教學(xué)設(shè)計范本學(xué)習(xí)心得

教學(xué)設(shè)計范本學(xué)習(xí)心得教學(xué)設(shè)計范本學(xué)習(xí)心得1所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的簡約化，是指對課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的審美化、藝術(shù)化、高效化。在這里，“簡約”是一種操作要領(lǐng)，是一種教學(xué)方式，是一種理想目標(biāo)，還是一種教學(xué)理念。理想狀態(tài)下的簡約化數(shù)學(xué)課堂特質(zhì)應(yīng)該是這樣的：課堂結(jié)構(gòu)——清晰、明快、整體感強(qiáng);教學(xué)素材——經(jīng)濟(jì)、高效、少而精練;節(jié)奏控制——勻稱、舒緩、張弛有致;活動展開——自然、流暢、環(huán)環(huán)相扣;教師上課——輕松、自如、胸懷全局;學(xué)生學(xué)習(xí)愉快、主動、學(xué)有成效;……我們的數(shù)學(xué)課堂中，其實很多內(nèi)容40分鐘的教學(xué)時間根本不夠用，有的一節(jié)課內(nèi)容甚至需要兩節(jié)課才能講完，卻還有一部分學(xué)生不會，教師教得太辛苦了，學(xué)生學(xué)的也很累，在這樣的.情況下，如何努力實現(xiàn)“低投入，高產(chǎn)出”，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識、技能、方法的同時獲得情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂是我們應(yīng)該追求的教學(xué)目標(biāo)。簡約教學(xué)是“形”和“神”的交融，意蘊(yùn)豐富，它是一種教學(xué)方式，一種教學(xué)風(fēng)格，一種教學(xué)品質(zhì)，一種教學(xué)理念，一種教學(xué)藝術(shù)，一種教學(xué)理想。簡約教學(xué)并不只是對繁雜課堂的現(xiàn)實針砭，而應(yīng)該落實在，每一課堂，不管其教學(xué)內(nèi)容的深淺，教學(xué)難度的大小，教學(xué)年級的高低。教學(xué)本身就是一種生活，也是一種藝術(shù)，簡約數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)建在某種程度上在實現(xiàn)著“生活”“藝術(shù)”“數(shù)學(xué)”“教學(xué)”四重意義的和諧統(tǒng)一。小學(xué)數(shù)學(xué)簡約式教學(xué)要求我們，必須因地制宜、因人制宜、因時制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動化。我們的數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該追求“簡約教學(xué)”。課堂教學(xué)憑借已有教學(xué)經(jīng)驗，以先進(jìn)的課改理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，對課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整、提升，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的審美化、藝術(shù)化、高效化的課堂教學(xué)境界，這就是“簡約教學(xué)”。創(chuàng)建簡約的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)從以下幾方面實施：一、教學(xué)內(nèi)容求“精”。教師對教材的解讀必須獨特而深刻，能夠抓住重點，有機(jī)整合，前后連貫。選材可以少，但所選題材要有典型性，針對性，要精選素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，使每一個材料在課堂上都能發(fā)揮最大的效益。二、教學(xué)環(huán)節(jié)求“簡”。思路清晰，過程簡潔，目標(biāo)明確，扣緊“主線”。所謂“主線”，也就是教學(xué)的重點和主干脈絡(luò)，它是課堂教學(xué)的“魂”。“主線”明了，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、取舍教學(xué)內(nèi)容、考慮教學(xué)進(jìn)程、有效組織教學(xué)就有了目標(biāo)，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和層次就容易清晰起來。三、教學(xué)方法求“活”。要靈活應(yīng)變，言簡意賅，深入淺出。簡約教學(xué)追求的就是有效教學(xué)，用各種手段喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，課堂教學(xué)走向簡約，要求教師要學(xué)會做減法。圍繞教學(xué)目標(biāo)取舍、整合、提煉，這種減法，并不是簡單地對教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械割舍，而是要合理去除那些多余的環(huán)節(jié)、無效的程序，正確理解和把握教材。四、學(xué)習(xí)掌握要落“實“。一堂課下來學(xué)生掌握的情況怎么樣要及時了解，通過有針對性的課堂練習(xí)來檢測，根據(jù)反饋情況及時矯正，做到當(dāng)堂知識當(dāng)堂清。在有限的課堂教學(xué)時空中，通過科學(xué)、有序的教學(xué)組織活動，讓知識背景、智力水平、個性品質(zhì)等各不相同的學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“獲得必需的數(shù)學(xué)”，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，只有當(dāng)我們以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點，如此的數(shù)學(xué)教學(xué)才有了真正的永恒魅力。因此創(chuàng)建簡約化數(shù)學(xué)課堂是我們必須嘗試的新課題。教學(xué)設(shè)計范本學(xué)習(xí)心得2教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。另外，通過教學(xué)設(shè)計，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個意義上說，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計可以為教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。1.有利于媒體教材質(zhì)量的提高國外有專家認(rèn)為，在早期視聽教材令人失望的情形下，是教學(xué)設(shè)計使他們走出了困境。后來他們?nèi)〉贸晒Φ拿卦E之一就是在節(jié)目的制作過程中致力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計。2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)性傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，書本為中心、教師為中心，教學(xué)上的許多決策都憑教師個人的經(jīng)驗和意向作出。有經(jīng)驗的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。但運(yùn)用這門藝術(shù)的教師畢竟有限，而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計克服了這種局限，將教學(xué)活動的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論，掌握了科學(xué)的方法，一般教師都能實際操作。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。3.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的溝通教學(xué)活動作為一種社會實踐源遠(yuǎn)流長。為了使教學(xué)活動有序有效，人們早就開始探索教學(xué)的機(jī)制，對教學(xué)過程中涉及到的各個要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨立的知識體系即教學(xué)理論。但長期以來，教學(xué)的研究偏重于理論上的.描述和完善，廣大教師批評教學(xué)理論脫離實際，對改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān)，而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究，致使在實踐上無法操作造成的。在這種情況下，被人稱之為橋梁學(xué)科的教學(xué)設(shè)計起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的作用。教學(xué)設(shè)計為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，在解決教學(xué)問題的過程中，注意把個別教師的教學(xué)經(jīng)驗升華為便于廣大教師掌握和運(yùn)用的教學(xué)科學(xué)，注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實踐，使教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密地連接起來。4.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問題情境中，具有一定的遷移性。例如，在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這個設(shè)計環(huán)節(jié)中，要求設(shè)計者將總的教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更具體的使能目標(biāo)，建立一個教學(xué)目標(biāo)群，然后根據(jù)每一個具體目標(biāo)擬定策略。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理的思路是相同的。因此，通過教學(xué)設(shè)計原理和方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣，提高他們科學(xué)地分析問題、解決問題的能力。教學(xué)設(shè)計范本學(xué)習(xí)心得3通過學(xué)習(xí)了兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計課程，我們可以從教材中得知，教學(xué)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊設(shè)計活動，既具有設(shè)計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必需遵循教學(xué)的基本規(guī)律。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相對來說，是比較枯燥一點的，因為它都是一些理論性的知識，有些東西不僅僅是要理解它，特別是考試的時候都是要背的，但是希望我們可以找到更好的`學(xué)習(xí)方法，讓我們的學(xué)習(xí)輕松一點，不會覺得干燥，正如老師這樣讓我們搞一下博客，共同學(xué)習(xí)，我想這種方法比較好一點。希望在往后的日子里，能與老師和同學(xué)們一起把它學(xué)好。我也相信通過我們的努力，我們一定會把它覺得很好的。愿我們都能夠通過學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計來拓展我們的知識面，教學(xué)評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點能力水平。教學(xué)評價需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過測量來收集資料，但是測量不等于評價，測量是指以各種各樣的測驗或考試對學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過教學(xué)評價要對教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價。教學(xué)評價，不僅僅是評價教學(xué)的結(jié)果，更要對教學(xué)的過程，對教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評價。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。教學(xué)設(shè)計范本學(xué)習(xí)心得4本次培訓(xùn)很實用，以任務(wù)驅(qū)動為主線、以活動為中心、以講授、研討、自學(xué)、評價相結(jié)合、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐，讓學(xué)員充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學(xué)習(xí)體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。與以往的培訓(xùn)相比，本次培訓(xùn)具備很多的優(yōu)點，同時給我們的感受也非常深刻。比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計方案，規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動能梳理我們的教學(xué)思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實的理論基礎(chǔ)特別是以小組為單位，設(shè)立小組代表，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，迅速樹立團(tuán)隊合作意識，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力，為后續(xù)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)各組員可以自由的發(fā)表自己的意見。打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律。對于我們來說，雖然只有短短3天的培訓(xùn)，但受益匪淺。在這里我們見識了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導(dǎo)老師的'點撥下，我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學(xué)基本理論知識，而且對我們今后的教學(xué)活動有很大幫助，可以將這些知識運(yùn)用到教學(xué)實踐中，對所任教的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，梳理教學(xué)思路，加深對教材的理解。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，深入理解了教設(shè)計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計方法及評價方法，對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認(rèn)識，提升了教學(xué)設(shè)計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來概括。在學(xué)習(xí)方式上，老師們感受最多的是小組學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。專業(yè)上的互補(bǔ)，使老師們能相互取長補(bǔ)短，共同提高，同時增強(qiáng)了團(tuán)隊精神和協(xié)作意識；探究型的學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動每位學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，各展所長，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。如果能有效地將它們應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，必將有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。通過此次培訓(xùn)使我真正領(lǐng)會到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。學(xué)習(xí)雖然完成了，但學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。我們一定會在日后的教學(xué)中努力做到實踐與理論相結(jié)合，真正讓教育技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。教學(xué)設(shè)計范本學(xué)習(xí)心得5隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍?？稍趯嶋H教學(xué)當(dāng)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計不符合；有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計，因而無法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來講，要做到以下幾個方面。教師的創(chuàng)新在哪里？備課設(shè)計，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，小學(xué)語文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見”：新見、遠(yuǎn)見和創(chuàng)見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠(yuǎn)沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢？道理很簡單，教師是一個特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。事實證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見課堂的生成變化。語文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時候必須先細(xì)讀語文教材，用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的.對話過程。”教師進(jìn)行備課和教學(xué)的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗和感悟。要想感動學(xué)生，就必須先感動自己，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對話，認(rèn)真聆聽文本聲音，充分調(diào)動起自己對于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動自己。第二，走進(jìn)文本。教師在對相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進(jìn)行充分的感悟及體驗的同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂學(xué)，才能學(xué)有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。如低年級的識字教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快；教學(xué)寫景作文時可先帶學(xué)生到景點去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學(xué)生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數(shù)語文老師都要求小學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。那教師在備課的過程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對于一些關(guān)鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要及時地做上記號。并把自己對教材重難點內(nèi)容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點內(nèi)容清晰可見，上課時就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點畫批注”也好，定義為“備課于書”也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思考的過程最后會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，學(xué)校推行精案與簡案相結(jié)合的備課方式，要求教師對每一節(jié)課都進(jìn)行有效備課的前提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數(shù)量的精案；其余可寫簡案。精案包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，方法引領(lǐng)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程（從導(dǎo)課到板書詳實有效，各環(huán)節(jié)清晰，方法得當(dāng)），課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)實際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性；認(rèn)真研究學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng)、難易適度，有層次性、創(chuàng)新性；板書設(shè)計應(yīng)簡潔明確，合理有序。要特別注重教學(xué)過程中的教案二次修正。最后是寫反思，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！蔽覈睦韺W(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？傊?，備好課是上好課的基礎(chǔ)，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要上好任何一節(jié)課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做，多從學(xué)生的角度思考問題，就會達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計范本學(xué)習(xí)心得6布盧姆說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。今天，學(xué)習(xí)了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于“語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮哪些因素”的談話，觸動很大。回顧自己的教學(xué)，翻看自己的教學(xué)設(shè)計，確實發(fā)現(xiàn)了這樣的'問題：1、教學(xué)目標(biāo)太多。目標(biāo)太多，不知道該完成那個，結(jié)果想面面俱到卻造成面面俱不到。時間就那么多，只得蜻蜓點水，于是大呼“時間都去哪了”。目標(biāo)要舍得，有舍才有得。確實，目標(biāo)太多反而容易打亂教學(xué)，教師就會忽略學(xué)生，會不由自主的控制學(xué)生，因為一旦放手，就會完不成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但實際上，課堂貌似很流暢，實際上學(xué)生的能力沒有得到真正的發(fā)展和提高。反之，兩到三個精心選擇的目標(biāo)很容易達(dá)成，也就形成了高效。2、表述不清，把握不清晰。教學(xué)目標(biāo)的主語應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，即學(xué)生在這節(jié)課要達(dá)到什么，感受什么，體會到什么等等。反觀自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，很多卻不是很清晰。例如這是我設(shè)計的三年級上冊《秋天的雨》的一個教學(xué)目標(biāo)“讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會比喻和擬人寫法?！痹谶@里，前半句話是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，后半句話卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內(nèi)容，體會比喻和擬人的寫作方法?！本秃枚嗔?。3、階段性不強(qiáng)。語文課都會有字詞、朗讀但年級不同，要求也不同。比如朗讀，在低年級會是教學(xué)目標(biāo)，“如學(xué)習(xí)有感情朗讀課文”但是到高年級就是一種手段，而不能還把感情朗讀還作為一個目標(biāo)，不能一直學(xué)下去。有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文，好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫進(jìn)目標(biāo)里，就是缺了什么一樣，感情朗讀成了通用的教學(xué)目標(biāo)。但是不同的階段，目標(biāo)是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標(biāo)去完成。教學(xué)設(shè)計范本學(xué)習(xí)心得7按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。信息化教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新和綜合能力形成的教學(xué)模式，包括以下五方面內(nèi)容：1、單元教學(xué)計劃。具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(教學(xué)過程)、學(xué)習(xí)資源等，其中的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學(xué)計劃可稱為信息化教案。2、學(xué)生電子作品范例。給學(xué)生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。3、學(xué)生作品評價量規(guī)。提供結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細(xì)規(guī)定了評級指標(biāo)，利用這種量規(guī)來評價學(xué)生電子作品，可操作性強(qiáng)，準(zhǔn)確性高，既可以讓教師評，也可以讓學(xué)生自評和互評。4、教學(xué)支持材料。為支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備的各類輔助性材料，如軟件工具，資料光盤，在線參考資料，參考書目，教師用電子講稿等。5、單元實施方案。包括教學(xué)活動的時間安排、學(xué)生分組辦法、上機(jī)時間分配以及征求社會支持的措施等。在信息化教學(xué)設(shè)計中，要求以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源基于合作、基于研究等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。為此，可以將信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化原則歸納為以下三點：1、以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師以任務(wù)驅(qū)動和問題解決作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和講授學(xué)習(xí)策略與技能。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時，教師還應(yīng)該開發(fā)和利用各種信息資源來支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，教師應(yīng)創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站、演示文稿課件和參考范例等。2、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的技能應(yīng)主要體現(xiàn)在能夠運(yùn)用交流、信息處理和研究工具(例如文字處理、電子郵件、演示軟件、網(wǎng)頁開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)搜索工具)來訪問、管理、綜合、評估、創(chuàng)造并交流信息。因此，相互協(xié)作與自我指導(dǎo)相結(jié)合尤為重要。3、強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。學(xué)習(xí)過程指學(xué)習(xí)者通過與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識、技能和態(tài)度長進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)資源指支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資料來源或資料庫，它包括支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料與環(huán)境。信息化教學(xué)設(shè)計注重對教學(xué)系統(tǒng)的終結(jié)性評價，更注重過程性評價，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施，及時對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行定量、定性分析。也就是說，教學(xué)除了安排終結(jié)性考核，還應(yīng)安排形成性考核，如要求學(xué)生提交記錄其學(xué)習(xí)過程的電子檔案等。教學(xué)是有目的的學(xué)習(xí)，為了使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。我認(rèn)為，信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，應(yīng)該從以下三個方面入手。1、研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)過程。因為不同類型的內(nèi)容，不同的人的.學(xué)習(xí)方式是不同的。比如知識，分為識記概念和理解概念。(1)識記概念，如：鍵盤、鼠標(biāo)、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對于這些規(guī)定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即認(rèn)識了，記住了。(2)理解概念，如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念。對于抽象的概念，人必須理解了才能去學(xué)會，如何理解，那就要再現(xiàn)抽象的過程。比如技能，有動作技能和智力技能。(1)動作技能，如：鼠標(biāo)操作，打字，圖片的旋轉(zhuǎn)等，開車，收發(fā)電子郵件，這些屬于動作技能，是需要人們反復(fù)練習(xí)才能掌握的。(2)智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個特征是需要經(jīng)過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)的。比如過程與方法，一些內(nèi)容，如什么是程序設(shè)計，什么是網(wǎng)頁設(shè)計，這些內(nèi)容靠理解、靠反復(fù)練習(xí)均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設(shè)計或網(wǎng)頁設(shè)計，從中感悟的。一些方法是需要經(jīng)歷一段時間的親身實踐，從中提煉出來。所以這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對前面所說要難一些。比如情感態(tài)度與價值觀，學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，規(guī)范使用電子郵件，有條理地管理個人文件，使用信息技術(shù)的意識，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神等，其中包含了一種態(tài)度，一種情感，或一種由價值觀影響的態(tài)度。所以，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式又是不同。2、研究教學(xué)設(shè)計。其實，每位教師在日常教學(xué)工作中都扮演著教學(xué)設(shè)計者的角色。從理論上講，教學(xué)設(shè)計是為了達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，采用新課程理念和系統(tǒng)化方法，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程。而在實際教學(xué)工作中，做好信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計，要做好前期分析，并根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)。(1)前期分析。首先，搞清楚課標(biāo)(或教材)要求的教學(xué)內(nèi)容有哪些?哪些內(nèi)容屬于知識，哪些內(nèi)容屬于技能?哪些內(nèi)容又是方法或過程?哪些內(nèi)容是情感態(tài)度價值觀方面的?各個內(nèi)容要求的程度是什么?其次，分析教學(xué)對象(學(xué)生)的現(xiàn)狀怎樣?由于信息技術(shù)學(xué)科開課的不均衡，可能有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握?如果是部分掌握，掌握到什么程度?如果只有一部分學(xué)生掌握，那么這個比例有多大?還有哪些內(nèi)容是教材上沒有但需要補(bǔ)充給學(xué)生的?根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的分析，可以得出學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)需求可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。此外，在分析教學(xué)對象的過程中，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平是怎樣的狀況?他們的思維能力有多高?他們的自學(xué)能力有多強(qiáng)?生活環(huán)境對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響有哪些?這些分析結(jié)果決定了教學(xué)過程中要采取什么樣的教學(xué)策略。(2)根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，為什么?因為人學(xué)習(xí)不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這樣會有一定難度。此外，撰寫教學(xué)目標(biāo)還要注意目標(biāo)的可操作性。3、設(shè)計好教學(xué)策略。教學(xué)實踐表明，學(xué)生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實情境中的問題。原因很簡單，學(xué)校情境中的問題及其評價標(biāo)準(zhǔn)與真實世界情境中的有很大差別，將課堂教學(xué)與真實事件或真實問題相聯(lián)系，是信息化教學(xué)設(shè)計的必然選擇。因此，信息化教學(xué)設(shè)計的最基本策略是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和信息資源的開發(fā)。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行