide，與班級同學分享的同時，鍛煉了思維，提升了綜合語言運用能力，全面提高了學習能力。（三）注重單元作業(yè)評價，落實“教—學—評”一體化作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。教師應深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向。教師應通過作業(yè)評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為檢驗教學效果、發(fā)現(xiàn)和診斷他們學習中存在的問題、調整和改進教學提供依據(jù)。首先，在作業(yè)評價內容方面，既要包括英語知識與技能，又要包括學生學習興趣、態(tài)度與情感、策略與方法等方面的內容。只有這樣，才能促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師要重視對學生作業(yè)完成過程的評價，包括對作業(yè)過程精力投入，作業(yè)過程自主性、創(chuàng)造性、個性化等方面的評價。只有這樣，才能真正激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，促進其積極學習英語，認真、高效地完成英語作業(yè)。最后，在作業(yè)評價方式方面，除了單一的學生完成作業(yè)，教師進行批改評價外，教師還應注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導其成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，對合作中自己的表現(xiàn)及同伴的表現(xiàn)作出評價，通過自評、互評加深對自己的了解，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，自覺運用評價結果改進學習。例如，在滬教版初中《英語》八年級（上）Unit6Ancientstories的單元復習課中，教師給學生布置了小組合作完成的綜合性作業(yè)：用圖文并茂的方式講述一個古代的故事。同時，教師明確了作業(yè)要求：1.寫一個完整的故事（包含when、where、who、what等）；2.注意文章的結構完整；3.用正確的語言描述故事的過程和細節(jié)；4.發(fā)揮小組成員的長處，合作完成作業(yè)；5.……這是要求，也是本次作業(yè)的評價參考標準。在具體、明確的要求導向下，學生積極地完成作業(yè)。在作業(yè)展評時，每個小組都能按要求完成作業(yè)。小組成員首先陳述了自己在完成作業(yè)過程中所作的貢獻，肯定了組員的付出，小組長對自己小組的作業(yè)作了總結，有些小組還邀請其他小組的同學進行評價。有的小組甚至在教師的留白第5點要求處，提出小組生動地表演故事情節(jié)作為作業(yè)的加分項。學生通過合作完成作業(yè)，主動參與作業(yè)評價，甚至對作業(yè)要求和評價標準提出自己的見解的方式，進行深度學習，從而把握單元的主題意義。此外，教師還要通過評價加強對學生作業(yè)的反饋。作業(yè)是教師與學生互動最重要的渠道之一，教師往往能夠在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的缺漏。在評價學生作業(yè)時，教師不能簡單地給學生打分，也不能簡單地評價相關等級，而應逐一指出其目前英語學習過程中出現(xiàn)的問題，并就其學習問題給出一定的建議，讓作業(yè)真正起到查漏補缺的作用，促使其進一步深入地進行英語學習。教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。注重作業(yè)評價，落實“教—學—評”一體化，還要求教師對學生作業(yè)進行跟蹤評價，不僅關注他們改正作業(yè)中的錯誤，還要關注其成長、進步的過程，以及良好習慣和態(tài)度的養(yǎng)成。作業(yè)設計和實施的質量不僅是提升教育質量的重要領域，還是衡量課程改革成效的關鍵尺度，更是英語教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一（王月芬2021）。因此，為了進一步落實“雙減”政策，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高課堂教學質量，應不斷完善教師的作業(yè)觀念，提高其作業(yè)設計能力，并健全學校、科組、備課組的作業(yè)管理機制，把作業(yè)設計納入督導考核評價，把作業(yè)改革作為教學改革和質量提升的突破口，通過優(yōu)化作業(yè)設計撬動課堂、課程等全方位的教學改革。結語單元整體