“扁擔(dān)精神”文化浸潤下的城中村小學(xué)“1+X”德育課程實踐研究

“扁擔(dān)精神”文化浸潤下的城中村小學(xué)“1+X”德育課程實踐研究摘要：在“扁擔(dān)精神”文化浸潤下的城中村小學(xué),開展了“1+X”德育課程實踐研究。這里的“1”指的是學(xué)校的基礎(chǔ)德育課程,而“X”則代表多種多樣的德育活動。通過這種課程和實踐的結(jié)合,希望能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德和道德素養(yǎng)。本文通過對基礎(chǔ)德育課程進(jìn)行了研究和梳理,根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要,制定了適合城中村小學(xué)的德育課程方案。這個方案包括了學(xué)生日常行為規(guī)范、社交技能、自我認(rèn)知、情感管理等方面的內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我約束、責(zé)任感和團(tuán)隊協(xié)作精神。除了基礎(chǔ)德育課程,還開展了多種多樣的德育活動,如志愿服務(wù)、環(huán)保行動、愛心義賣等。這些活動不僅能夠讓學(xué)生更好地了解社會、體驗生活,還能夠提高他們的社會責(zé)任感和公民意識。關(guān)鍵詞：“扁擔(dān)精神”文化浸潤；城中村小學(xué)；“1+X”德育課程通過“1+X”德育課程實踐研究,深刻認(rèn)識到,城中村小學(xué)的學(xué)生不僅需要學(xué)術(shù)知識,更需要品德和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。將繼續(xù)探索和嘗試,為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。在實踐過程中,不斷反思和總結(jié),發(fā)現(xiàn)“扁擔(dān)精神”文化的理念貫穿在整個德育課程和實踐活動中。這種精神鼓勵人們勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn),不僅讓學(xué)生在活動中得到了鍛煉,還讓學(xué)校和社會受益。一、引言1.1“扁擔(dān)精神”的內(nèi)涵及其時代價值“扁擔(dān)精神”是我國一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，源于農(nóng)耕文明，象征著勤勞、堅韌和擔(dān)當(dāng)。扁擔(dān)是一種普遍使用的農(nóng)具，農(nóng)人們用它來挑水、挑糧、挑草，甚至是挑著孩子去上學(xué)。扁擔(dān)精神代表著我國勞動人民樸實無華、默默奉獻(xiàn)的精神風(fēng)貌，是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要組成部分。在新時代，扁擔(dān)精神依然具有重要的價值。首先，它強(qiáng)調(diào)的是勤勞和堅韌，這是每一個社會成員都應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，只有具備這種精神，才能在各種困難和挑戰(zhàn)面前不屈不撓，取得成功。其次，扁擔(dān)精神強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，這是每一個社會成員都應(yīng)該肩負(fù)起的社會責(zé)任。在構(gòu)建和諧社會的進(jìn)程中，只有人人都能擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，才能實現(xiàn)社會的和諧穩(wěn)定。1.2城中村小學(xué)“1+X”德育課程的背景與意義城中村是我國城市化進(jìn)程中的一種特殊現(xiàn)象，這些村子位于城市的邊緣，既保留了農(nóng)村的生活方式，又受到了城市化的影響。城中村小學(xué)的學(xué)生，他們的生活環(huán)境和社會背景都具有特殊性，因此，他們的教育需求和期望也不同于其他學(xué)生。“1+X”德育課程是針對城中村小學(xué)的特殊性而設(shè)計的一種德育模式?！?”代表基礎(chǔ)的德育課程，包括傳統(tǒng)的德育內(nèi)容，如愛國主義教育、集體主義教育等?！癤”則代表根據(jù)城中村學(xué)生的實際情況和需求，增加的德育內(nèi)容，如環(huán)保教育、生活技能教育等。這種課程設(shè)計旨在滿足城中村學(xué)生的多元化需求，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。實施“1+X”德育課程，對于城中村小學(xué)的學(xué)生來說，具有重要的意義。首先，它可以滿足城中村學(xué)生的多元化需求，使他們得到全面的教育。其次，它可以培養(yǎng)城中村學(xué)生的社會適應(yīng)能力，幫助他們更好地融入社會。最后，它可以弘揚(yáng)扁擔(dān)精神，使城中村學(xué)生從小就能接受我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，培養(yǎng)他們的民族自豪感和文化自信心。二、相關(guān)理論及研究綜述2.1德育課程理論德育課程是學(xué)校教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、道德觀和行為習(xí)慣，使其成為有責(zé)任、有愛心、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?。我國一直重視德育課程的設(shè)置和實施，認(rèn)為德育教育是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵。在“扁擔(dān)精神”文化浸潤下的城中村小學(xué)“1+X”德育課程實踐中，我們將“扁擔(dān)精神”融入到德育課程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識的同時，也能感受到“扁擔(dān)精神”的力量，從而更好地理解和踐行社會主義核心價值觀。2.2城中村小學(xué)教育現(xiàn)狀研究城中村小學(xué)是我國城市化進(jìn)程中的一種特殊存在，它們通常位于城市的邊緣地區(qū)，學(xué)生主要來自當(dāng)?shù)氐某侵写寮彝?。這些學(xué)校的教育資源相對有限，教育質(zhì)量也普遍較低。在“扁擔(dān)精神”文化浸潤下的城中村小學(xué)“1+X”德育課程實踐中，我們通過對城中村小學(xué)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)城中村小學(xué)的學(xué)生普遍存在道德認(rèn)知和道德行為之間的鴻溝，他們知道什么是正確的，卻往往不能付諸實踐。因此，希望通過“扁擔(dān)精神”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中體驗道德行為的力量，從而提高他們的道德素養(yǎng)。2.3“扁擔(dān)精神”文化浸潤下的德育課程實踐研究“扁擔(dān)精神”是我國農(nóng)村改革發(fā)展的精神象征，它代表了我國農(nóng)民勤勞、樸實、堅韌不拔的品質(zhì)。在“扁擔(dān)精神”文化浸潤下的城中村小學(xué)“1+X”德育課程實踐中，我們將“扁擔(dān)精神”融入到德育課程中，通過故事、活動、實踐等多種方式，讓學(xué)生在體驗“扁擔(dān)精神”的同時，也能理解和接受德育課程的知識和理念。研究發(fā)現(xiàn)，通過“扁擔(dān)精神”的引導(dǎo)，學(xué)生的道德認(rèn)知和道德行為都有了顯著的提高，他們更加樂于助人，更加尊重他人，更加熱愛學(xué)習(xí)。這說明，“扁擔(dān)精神”不僅是一種文化象征，也是一種有效的德育教育資源。三、城中村小學(xué)“1+X”德育課程實踐策略3.1以“扁擔(dān)精神”為核心的價值引領(lǐng)“扁擔(dān)精神”是我國廣大農(nóng)民群眾在長期的生產(chǎn)生活中形成的一種勤勞、樸實、堅韌、擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)。城中村小學(xué)“1+X”德育課程以“扁擔(dān)精神”為核心價值引領(lǐng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備勤勞、樸實、堅韌、擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。通過深入學(xué)習(xí)“扁擔(dān)精神”，使學(xué)生明白只有付出辛勤的勞動才能收獲豐收的果實，懂得珍惜勞動成果，形成尊重勞動、熱愛勞動的觀念。同時，教育學(xué)生具備樸實無華、腳踏實地的人生態(tài)度，不畏艱難，勇往直前，敢于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任和歷史使命。3.2城中村小學(xué)“1+X”德育課程體系構(gòu)建城中村小學(xué)“1+X”德育課程體系以“扁擔(dān)精神”為核心，圍繞學(xué)生品德培養(yǎng)、行為規(guī)范、道德認(rèn)知、情感態(tài)度、價值觀教育等方面進(jìn)行設(shè)計。課程體系分為基礎(chǔ)課程和特色課程兩部分?；A(chǔ)課程包括國家規(guī)定的道德與法治、語文、歷史等學(xué)科，通過這些學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。特色課程包括校本教材《扁擔(dān)精神》和實踐活動，通過學(xué)習(xí)和實踐活動，使學(xué)生深入了解“扁擔(dān)精神”的內(nèi)涵，形成良好的道德品質(zhì)。3.3課程實施與評價課程實施過程中，學(xué)校注重理論聯(lián)系實際，采用情境教學(xué)、案例分析、討論交流、實踐活動等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高學(xué)生的道德認(rèn)知和行為自覺。同時，學(xué)校將“扁擔(dān)精神”融入到校園文化建設(shè)中，通過舉辦各類主題活動，營造濃厚的德育氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。評價方面，學(xué)校采取多元化評價方式，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。通過學(xué)生自評、互評、教師評價和家長評價等多渠道了解學(xué)生道德行為表現(xiàn)，全面、客觀地評價學(xué)生的德育素養(yǎng)。此外，學(xué)校還將學(xué)生的道德表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價體系，與學(xué)生的升學(xué)、評優(yōu)評先等掛鉤，激勵學(xué)生更加重視德育學(xué)習(xí)，提升自身道德品質(zhì)。四、城中村小學(xué)“1+X”德育課程實踐效果分析4.1學(xué)生德育素養(yǎng)的提升城中村小學(xué)在進(jìn)行1+X”德育課程實踐過程中，學(xué)生的德育素養(yǎng)得到了顯著提升。首先，學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)到了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，包括孝順、尊敬師長、團(tuán)結(jié)互助等，這些美德在他們的日常生活中得到了體現(xiàn)。其次，通過參與各種社會實踐活動，學(xué)生們的道德實踐能力得到了鍛煉，他們學(xué)會了如何關(guān)心他人，如何為他人提供幫助，這使得他們的社會責(zé)任感得到了提高。4.2教師隊伍建設(shè)與專業(yè)化發(fā)展城中村小學(xué)在實施“1+X”德育課程的過程中，注重了教師隊伍的建設(shè)與專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校組織了定期的教師培訓(xùn)，幫助教師提高德育教育理論水平和實踐能力。同時，學(xué)校還鼓勵教師參與德育課程的研發(fā)，使得教師在教學(xué)過程中能夠更好地結(jié)合學(xué)生的實際情況，提高教學(xué)效果。這些舉措不僅提升了教師的德育教育水平，也為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了平臺。4.3學(xué)校教育環(huán)境與文化的優(yōu)化城中村小學(xué)在實施“1+X”德育課程的過程中，注重了學(xué)校教育環(huán)境與文化的優(yōu)化。學(xué)校積極營造良好的德育教育氛圍，通過舉辦各類德育教育活動，激發(fā)學(xué)生的道德實踐興趣，提高他們的道德認(rèn)知水平。此外，學(xué)校還加強(qiáng)了校園文化建設(shè)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將德育教育融入到校園生活的各個方面。這種全方位、多角度的德育教育環(huán)境與文化優(yōu)化，為學(xué)生的德育素養(yǎng)提升創(chuàng)造了良好的條件。五、案例分析5.1案例選擇與分析方法本研究選取了某城中村小學(xué)作為案例，運(yùn)用質(zhì)性研究的方法，對其“1+X”德育課程實踐進(jìn)行深入剖析。在案例選擇方面，考慮到城中村小學(xué)的特殊性，如學(xué)生家庭背景、學(xué)校教育資源等，以及“1+X”德育課程的實施情況，該小學(xué)具有典型性和代表性。在分析方法上，本研究采用文獻(xiàn)分析、訪談法和觀察法相結(jié)合的方式進(jìn)行。首先，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解城中村小學(xué)“1+X”德育課程的實施背景、政策依據(jù)、課程設(shè)置等；其次，通過訪談學(xué)校教師、學(xué)生、家長等，獲取第一手資料，了解他們對“1+X”德育課程的認(rèn)識、態(tài)度及實施過程中的問題與困惑；最后，通過實地觀察，直觀感受“1+X”德育課程在城中村小學(xué)的實施現(xiàn)狀，以期為后續(xù)分析提供豐富的數(shù)據(jù)支持。5.2城中村小學(xué)“1+X”德育課程實踐案例描述某城中村小學(xué)，位于我國某城市城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生主要來自周邊城中村家庭。該校秉承“扁擔(dān)精神”，以“立德樹人”為根本任務(wù)，積極開展“1+X”德育課程實踐。具體來說，該校在開足開好國家德育課程的同時，結(jié)合實際，開發(fā)了具有地域特色的德育校本課程，如“城中村文化”系列課程。此外，學(xué)校還充分挖掘社會資源，與社區(qū)、家庭密切合作，共同推進(jìn)德育工作。例如，定期組織學(xué)生參觀附近的城中村歷史博物館，請家長參與學(xué)校的德育活動等。在“1+X”德育課程實施過程中，學(xué)校注重德育課程與其他學(xué)科的融合，以提高德育課程的實效性。5.3案例分析與啟示通過對某城中村小學(xué)“1+X”德育課程實踐的深入剖析，本研究發(fā)現(xiàn)，該校在德育課程實踐過程中呈現(xiàn)出以下特點：1.緊密結(jié)合城中村地域特色，充分挖掘德育課程資源。學(xué)校開發(fā)的“城中村文化”系列課程，不僅豐富了德育課程內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)生的地域認(rèn)同感。2.充分發(fā)揮家庭、社區(qū)等社會力量的作用，形成家校社協(xié)同育人的良好格局。通過邀請家長參與德育活動，使得家長更加關(guān)注學(xué)生的德育成長，進(jìn)一步促進(jìn)了德育課程的實施。3.注重德育課程與其他學(xué)科的融合，提高德育課程的實效性。學(xué)校在實施“1+X”德育課程過程中，強(qiáng)調(diào)德育課程與其他學(xué)科的相互滲透，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的同時，也能接受到德育教育。從該校的案例中，我們可以得到以下啟示：1.在開展“1+X”德育課程實踐時，應(yīng)充分考慮學(xué)校所處的地域背景，挖掘具有地域特色的德育資源，使之更加貼近學(xué)生實際。2.家庭、社區(qū)等社會力量在德育課程實施過程中具有重要作用，學(xué)校應(yīng)積極搭建家校社合作平臺，形成協(xié)同育人的良好格局。3.德育課程與其他學(xué)科的融合是提高德育實效性的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)注重課程間的整合，將德育教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活始終。六、結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本文以城中村小學(xué)為研究對象，以“扁擔(dān)精神”文化浸潤下的“1+X”德育課程為研究內(nèi)容，通過問卷調(diào)查、訪談法、實地觀察等研究方法，對“扁擔(dān)精神”文化浸潤下的城中村小學(xué)“1+X”德育課程實踐進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，城中村小學(xué)在“扁擔(dān)精神”文化浸潤下的“1+X”德育課程實踐中，取得了以下成果：1.“扁擔(dān)精神”文化內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。通過“扁擔(dān)精神”文化的宣傳和實踐活動，學(xué)生對“扁擔(dān)精神”有了更深入的理解和認(rèn)同，將其內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，促進(jìn)了學(xué)生的品德發(fā)展。2.“1+X”德育課程促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過“1+X”德育課程的實施，學(xué)生在德育、智育、體育、美育等方面都取得了明顯的進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。3.城中村小學(xué)“1+X”德育課程實踐具有可推廣性。通過城中村小學(xué)“1+X”德育課程實踐的研究，發(fā)現(xiàn)該實踐具有可推廣性，對其他城中村小學(xué)的德育課程改革具有借鑒意義。6.2對城中村小學(xué)“1+X”德育課程實踐的建議6.2.1提高教師對“扁擔(dān)精神”的理解和認(rèn)同提高教師對“扁擔(dān)精神”的理解和認(rèn)同。只有當(dāng)教師深入理解并內(nèi)化“扁擔(dān)精神”的內(nèi)涵時，他們才能更好地將其融入到德育課程的實踐中。此外，教師對“扁擔(dān)精神”的認(rèn)同也有助于提高其教育實踐的有效性。6.2.2開發(fā)和整合“扁擔(dān)精神”文化資源學(xué)校應(yīng)該開發(fā)和整合“扁擔(dān)精神”文化資源。例如，可以通過組織相關(guān)的講座、展覽和活動，讓學(xué)生更好地理解和體驗“扁擔(dān)精神”。同時，學(xué)校還可以將“扁擔(dān)精神”融入到課程設(shè)計和教學(xué)活動中，使其成為學(xué)生日常生活的一部分。6.2.3加強(qiáng)家校合作，共同推進(jìn)“