學(xué)習(xí)經(jīng)驗資料

各位老師,今天我很想把這幾天的學(xué)習(xí)感受與各位分享.

下面僅僅是我個人的一些粗淺認(rèn)識，不一定對，望大家海涵。

眾所周知，教學(xué)有方，但教無定法，就教學(xué)而言，每個人都有自己的見解，每個人都有局限性，在具體的操作過程中都會遇到一些實際問題。

嚴(yán)格說下面的言論不是本人原創(chuàng)，所以只能把她叫做讀書筆記或者學(xué)習(xí)心得什么的。

我之所以要提出這個問題，是因為最近以來，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有相當(dāng)多的教師，包括我自己在內(nèi)，盡管我們已經(jīng)接受探究式教學(xué)策略和理念，了解一了些探究式課程設(shè)計的環(huán)節(jié)和實施的程序，但在現(xiàn)實的教學(xué)實施過程常常存在著探究目標(biāo)不明、探究內(nèi)容選擇不當(dāng)，機械照搬程式,忽視探究中問題生成性，忽視學(xué)生的自主性和反思等問題,按部就班，生搬硬套，形成嚴(yán)重的思維定勢傾向，從而影響了探究性教學(xué)有效開展。

我想，造成這種現(xiàn)狀的原因，是不是因為我們只不過形式上套用了某種探究式教學(xué)的模式，而并沒有真正把握探究式教學(xué)特點和實施原則,理解探究式教學(xué)的精髓呢。

為此，筆者特地查閱了一些相關(guān)書籍，先把學(xué)習(xí)體會向大家做一個匯報交流，并希望大家也能不吝賜教。

一、

科學(xué)探究不僅作為重要的教學(xué)方式還要求成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)旨在促進學(xué)生的多元智能的發(fā)展，而衡量多元智能的標(biāo)準(zhǔn)是:以能否解決現(xiàn)實生活中實際問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力為核心。物理課程中科學(xué)探究方式的實施充分表現(xiàn)出:重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)，提高科學(xué)素養(yǎng)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施。

新課程實施過程中科學(xué)探究作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成，被公認(rèn)為是我國當(dāng)前課程改革的一大亮點?？茖W(xué)課程通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力

在新的課程理念指導(dǎo)下,教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生根本性變化,原有的教學(xué)模式被打破,注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)科學(xué)探究,實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的多樣化組合。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進者;學(xué)生也要從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識,重視自身非智力因素的培養(yǎng)。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分:科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容。不僅要求把科學(xué)探究作為重要的教學(xué)方式還要求成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、科學(xué)探究的含義及理論基礎(chǔ)

提出問題-----猜想與假定--------制定訂計劃----------獲取事實與論據(jù)-------分析論證-----表達與交流------反思與評估。

從這幾個要素中我們看到，科學(xué)探究過程突出了學(xué)生主動、生動地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生親自感悟，培養(yǎng)多向思維，真正能運用各種能動感官，生動體驗，真正提高獲得新知的能力。

四、探究性學(xué)習(xí)的原則和特點，以及實現(xiàn)策略

探究性學(xué)習(xí)是一個重過程、重探索、的課堂教學(xué)活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點，因此在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，教師應(yīng)該遵循以下原則：

1．方向性原則

要求教師創(chuàng)設(shè)的情景充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別是通過情景把問題問到“點子上”，所創(chuàng)情景和所提問題要能反映“干什么”。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸。整個課堂有的放矢。

教學(xué)活動需要產(chǎn)生一種參與愿望強烈、互動性強、不怕困難、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)探究氛圍。教師要善于設(shè)計教學(xué)情境，既要營造熱烈的課堂氣氛，又要善于抓住學(xué)生思維的閃光點，適時點撥，串起學(xué)生思維火花的珍珠，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，巧妙把握課堂教學(xué)的全局。

2、過程實踐原則

探究性學(xué)習(xí)不是先將結(jié)論告訴給學(xué)生，再讓學(xué)生加以證明，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、實驗、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們主動參與和體驗知識的獲得過程，建構(gòu)知識的意義，建構(gòu)起對自然的認(rèn)識。

3、生成性原則

課程僅僅是經(jīng)驗，教材也是僅僅范例，雖然教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程有目標(biāo)或受目標(biāo)限制，但是在教學(xué)的實施過程，應(yīng)該突出課程的生成性功能，而要求淡化目標(biāo)的預(yù)設(shè)性和確定性。真正的學(xué)習(xí)沒有坦途，要允許學(xué)生犯錯誤，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是證明或證偽的過程。高中物理新課程正是需要教師放開手腳，大膽探索，同樣也需要教師留給學(xué)生充足的思考、嘗試的時空。

科學(xué)探究的開端是發(fā)現(xiàn)和提出問題，問題是科學(xué)探究的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)膯栴}特別是應(yīng)用性強與生活緊密相關(guān)的問題，會激起學(xué)生強烈的探究欲望、思考沖動，激發(fā)起創(chuàng)新聯(lián)想，從而獲得新的知識和方法的頓悟與突破。不僅僅是獲得了有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且知識遷移、綜合能力及數(shù)據(jù)記錄與處理能力、正確運用科學(xué)語言和文字表述能力、對結(jié)論進行評述和分析能力等都應(yīng)得到鍛煉和提高。

為科學(xué)探究提供了極其豐富的價值內(nèi)容。從培養(yǎng)人、塑造人的角度，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于實踐，加強學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，十分有益?？茖W(xué)探究活動的過程，應(yīng)重視學(xué)生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，用科學(xué)研究熏陶學(xué)生，使學(xué)生受到唯物論、辯證法、認(rèn)識論和科學(xué)方法論及愛國主義方面的教育。

4．科學(xué)性原則

突出課程的生成性功能，并不是說我們可以無視自然規(guī)律，放任學(xué)生發(fā)展。如果學(xué)生在探究過程中，方法或者結(jié)論出了科學(xué)性錯誤，那么教師就要思考以最恰當(dāng)?shù)姆绞胶驮谧钋‘?dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生自己修正。

這就要求教師創(chuàng)設(shè)情景要把握教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)節(jié)眼”，要充分暴露教材重點、難點、疑點和關(guān)鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。依據(jù)教學(xué)情景探討的問題必須科學(xué)、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

另外還要重視證據(jù)在探究中的作用，科學(xué)家在探究中花費大量的精力收集證據(jù)，并以此為基礎(chǔ)解釋自然界的運行機制，在學(xué)科課堂的探究中，證據(jù)有著同等的重要作用。5．層次性原則

情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的小情景、小問題；同時不同的班級，學(xué)生的知識水平和能力有所不同，因此在進行情景設(shè)計時，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。同時針對學(xué)生實際，學(xué)生基礎(chǔ)差一些的，可以多輔墊一些，情景創(chuàng)設(shè)簡單些，采用“小步走”的方式。從而使情景的提出以及情景的解決，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。

6、應(yīng)用性、創(chuàng)新性發(fā)散性原則。

同一個目標(biāo)允許通過不同的途徑實現(xiàn)。要大力鼓勵鼓勵學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。同時，教師在教學(xué)設(shè)計時，就要充分考慮實施教學(xué)過程中的各種可能，并且不要把學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為單線推進的形式。如果在實施過程遇到情況隨時調(diào)整計劃，并不是每一次探究式教學(xué)都必須經(jīng)歷七個環(huán)節(jié)。

7．“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，組織者和共同探究者；學(xué)生之間是自主活動與合作活動相結(jié)合的關(guān)系，師生是相互尊重、平等、民主、合作的關(guān)系在學(xué)習(xí)過程中相互取長補短，相互促進，共同提高，特別重視合作關(guān)系。在教學(xué)時，教師從情景的創(chuàng)設(shè)到問題的提出，再到問題的解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學(xué)生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識奉送給學(xué)生。

8．教學(xué)評價的激勵性和發(fā)展性原則

探究性學(xué)習(xí)對評價要求較高，它不僅要求評價每個學(xué)生知識和能力水平，而且要求特別重視重視過程的形成性評價和學(xué)生的自我評價。

發(fā)展性評價重在關(guān)注評價的發(fā)展功能，發(fā)展性評價目的不是為了證明，而是為了改進和發(fā)展，其主要觀點是：(1)以被評價者素質(zhì)全面發(fā)展為評價目標(biāo)，淡化評價的選拔和甄別功能，關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)；(2)尊重被評價者的主體性；(3)關(guān)注發(fā)展過程：倡導(dǎo)動態(tài)的過程性評價，關(guān)注被評價者為達到目標(biāo)所采取的方法、途徑，獲得的經(jīng)歷和體驗等；(4)評價內(nèi)容的綜合性，評價方式多樣化；(5)評價主體多元化，包括老師、學(xué)生、家長、管理者等。

探究性教學(xué)由于學(xué)生自主探究，分層要求，都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步，不僅有知識的積累，更有潛能的開發(fā)和人格的塑造，而且都受到表揚激勵，獲得成功的體驗，從而激起更高的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

9．多向交流原則

在教學(xué)中注意個體探究能力的差異。把個體自學(xué)與群體討論，爭辯結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)的多向交流。教學(xué)形式則要把個別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，班級學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，以使學(xué)生人人參與；鼓勵提出不同見解，使一言堂的教學(xué)方式變成更為生動，活潑的全員探究性學(xué)習(xí)教學(xué)。

五、落實三維目標(biāo)提供有效途徑

在新課程理念的指導(dǎo)下，物理課程改革的一個重點是制定了三維的課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這不僅是對“基礎(chǔ)知識和基本技能”的“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)的補充和完善，更是在科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識上的一種飛躍。

物理學(xué)是一門科學(xué)知識、科學(xué)過程與思維方法和科學(xué)文化和諧統(tǒng)一的學(xué)科，三維課程目標(biāo)是物理學(xué)本質(zhì)的特征在物理教育中的反映。三維目標(biāo)不是獨立的三個目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的。在研究層面，我們可以把目標(biāo)拆開三部分討論，但在實踐層面必須是三位一體，絕對不能把它人為地分開。可以這么說：知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價值觀是升華。其中“過程與方法”維度的學(xué)習(xí)和“情感、態(tài)度與價值觀”維度的學(xué)習(xí)均是長期的綜合積累過程，應(yīng)該融合在“知識