“雙減”政策下小學(xué)英語單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

“雙減〃政策下小學(xué)英語單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

【摘要】作業(yè)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)鞏固已學(xué)知識(shí)具有重要作用O

有效的作業(yè)既能培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。但目前

小學(xué)英語作業(yè)中仍存在機(jī)械、重復(fù)、過多等問題，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)

負(fù)擔(dān)?！半p減”政策下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)，通過精心設(shè)計(jì)形式多

樣的單元作業(yè)，將一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)整合起來，提高了學(xué)

生的英語綜合素質(zhì)，真正減輕了英語作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語；單元作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，作為教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著

承上啟下的作用。《小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》指出，合理的單

元作業(yè)設(shè)計(jì)可為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，為整個(gè)學(xué)習(xí)過程搭建橋梁，是課

堂教學(xué)有效性的重要保證，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量必

不可少的手段。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮單元教學(xué)內(nèi)

容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，努力發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、技能發(fā)

展、思維培養(yǎng)、素質(zhì)提升以及過程性評(píng)價(jià)等多方面的作用。但目前小

學(xué)英語作業(yè)存在形式單一、任務(wù)單一、數(shù)量過多等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)

業(yè)負(fù)擔(dān)增加且效率不高。

“雙減”政策規(guī)定，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，

“學(xué)校要確保小學(xué)一二年級(jí)，不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安

排鞏固練習(xí)。小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘”。

同時(shí)，要求教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鼓勵(lì)布置分層彈性和個(gè)性化作業(yè),

并加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。因此，在此背景下，以PEP《英語》五（上）

Unit3WhatWouldyoulike?為例，從給作業(yè)“分層次”、給作業(yè)

“添趣味”、讓作業(yè)“生活化”三方面，詳細(xì)介紹如何設(shè)計(jì)一份單元

作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下學(xué)生作業(yè)的

優(yōu)化。

一、基于單元，整體設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)

朱浦老師在《單元單項(xiàng)要素的設(shè)計(jì)》一書中指出：?jiǎn)卧鳂I(yè)是為完成

學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行，具有明確指向性的系列化思維和實(shí)踐活動(dòng)。在作業(yè)

設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)來確定單元作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而組織和

設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容。

二、基于單元，精心設(shè)計(jì)單元作業(yè)

（一）基于單元板塊“層次化”設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)當(dāng)充分了解每位學(xué)生的生理、

心理發(fā)展情況及學(xué)習(xí)水平，堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)

體差異。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，

每個(gè)學(xué)生的家庭背景和生活經(jīng)歷都不盡相同，所以他們具備的最近發(fā)

展區(qū)也會(huì)不同，因此教師在布置英語單元作業(yè)過程中要了解學(xué)生的認(rèn)

知水平，使學(xué)生在作業(yè)上各有所為。以五（上）Unit3WhatWouldyou

like?為例，從口語作業(yè)和常規(guī)書面作業(yè)兩方面來說明如何分層次設(shè)

計(jì)作業(yè)。

一、以聽促說，適應(yīng)不同需求

美國語言教育家克拉申（Krashen）在他的第二語言習(xí)得理論中指出，

發(fā)展外語能力主要依靠?jī)煞N途徑：語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得，習(xí)得比學(xué)習(xí)

更重要。只有經(jīng)過語言習(xí)得這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者才能真正擺脫母語的“羈

絆”，自由地運(yùn)用第二語言表達(dá)思想、進(jìn)行交際。由此可見，在小學(xué)

階段，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，顯得尤為重要。

例如，本單元PartALet'stalk（見圖1）講的是Sarah的爸爸下

班后，Sarah和媽媽詢問爸爸想吃什么、想喝什么，從中要求學(xué)生能

理解三會(huì)單詞drink和thirsty,能運(yùn)用本節(jié)課句型"Whatwouldyou

like?”詢問對(duì)方想要吃/喝什么。因此,在學(xué)習(xí)完P(guān)artALet'stalk

后，為了幫助學(xué)生鞏固本課的重難點(diǎn)，布置了如下的口語作業(yè)：★模

仿跟讀，并試著讀給家長(zhǎng)或同學(xué)聽一聽；★★自主朗讀，向家長(zhǎng)或同

學(xué)介紹對(duì)話中的人物分別喜歡什么食物；★★★運(yùn)用所學(xué)，和同桌創(chuàng)

編一組新對(duì)話，注意加上適當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)及表情，富有表現(xiàn)力。

Father：I*mhungry.

Mother:Whatwouldyouliketoeat?

Father：Asandwich,please.

Mother：OK.

Sarah：Whatwouldyouliketodrink?

Father：I*dlikesomewater.I*mthirsty!

Sarah:Hereyouare.

Father:Thanks.

圖一

以上口語作業(yè)，由易到難，針對(duì)不同學(xué)生能力有差異的情況，設(shè)計(jì)不

同層次、不同梯度的作業(yè)，盡可能滿足所有學(xué)生的需求，不僅讓學(xué)生

培養(yǎng)正確的語音、語調(diào)、語感，還體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂，從而獲得

成就感。

二、以讀促寫，促進(jìn)全面提升

書面練習(xí)和口語練習(xí)一樣，是完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的主

要途徑。在“雙減”下，書面作業(yè)要根據(jù)本單元重難點(diǎn)，減少一些僅

僅針對(duì)低水平目標(biāo)、反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)，避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，精

心編排與單元教學(xué)目標(biāo)相匹配的單元作業(yè)，層層推進(jìn)作業(yè)任務(wù)，讓所

有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，本單元圍繞“食物”這一主題展開，A&B部分的Let'sLearn

要求學(xué)生能聽、說、讀、寫五個(gè)食物類單詞icecream,salad,

sandwich,hamburger,tea以及五個(gè)表示味道的形容詞fresh,

healthy,hot,sweet,deliciouso基于以上背景，對(duì)該部分進(jìn)行了

以下書面作業(yè)的設(shè)計(jì)：

以上書面作業(yè)設(shè)計(jì)隨著作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定螺旋上升，學(xué)生可依據(jù)自己的

能力自主選擇作業(yè)，這充分考慮了優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的差異性,

讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。

“分層化”作業(yè)設(shè)計(jì)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，使每個(gè)學(xué)生都能通過

合理的作業(yè)安排，進(jìn)一步掌握分析歸納、信息提取、信息組織等相關(guān)

學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，在“減負(fù)增效”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性

化的拔節(jié)成長(zhǎng)。因此，對(duì)各板塊進(jìn)行整合，對(duì)不同板塊的作業(yè)進(jìn)行分

層次設(shè)計(jì)是十分有必要的。

（二）基于單元內(nèi)容“趣味化”設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)全面發(fā)展的重要

任務(wù)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能

力、想象能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識(shí)

不能成為兒童精神世界的全部。如果要求兒童每天心無旁鷲地學(xué)習(xí)，

并且只做學(xué)習(xí)這一件事，那么他們的求知興趣將會(huì)逐漸消失殆盡。孩

子的天性是好動(dòng)愛玩的，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，

擺脫單調(diào)乏味、機(jī)械的練習(xí)，增強(qiáng)趣味性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生完成作

業(yè)的熱情，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中用”。下面以五（上）Unit3WhatWould

youlike?為例，筆者設(shè)計(jì)了整合型和改編型兩個(gè)作業(yè)：

三、以畫促學(xué)，發(fā)散學(xué)習(xí)思維

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、詞匯、符號(hào)和圖

像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維過程，表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息。結(jié)

合五（上）Unit3WhatWouldyoulike?的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從食物

主題出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖，完成對(duì)這個(gè)單元知識(shí)的整合。

例如抓住學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做一份思維導(dǎo)圖來整理一下

這個(gè)單元學(xué)到的知識(shí)。做的過程中要注意作業(yè)聯(lián)系本單元的“食物”

主題，通過設(shè)計(jì)、畫畫等新穎的作業(yè)方式，整合單元知識(shí)點(diǎn)，探究主

題意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)散。啟發(fā)學(xué)生比較Whatd。youhave

forlunchtoday?和Whatwouldyoulikeforlunch?的不同，說

出Whatdoyouhaveforlunchtoday?的功能。

通過以畫促學(xué)的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維能力，加

強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)的理解，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,

有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

四、以唱促學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

唱歌是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式，學(xué)生通過改編歌詞的形式

理解文本含義，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，幫助其進(jìn)行深度思考。例如

愛唱歌的你，試著用本單元學(xué)到的單詞來改編《卡路里》這首歌。

Goodbyecalorie,Bye-bye,hamburger,icecream...其中的食物

名詞都可以輪換，換成其他食物名詞進(jìn)而改變歌曲。在保持節(jié)奏不變

的情況下，歌詞都可以依據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行變化。

這種形式的作業(yè)打破了常規(guī)，給愛唱歌的學(xué)生提供了展示的空間，幫

助學(xué)生鞏固本單元所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺、愉快地完成作業(yè)。

“趣味化”作業(yè)設(shè)計(jì)包含了畫、唱等形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，展示

自己的風(fēng)采，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系，在前期語言輸入的基礎(chǔ)上,

將語言有效輸出，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合。因此，英語作業(yè)內(nèi)容不能只

聚焦英語學(xué)科知識(shí)與技能的鞏固，應(yīng)注意整合其他學(xué)科，提升學(xué)生學(xué)

習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）基于單元主題“生活化”設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)表達(dá)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語學(xué)習(xí)的主要目

的是提升學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)

都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，教師進(jìn)行英語教學(xué)不能只停留在掌握課

內(nèi)知識(shí)的層面上，還要讓學(xué)生體會(huì)英語在生活中的應(yīng)用，能夠?qū)W以致

用。五（上）Unit3WhatWouldyoulike?的主題是食物，此主題

與生活息息相關(guān)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以要求學(xué)生利用課文學(xué)習(xí)過程中掌

握的知識(shí)進(jìn)行情景拓展，要最大程度地貼近生活，將語言知識(shí)遷移到

不同的生活情景中，使學(xué)習(xí)生活化，活動(dòng)生活化。針對(duì)該主題，筆者

設(shè)計(jì)了搜集型和表演型兩個(gè)作業(yè)：

五、以識(shí)促學(xué)，感知生活文化

小學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，搜集型作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)留意、收

集、摘抄生活中的英語，學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中感知生活、體驗(yàn)生活。

五（上）Unit3WhatWouldyoulike?學(xué)習(xí)了冰淇淋、漢堡和三明

治等食物的單詞，學(xué)生需細(xì)心觀察生活中的英語進(jìn)行收集。

例如愛發(fā)現(xiàn)的你，好好留意生活中有關(guān)食物類的英語，隨時(shí)進(jìn)行收集

和摘抄。可以每天在課前進(jìn)行相應(yīng)的提問，讓學(xué)生分享自己收集的食

物類英語詞匯，提高學(xué)生收集和摘抄的積極性，豐富學(xué)生的詞匯量。

以上作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中感知生活、體驗(yàn)生活，從“課內(nèi)”

走向“課外”，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)

的真正目的。

六、以演促學(xué)，注重生活實(shí)踐

著名教育家杜威提出“教育即生活”，最好的教育是“從生活中學(xué)習(xí)，

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。表演型作業(yè)主要通過進(jìn)行對(duì)話表演、故事表演等,

在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，活用所學(xué)知識(shí)于情景中，變機(jī)械學(xué)習(xí)

為有意義的學(xué)習(xí)。

例如愛表演的你，找?guī)讉€(gè)伙伴模擬生活情景，一起進(jìn)行對(duì)話表演?？?/p>

以是家庭場(chǎng)景類的表演，也可以是校內(nèi)場(chǎng)景以及一些外出餐飲店的場(chǎng)

景。將學(xué)生分小組進(jìn)行，每組表演不同的場(chǎng)景，這樣可以豐富學(xué)生的

語言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

以上作業(yè)設(shè)計(jì)通過角色模擬的方式布置作業(yè)，與小學(xué)生表現(xiàn)力強(qiáng)、活

潑好動(dòng)的特征相符。學(xué)生扮演課文中的人物，在真實(shí)的情境中深入理

解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力。

”生活化“作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能積極參與其中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語言能力的鞏

固與提高。因此，英語作業(yè)內(nèi)容在緊扣作業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，要與學(xué)生的

生活緊密聯(lián)系起來，把學(xué)到的英語運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生在作業(yè)中感

受生活，鍛煉和提