新課標(biāo)背景下的初中英語單元整合寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

引言在英語教學(xué)中，寫作是學(xué)生語言能力的高級(jí)輸出，寫作教學(xué)已成為英語教學(xué)的重難點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）將發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用定為英語學(xué)科課程理念之一，在課程實(shí)施教學(xué)建議部分要求教師加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性（教育部2022）。如何落實(shí)單元整體教學(xué)，整合優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，高效引導(dǎo)學(xué)生理解加工教材語言輸入，最終輸出有效的書面語言，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是初中英語教師要研究的教學(xué)問題。一、研究背景（一）初中英語寫作教學(xué)的問題目前的初中英語寫作教學(xué)可謂費(fèi)時(shí)低效，困難重重。就學(xué)生而言，他們在英語寫作方面倍感吃力，存在審題不清，語言表達(dá)錯(cuò)誤嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)不合理，文章立意膚淺等問題，參與英語寫作課的熱情度不高。就教師而言，部分教師因?yàn)檎n時(shí)緊、缺乏寫作課設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)等原因，很少進(jìn)行當(dāng)堂寫作訓(xùn)練；部分教師耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行寫作教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)方法受限，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高甚少?？偠灾?，寫作教學(xué)成為師生心中的一種痛，教師苦于寫作課教學(xué)效率低，學(xué)生被困于對英語寫作的恐懼之中。（二）新課標(biāo)背景下的單元整合寫作教學(xué)新課標(biāo)對九年級(jí)學(xué)生的表達(dá)性技能要求如下：根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，獨(dú)立起草、修改和完成語篇。教師應(yīng)該如何有效開展單元寫作課教學(xué)，幫助學(xué)生形成上述寫作表達(dá)性技能？新課標(biāo)建議教師加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，明確指出：教師要深入解讀和分析單元各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。仁愛版初中英語教材每個(gè)單元圍繞一個(gè)主話題展開，包括3個(gè)與主話題相關(guān)的子話題，涉及的寫作任務(wù)較多，因此，進(jìn)行單元整合寫作教學(xué)是一種理想的策略。下面，以仁愛版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit2SavingtheEarth（王德春、JimGreenlaw2014）為例，探究如何在新課標(biāo)背景下進(jìn)行初中英語單元整合寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。二、課例簡述與教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)內(nèi)容Unit2SavingtheEarth的3個(gè)子話題都圍繞“拯救地球”這一主話題展開，包括不同形式的寫作任務(wù)，具體內(nèi)容如下：Topic1（Pollutionhascausedtoomanyproblems.）：1.就某種污染寫一小段落進(jìn)行匯報(bào)。（微寫作）2.制作一期關(guān)于污染的墻報(bào)。（項(xiàng)目1）Topic2（Alltheseproblemsareveryserious.）：1.按照“原因—結(jié)果”的順序，寫一篇關(guān)于環(huán)保的文章。（語篇訓(xùn)練）2.完成節(jié)約用水的倡議。（應(yīng)用文）3.制作關(guān)于保護(hù)自然資源的海報(bào)。（項(xiàng)目2）Topic3（Whatcanwedoathometoprotecttheenvironment?）：1.寫一篇關(guān)于使用自然能源（風(fēng)能、水能等）的文章。（語篇訓(xùn)練）2.測試：尋找最環(huán)保的人。（項(xiàng)目）（二）設(shè)計(jì)思路本單元話題的寫作任務(wù)多達(dá)7次，鑒于現(xiàn)實(shí)教學(xué)課時(shí)安排，教師按部就班教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的?；谛抡n標(biāo)要求，教師對本單元整合寫作教學(xué)的思路如下：將項(xiàng)目1和2整合為英語實(shí)踐活動(dòng)課素材，本堂課舍去不予處理；應(yīng)用文寫作單獨(dú)成板塊進(jìn)行教學(xué)；將剩余的4個(gè)寫作任務(wù)融合在本堂寫作課的教學(xué)之中。教師遵循新課標(biāo)倡導(dǎo)的單元整體教學(xué)理念，結(jié)合初中學(xué)業(yè)水平考試的話題寫作考查要求，為學(xué)生整合凝練出本話題大單元的寫作任務(wù)：水是生命之源，是最寶貴的自然資源之一。請你以HelpStopWaterShortage為題，從中學(xué)生的角度談?wù)勅绾螏椭鉀Q水資源匱乏問題。文章須包括以下內(nèi)容：（1）你看到的身邊的缺水現(xiàn)象。（2）造成水資源匱乏的原因。（3）如何從生活點(diǎn)滴做起，幫忙解決水資源匱乏問題。文章詞數(shù)不少于80詞。（三）教學(xué)過程基于新課標(biāo)倡導(dǎo)的單元整體教學(xué)理念，教師按以下步驟開展教學(xué)：步驟一：導(dǎo)入靈活使用本單元Topic3的Project為課堂導(dǎo)入，引出本堂課的寫作話題：環(huán)境保護(hù)?！驹O(shè)計(jì)說明】本寫作項(xiàng)目（誰是最環(huán)保的人？）包括8個(gè)契合學(xué)生日常生活的問題，如出行方式、購物袋選擇等。教師巧妙利用這個(gè)項(xiàng)目測試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激勵(lì)他們聚焦環(huán)保話題，找出身邊最有環(huán)保意識(shí)的人。教師大膽打亂教材固有的順序，合理利用教材的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)單元整合的教學(xué)理念。步驟二：熱身活動(dòng)呈現(xiàn)滇池治理前和治理后的圖片，進(jìn)一步聚焦寫作話題：保護(hù)水資源，節(jié)約用水很重要，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。【設(shè)計(jì)說明】通過提供圖片，創(chuàng)設(shè)保護(hù)水資源的語境，使學(xué)生主動(dòng)參與用英語解決身邊實(shí)際問題的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)本語境，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的生活化、具體化和真實(shí)化。步驟三：從教材中獲取寫作內(nèi)容素材教師帶領(lǐng)學(xué)生完成本話題Topic1寫作任務(wù)前一個(gè)關(guān)于噪音的段落填空，結(jié)合Topic1SectionD中分析污染的“pollution—cause—effect”思路，引導(dǎo)他們討論以下三個(gè)問題：（1）Whatiswatershortage?（2）Whatmakesthewatershortage?（3）Whatproblemsdoesitcause?通過師生合作討論，引導(dǎo)學(xué)生寫4—6句話描述他們看到的水資源匱乏問題，完成本堂課寫作任務(wù)要求包括的第一和第二個(gè)內(nèi)容。要求學(xué)生快速回憶Topic2SectionD（1a）中的文章內(nèi)容，再次快速閱讀文本的第二自然段，提取避免水資源匱乏的措施，完成如下所示思維導(dǎo)圖?！驹O(shè)計(jì)說明】通過巧妙使用教材Topic1SectionD及Topic2SectionD（1a）的內(nèi)容，逐步為學(xué)生寫作積累觀點(diǎn)、語言素材，搭建素材資料支架，降低寫作難度，緩解寫作焦慮感?；趯滩恼Z篇的深入研究，合理整合運(yùn)用教材，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)本堂課的育人目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)滇池，關(guān)注水資源匱乏問題，并為環(huán)保貢獻(xiàn)自己的力量。步驟四：小組合作競賽，補(bǔ)充寫作內(nèi)容素材教師把學(xué)生分成若干小組，要求他們以小組為單位，盡可能地提出更多的解決水資源匱乏問題的方法。小組討論后開展組內(nèi)競賽，看哪一組提出的措施最多、最可行。教師引導(dǎo)學(xué)生寫下3—5個(gè)解決水資源匱乏問題的措施，完成本堂課寫作任務(wù)要求的第三個(gè)內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)說明】開展小組競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)一步指導(dǎo)他們豐富寫作內(nèi)容，有效鍛煉思維的深刻性及發(fā)散性，培養(yǎng)其自主、互助的學(xué)習(xí)能力，符合新課標(biāo)背景下落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。步驟五：審題擬提綱教師呈現(xiàn)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析本語篇寫作的體裁（議論文）、人稱（第一人稱）、時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)），并擬寫作提綱。【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生分析文章體裁、人稱、時(shí)態(tài)等，提高他們的審題能力，促進(jìn)其自主寫作能力的形成。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生擬寫作提綱，有效保證其習(xí)作緊扣主題，避免出現(xiàn)偏題或內(nèi)容不全的情況。步驟六：從范文中整理寫作結(jié)構(gòu)素材教師提供如下范文，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀。HelpStopWaterShortageItiswell-knownthatourearthisfacingmanyenvironmentalproblems，includingwatershortage.Undoubtedly，tomaketheearthabetterhome，everyoneshouldtakeactiontohelpstopwatershortage.Tostartwith，onlywhenweareembarrassedtofindthatthereisnodropofwateratalltorushthetoiletdowefinallyrealizethatwatershortageisaserousproblem.What’smore，toomuchrubbishthrownintorivers，toomuchwaterrunawayfromtapsorshowersandincreasingdemandofwaterneedallcausewatershortagearoundus.Whatshouldwedotohelpstopwatershortage?First，peopleshouldtrytosavewaterandnotwasteit.Then，weshouldspendtimeandmoneysavingwaterresourcesandnotpollutethem.Finally，weshouldthinkaboutwaystoreusewater.Asthesayinggoes：“Manyhandsmakelightwork.”It’sourdutytohelpstopwatershortage，isn’tit?在完成閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面賞析范文：1.觀察文章的結(jié)構(gòu)安排（總—分—總）；2.分析文章的層次（水資源匱乏現(xiàn)象—引起水資源匱乏的原因—水資源匱乏的影響—解決水資源匱乏問題的策略）；3.勾畫文章中的過渡詞（tostartwith，what’smore，first，then，finally），討論作者如何進(jìn)行內(nèi)容的過渡銜接；4.勾畫文章中的優(yōu)美句型，如“Asthesayinggoes：‘Manyhandsmakelightwork.’”（正如諺語所說：“眾人拾柴火焰高?！保！驹O(shè)計(jì)說明】通過賞析范文的文章結(jié)構(gòu)及過渡銜接等，為學(xué)生提供寫作的框架支架。步驟七：當(dāng)堂完成語篇寫作提供15分鐘課堂時(shí)間，要求學(xué)生根據(jù)擬定的提綱，獨(dú)立完成語篇寫作。【設(shè)計(jì)說明】學(xué)以致用，讓學(xué)生將教材中積累的素材及范文中學(xué)到的寫作技巧運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。步驟八：自評互評完善習(xí)作當(dāng)學(xué)生完成語篇寫作后，教師給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1、表2），要求他們先自評再互評。表2：互評表【設(shè)計(jì)說明】新課標(biāo)要求：教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人理念（教育部2022）?；诮處熃o出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過開展自我評價(jià)，提高鑒賞文章的能力；通過開展同伴互評，從不同角度看待習(xí)作，鍛煉思維的深刻性，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。步驟九：總結(jié)與家庭作業(yè)教師進(jìn)行課堂總結(jié)，布置家庭作業(yè)：修改潤色自己的作文。【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生再次從用詞凝練準(zhǔn)確、文章層次分明、內(nèi)容清晰緊扣主題等方面審視自我習(xí)作，完善提升，逐步提高寫作水平。三、反思與啟示（一）堅(jiān)持宏觀梳理教材，有效整合教材素材教師應(yīng)具備從宏觀的角度認(rèn)真解讀教材寫作任務(wù)的意識(shí)。仁愛版初中英語教材每個(gè)單元圍繞一個(gè)主話題展開，包括3個(gè)相關(guān)的子話題，每個(gè)子話題包括2—3次寫作任務(wù)，寫作體裁包括說明文、記敘文、議論文及應(yīng)用文。每個(gè)大單元包括基于單元話題的1—2篇文章寫作及若干個(gè)寫作項(xiàng)目，項(xiàng)目形式包括：編寫對話、制作名片和漂流瓶等。新課標(biāo)指出：教師要加強(qiáng)素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確定單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組（教育部2022）。因此，教師應(yīng)遵循單元整合為寫作教學(xué)設(shè)計(jì)鋪墊的原則，認(rèn)真研讀單元主題意義，分析各寫作任務(wù)所訓(xùn)練的學(xué)生的寫作技巧，大膽取舍寫作任務(wù)，提煉寫作主題，精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，只有這樣才能提高學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。（二）堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情境原則創(chuàng)設(shè)情境是開展教學(xué)活動(dòng)的有效載體，也是開展主題教學(xué)、落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)途徑。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：情境應(yīng)成為學(xué)生的思維發(fā)生處、知識(shí)形成處、能力成長處、情感涵育處（余文森2017）。創(chuàng)設(shè)情境開展寫作教學(xué)，可以將寫作教學(xué)任務(wù)更好地生活化、具體化和真實(shí)化。堅(jiān)持情境教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。堅(jiān)持情境教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，即以學(xué)生的生活為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，重視創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)他們解決問題或引領(lǐng)其精神發(fā)展的生活情境。（三）堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動(dòng)觀原則高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人梅德明主張努力改變碎片化的教學(xué)方式，采用以主題意義為引領(lǐng)、六要素整合的教學(xué)方法，努力實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（《基礎(chǔ)教育課程》編輯部2018）。在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)確定教學(xué)主題，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇；認(rèn)真分析語篇，為學(xué)生提供可模仿的文本素材；活