學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展

第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容

言語(yǔ)概述學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)一、言語(yǔ)的概述

語(yǔ)言和言語(yǔ)概念（一）語(yǔ)言語(yǔ)言是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。通常講的語(yǔ)言一般包括音、形、義、詞匯、語(yǔ)法等要素。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象。（二）言語(yǔ)言語(yǔ)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程。言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象。

言語(yǔ)的種類

（一）外部言語(yǔ)

1.口頭言語(yǔ)口頭言語(yǔ)是通過(guò)人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)音信息來(lái)表達(dá)思想感情的言語(yǔ)。分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)。

2.書面言語(yǔ)書面言語(yǔ)是借助于文字來(lái)表達(dá)思想感情、傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的言語(yǔ)。（二）內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)是個(gè)體內(nèi)心“無(wú)聲的言語(yǔ)”，通常我們思考問(wèn)題時(shí)候所運(yùn)用的都是內(nèi)部言語(yǔ)。語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系

【話題辯論】在人類發(fā)展的過(guò)程中，是先有語(yǔ)言，還是先有言語(yǔ)？（一）區(qū)別1．語(yǔ)言是工具，言語(yǔ)則是對(duì)這種工具的運(yùn)用。2．語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，具有較大的隱蔽性；言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，具有個(gè)體性和多變性。（二）聯(lián)系1．言語(yǔ)活動(dòng)依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。2．語(yǔ)言是在具體的言語(yǔ)交往情境中發(fā)展起來(lái)的。言語(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也是幼兒社會(huì)化的過(guò)程。（二）言語(yǔ)使得幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生質(zhì)變。（三）言語(yǔ)對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)作用。（一）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生（0～1歲）1．發(fā)音的準(zhǔn)備嬰兒的發(fā)音準(zhǔn)備大致經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）簡(jiǎn)單發(fā)音階段（1～3月）（2）連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段（4～8月）（3）模仿發(fā)音——學(xué)話萌發(fā)階段（9～12月）二、嬰兒語(yǔ)言的發(fā)生和發(fā)展

（1）簡(jiǎn)單發(fā)音階段（1～3月）新生兒因呼吸而發(fā)聲，哭是兒童最初的發(fā)音。新生兒哭聲中，特別是哭聲停止的時(shí)候，可以聽(tīng)出ei、ou的聲音。

2個(gè)月以后，嬰兒不哭時(shí)也開(kāi)始發(fā)音，當(dāng)成人引逗時(shí)，發(fā)音現(xiàn)象更明顯，已能發(fā)出ai，a，ei等音。發(fā)這些音不需要較多的唇舌運(yùn)動(dòng)，只要一張口，氣流自口腔沖出，音也就發(fā)出了。這與兒童發(fā)音器官不完善有關(guān)。這階段的發(fā)音是一種本能行為，天生聾啞的兒童也能發(fā)出這些聲音。

（2）連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段（4～8月）這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來(lái)。當(dāng)他吃飽、睡醒、感到舒適時(shí)，常常自動(dòng)發(fā)音。發(fā)出的聲中，不僅韻母增多，聲母出現(xiàn)，而且連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音節(jié)與詞音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（媽媽）等。父母常常以為這是孩子在呼喊他們，感到非常高興。其實(shí)，這些音還不具有符號(hào)意義。但如果成人利用這些音與具體事物相聯(lián)系，就可以形成條件反射，使音具有意義。

（3）模仿發(fā)音——學(xué)話萌發(fā)階段（9～12月）這一階段，兒童所發(fā)的音明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)也開(kāi)始多樣化，四聲均出現(xiàn)了，聽(tīng)起來(lái)很像是在說(shuō)話。當(dāng)然，這些“話”仍然是沒(méi)有意義的，但卻為學(xué)說(shuō)話做了發(fā)音上的準(zhǔn)備。這一階段，近似詞的發(fā)音更多，同時(shí)，兒童開(kāi)始能模仿成人的語(yǔ)音。這一進(jìn)步，標(biāo)志著兒童學(xué)話的萌芽。在成人的教育下，嬰兒漸漸能夠把一定的語(yǔ)音和某個(gè)具體事物聯(lián)系起來(lái)，用一定的聲音表示一定的意思。雖然此時(shí)他們能夠發(fā)出的詞音只有很少幾個(gè)，但畢竟能開(kāi)口說(shuō)話了。2．理解語(yǔ)言的準(zhǔn)備

（1）語(yǔ)音知覺(jué)能力的準(zhǔn)備嬰兒對(duì)言語(yǔ)刺激是非常敏感的，出生不到10天的兒童就能區(qū)分語(yǔ)音和其他聲音，并對(duì)語(yǔ)音表現(xiàn)出明顯的“偏愛(ài)”。近期的研究又發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)月的嬰兒還具有了語(yǔ)音范疇知覺(jué)能力：能分辨兩個(gè)語(yǔ)音范疇之間的差別（如“b”和“p”），而對(duì)同一范疇之內(nèi)的變異予以忽略。語(yǔ)音范疇知覺(jué)在言語(yǔ)理解過(guò)程中具有重要意義：不能分辨不同的語(yǔ)音（兩個(gè)范疇之間的差異）自然無(wú)法理解詞義，但如果不能忽略同一語(yǔ)音范疇內(nèi)的各種變異（如說(shuō)話個(gè)人發(fā)音的差異等），語(yǔ)音便不再具有穩(wěn)定性而成為因人而異的不可理解的東西。語(yǔ)音知覺(jué)的發(fā)展為語(yǔ)言理解提供了必要的前提，只有“聽(tīng)準(zhǔn)音”才可能“聽(tīng)懂義”。

（2）語(yǔ)詞理解的準(zhǔn)備八九個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能“聽(tīng)懂”成人的一些言語(yǔ)，表現(xiàn)為能對(duì)言語(yǔ)作出相應(yīng)的反應(yīng)。但這時(shí)，引起兒童反應(yīng)的主要是語(yǔ)調(diào)與整個(gè)情境（如說(shuō)話人的動(dòng)作表情等），而不是詞的意義。如果成人同樣發(fā)這種詞音，但改變語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言情境，嬰兒就不再反應(yīng)。相反，語(yǔ)調(diào)不變而改變?cè)~匯，反應(yīng)還可能發(fā)生?！狙芯糠治觥拷o9個(gè)月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當(dāng)出示“羊”時(shí)，就用溫柔的聲音說(shuō)“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時(shí)，就用兇狠的聲音說(shuō)“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的聲音說(shuō)“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會(huì)指畫著羊的圖片，反之亦然。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者突然改變說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，用兇狠的聲音說(shuō)“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這說(shuō)明了什么？（二）嬰兒言語(yǔ)的形成學(xué)前期，兒童口語(yǔ)的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：

1．不完整句階段（1）單詞句階段（1～1.5歲）①單音重疊【典型表現(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。如何看待這一現(xiàn)象？②一詞多義【典型表現(xiàn)】孩子見(jiàn)到貓，叫“貓貓”，見(jiàn)到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。如何看待這一現(xiàn)象？

③以詞代句【典型表現(xiàn)】孩子說(shuō)出“拿”這個(gè)詞，有時(shí)代表他要拿奶瓶，有時(shí)代表他要拿玩具，還有時(shí)代表他要拿別的孩子手里的食物。如何看待這一現(xiàn)象？

（2）雙詞句階段（1.5～2歲）

1歲半以后，孩子說(shuō)話的積極性高漲起來(lái)，在很短的時(shí)間內(nèi)，會(huì)從不大說(shuō)話變得很愛(ài)說(shuō)話。說(shuō)出的詞大量增加，2歲時(shí)可達(dá)200多個(gè)。這一階段兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在開(kāi)始說(shuō)由雙詞或三詞組合在一起的句子。

2．完整句階段（2歲以后）（1）能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句這一年齡的孩子漸漸能夠用簡(jiǎn)單句表達(dá)自己的意思，并開(kāi)始會(huì)說(shuō)一些復(fù)合句。兒童說(shuō)出的句子較長(zhǎng)，日趨完整、復(fù)雜，由各種詞類構(gòu)成。（2）詞匯量迅速增加到3歲時(shí)，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個(gè)詞。三、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)言的發(fā)展可以表現(xiàn)在三個(gè)方面：語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展上。（一）學(xué)前兒童語(yǔ)言形式的發(fā)展1．語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)音的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）逐漸掌握了本族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音

1～1.5歲的兒童開(kāi)始發(fā)出第一個(gè)類似成人說(shuō)話時(shí)用詞的音，到6歲時(shí)，兒童已經(jīng)能夠辨別絕大部分母語(yǔ)中的發(fā)音，也基本上能發(fā)準(zhǔn)母語(yǔ)的絕大部分語(yǔ)音。

3～4歲是兒童語(yǔ)音發(fā)展的飛躍階段，4歲的兒童基本上能掌握本民族全部語(yǔ)音。

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程，先后有兩種不同的趨勢(shì)。起初是擴(kuò)展的趨勢(shì)。嬰兒從不會(huì)發(fā)出音節(jié)清晰的語(yǔ)音，到能夠?qū)W會(huì)越來(lái)越多的語(yǔ)音，是處于語(yǔ)音擴(kuò)展的階段。

3～4歲內(nèi)的兒童，相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界各民族語(yǔ)言的發(fā)音，所以有人稱這個(gè)年齡段的兒童為“國(guó)際公民”。兒童掌握母語(yǔ)（包括方言）的語(yǔ)音后，再學(xué)習(xí)新的語(yǔ)音時(shí)，出現(xiàn)了困難，年齡越大，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的語(yǔ)音，更多受第一語(yǔ)言語(yǔ)音的干擾。這個(gè)時(shí)期就處于語(yǔ)音的收縮階段。（2）韻母的正確率高于聲母。在兒童的發(fā)音中，韻母正確率高于聲母，韻母中只有“0”和“e”音容易混淆，其原因是部位相同，只是發(fā)音方法上有細(xì)微差別。兒童對(duì)聲母的發(fā)音正確率較低，主要是沒(méi)有掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，如將“g”音發(fā)成“d”音,將“zh"“ch"“sh"發(fā)成“c”“s”或“j”“q"“x”,將“ing”“ueng”讀成“in“"uen”（3）語(yǔ)言的發(fā)展受生理因素和語(yǔ)言環(huán)境的影響隨著幼兒發(fā)音器官的完善，語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)以及大腦機(jī)能的發(fā)展，幼兒的發(fā)音正確率逐漸提高。同時(shí)，幼兒的發(fā)音正確率與他們所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)，主要表現(xiàn)在不同方言地區(qū)的兒童發(fā)音正確率存在差異,同一方言地區(qū),城鄉(xiāng)兒童發(fā)音正確率也有較大差異?！驹掝}討論】與普通話相比，你的方言中有哪些難發(fā)的音和容易發(fā)錯(cuò)的音？除此之外，湖南省不同地區(qū)的幼兒還有哪些難發(fā)的音或易發(fā)錯(cuò)的音？

（4）語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)生幼兒期，主要是在4歲左右，語(yǔ)音意識(shí)明顯地發(fā)展起來(lái)。幼兒語(yǔ)音意識(shí)形成主要表現(xiàn)：①能夠評(píng)價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)；②能意識(shí)并自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。

2.詞匯的發(fā)展（1）詞匯數(shù)量的增加

學(xué)前兒童的詞匯量隨著年齡的增加而增加。一歲左右，兒童才開(kāi)始說(shuō)出詞，到入學(xué)前，兒童已能掌握基本的口語(yǔ)詞匯。研究表明，4～5歲是兒童詞匯量增長(zhǎng)的活躍期。幼兒期末，掌握3000-4000個(gè)詞。兒童的詞匯有消極詞匯和積極詞匯之分。消極詞匯是指兒童能理解但不能運(yùn)用的詞匯，實(shí)際上理解也是不深不透的。積極詞匯是指兒童自己能說(shuō)能用的詞匯。(2)詞類范圍的擴(kuò)大首先，詞的類型逐漸增加。幼兒掌握詞的類別順序是先掌握實(shí)詞,后掌握虛詞。實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等。掌握實(shí)詞的順序是先掌握名詞，其次掌握動(dòng)詞和形容詞，再次掌握數(shù)量詞和其他實(shí)詞;虛詞包括介詞、連詞、助詞、嘆詞等。幼兒堂握虛詞時(shí)間較晚，且比例也很小，只占詞匯量的10%~20%。(3)詞義的理解逐漸確切和深化。兒童最初掌握詞時(shí)，對(duì)詞的理切有毛、有尾巴的物體當(dāng)解不夠確切，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是對(duì)詞義理解的擴(kuò)張。如有的幼兒將“剛才”一詞理解為過(guò)去的任何時(shí)間，他會(huì)說(shuō):“我剛才爬了樹(shù)”,其實(shí)是發(fā)生在一個(gè)星期以前的事了。二是對(duì)詞義理解的縮小。如有的幼兒認(rèn)為自己家的“爸爸”才是“爸爸”，隨著詞匯數(shù)量的增加和思維水平的提高,幼兒對(duì)詞義的理解逐漸確切和深化。

①?gòu)幕煦缫惑w到逐步分化兒童在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)句逐漸分化。例如，最初的單詞句階段，一個(gè)詞可以代表多種含義，“媽媽”可以表示呼喚媽媽，或是要求媽媽幫他撿起某樣玩具等。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的語(yǔ)詞逐漸分化。

3．語(yǔ)法的發(fā)展②從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)。從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句。3歲前兒童，雖然出現(xiàn)了一些復(fù)合句，但絕大部分是簡(jiǎn)單句。2歲時(shí)復(fù)合句只占所有句子的3.5%，簡(jiǎn)單句占96.5%。隨著年齡的增長(zhǎng)，復(fù)合句所占的比例逐新增加，但總的來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單句所占比例較大。

③從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)。最初的單詞句只是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞鏈，不是體現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的結(jié)構(gòu)。

3歲半以前兒童的話語(yǔ)常常漏缺主要詞類，詞序紊亂。

3歲半以后出現(xiàn)較多復(fù)雜修飾語(yǔ)句。如運(yùn)用介詞“把”：“他們把繩子接起來(lái)跳”。

到五六歲，兒童的關(guān)聯(lián)詞比較豐富，但還常常用得不恰當(dāng)。

③從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)。最初的單詞句只是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞鏈，不是體現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的結(jié)構(gòu)。

3歲半以前兒童的話語(yǔ)常常漏缺主要詞類，詞序紊亂。

3歲半以后出現(xiàn)較多復(fù)雜修飾語(yǔ)句。如運(yùn)用介詞“把”：“他們把繩子接起來(lái)跳”。

到五六歲，兒童的關(guān)聯(lián)詞比較豐富，但還常常用得不恰當(dāng)。④句子由短到長(zhǎng)。兒童使用句子的長(zhǎng)度隨年齡增長(zhǎng)而增加。據(jù)華南師院的研究，3歲兒童主要使用三詞句(占21.5%)，3歲半兒童句子長(zhǎng)度發(fā)展到6~10個(gè)詞(占21.2%)，4歲兒童使用的句子長(zhǎng)度可達(dá)11個(gè)詞以上，此后，句子的長(zhǎng)度逐年增加。學(xué)前兒童語(yǔ)義的發(fā)展

1．對(duì)詞義的獲得（1）詞義獲得的發(fā)展趨勢(shì)。

①?gòu)牟糠值?、個(gè)別的語(yǔ)義向掌握全面的語(yǔ)義特征發(fā)展。兒童對(duì)詞的最初理解是不全面的，只是掌握了詞的部分的、個(gè)別的語(yǔ)義，出現(xiàn)了理解詞的“泛化”和“窄化”現(xiàn)象。隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸向掌握詞的全面語(yǔ)義發(fā)展。

②從一個(gè)詞的單義向多義發(fā)展。兒童最初只能掌握詞的本義，不能理解詞的轉(zhuǎn)義，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)詞的理解逐漸由單義向多義發(fā)展。

2．對(duì)句義的獲得兒童在理解自己尚未掌握的新句型時(shí)，常常根據(jù)自己從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的一些“規(guī)則”去理解它們。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：（1）事件可能性策略兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語(yǔ)句中的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)確定各個(gè)詞在句子中的語(yǔ)法功能和相互關(guān)系。

【案例分析】當(dāng)老師說(shuō)“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”這個(gè)句子時(shí)，相當(dāng)多的幼兒誤認(rèn)為是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。如何看待這一現(xiàn)象？

（2）詞序策略兒童往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來(lái)理解它們之間的關(guān)系，理解句義?！景咐治觥恳挥變簩ⅰ靶∶鞅恍∪A碰了一下”理解成小明碰了小華一下。另一幼兒把“小班兒童上車之前大班兒童上車”，理解為小班先上車，大班后上車。這說(shuō)明幼兒語(yǔ)義的發(fā)展有什么特點(diǎn)？

（3）非語(yǔ)言策略幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義時(shí)，時(shí)常使用一些非語(yǔ)言（與語(yǔ)言本身無(wú)關(guān)的）策略。

【典型表現(xiàn)】如果給兒童的物品是容器（盒子、箱子等），兒童傾向于把玩具放在它們的“里面”，而不管指示語(yǔ)是“放上面”、“放旁邊”；如果物品有一個(gè)支撐面（如小桌），兒童則傾向于把玩具放在“上面”，盡管指示語(yǔ)是“放下面”、“放旁邊”。四、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

1．交際功能（1）從對(duì)話語(yǔ)言逐漸過(guò)渡到獨(dú)白語(yǔ)言

3歲以前，兒童基本上都是在成人的幫助下和成人一起進(jìn)行活動(dòng)的，所以兒童的言語(yǔ)基本上都是采取對(duì)話的形式。到了幼兒期，由于獨(dú)立性的發(fā)展，兒童常常離開(kāi)成人進(jìn)行各種活動(dòng)，從而獲得一些自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。這樣，獨(dú)白言語(yǔ)也就逐漸發(fā)展起來(lái)了。當(dāng)然，幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)剛剛開(kāi)始形成，發(fā)展水平還很低，尤其在幼兒初期。在良好的教育下，五六歲的幼兒就能比較清楚的、系統(tǒng)地講述所看到或聽(tīng)到的事情和故事了，有的幼兒甚至能夠講得有聲有色、活靈活現(xiàn)。（2）從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)情境性言語(yǔ)只有在結(jié)合具體情境時(shí)，才能使聽(tīng)者理解說(shuō)話人所要表達(dá)的思想內(nèi)容，而且往往還需要說(shuō)話人運(yùn)用一定的表情和手勢(shì)作為自己言語(yǔ)活動(dòng)的輔助手段。

連貫性言語(yǔ)的特點(diǎn)是句子完整，前后連貫，邏輯性強(qiáng)，使聽(tīng)者僅僅從言語(yǔ)本身就能完全理解講話人所要講的內(nèi)容和想要表達(dá)的思想。

3歲前的兒童只能進(jìn)行對(duì)話，不能獨(dú)白，他們的言語(yǔ)基本上都是情境性言語(yǔ)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，情境性言語(yǔ)的比例逐漸下降，連貫性言語(yǔ)的比例逐漸上升。整個(gè)幼兒期都處于從情境性言語(yǔ)向連貫性言語(yǔ)過(guò)渡的時(shí)期。六七歲的兒童才能比較連貫地進(jìn)行敘述，但其發(fā)展水平也不是很高。

（3）講述邏輯性逐漸提高幼兒講述的邏輯性逐漸提高，主要表現(xiàn)為講述的主題逐漸明確、突出，層次逐漸清晰。幼小兒童的講述常常是現(xiàn)象的堆積和羅列，主題不清楚，不突出。隨著兒童的成長(zhǎng)，其口表達(dá)的邏輯性有所提高。兒童講述的邏輯性反映了思維的邏輯性。研究表明，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述的邏輯性的發(fā)展，需要專門培養(yǎng)。

（4）逐漸掌握言語(yǔ)表達(dá)技巧幼兒不僅可以學(xué)會(huì)完整、連貫、清晰而有邏輯地表述，而且能夠根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音的高低、強(qiáng)弱、大小、快慢和停頓等語(yǔ)氣和聲調(diào)的變化，使之更生動(dòng)，更有感染力。當(dāng)然，這需要專門的教育。【案例分析】一個(gè)3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時(shí)說(shuō)：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時(shí)候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊作出一些手勢(shì)和表情。

問(wèn)題思考：該幼兒言語(yǔ)表達(dá)有什么特點(diǎn)？這是什么言語(yǔ)？

在兒童言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展中，有人可能會(huì)產(chǎn)生一種言語(yǔ)障礙——口吃，其表現(xiàn)為說(shuō)話中不正確的停頓和單音重復(fù)，這是一種言語(yǔ)的節(jié)律性障礙。

學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在2～4歲。有幾種因素會(huì)導(dǎo)致口吃：

①生理原因由于2～4歲兒童的言語(yǔ)調(diào)節(jié)機(jī)能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種情況會(huì)有所緩解。

②心理原因即因說(shuō)話時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張?jiān)斐傻?。說(shuō)話過(guò)程是表達(dá)思想的過(guò)程，從“思想”轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)檎也坏胶线m的詞匯和更好的表達(dá)形式而感到焦急，也可能會(huì)因?yàn)榘l(fā)音的速度趕不上思想閃現(xiàn)的速度而造成二者的脫節(jié)。這都會(huì)使兒童處于一種緊張狀態(tài)，而這種緊張可能造成發(fā)音器官的細(xì)微抽搐和痙攣，出現(xiàn)了發(fā)音停滯和無(wú)意識(shí)地重復(fù)某個(gè)音節(jié)的情況。經(jīng)常性的緊張便會(huì)成為習(xí)慣，以致于每次遇到類似的語(yǔ)詞或情境時(shí)，都出現(xiàn)同樣的“癥狀”。③模仿幼兒的口吃常有很大的“傳染性”。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，愛(ài)模仿，班上某個(gè)孩子偶爾出現(xiàn)“口吃”會(huì)使他們覺(jué)得有趣兒、“好玩兒”而加以模仿，最后不自覺(jué)地形成習(xí)慣。據(jù)北京等醫(yī)院統(tǒng)計(jì)，參加口吃矯治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的歷史。

除生理原因外，矯正口吃的重要辦法是消除緊張，此外及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)也是很好的方法。

【案例判斷】以下兩種言語(yǔ)分別屬于什么言語(yǔ)？

1．一幼兒獨(dú)自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說(shuō)：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說(shuō)：“吃完飯，要睡覺(jué)，不要亂動(dòng)。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的……”2．在拼圖過(guò)程中，兒童自言自語(yǔ)說(shuō)：“把這個(gè)放哪里呢……不對(duì)，應(yīng)該這樣……這是什么……就應(yīng)當(dāng)把它放在這里……”三、活動(dòng)中幼兒言語(yǔ)的特點(diǎn)分析

（一）自我中心言語(yǔ)

1．什么是自我中心指兒童不能區(qū)別自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)，不能區(qū)別自己的活動(dòng)和對(duì)象的變化，把一切都看作與他自己有關(guān)，是他的一部分的一種現(xiàn)象。

2．自我中心言語(yǔ)是指兒童思維的自我中心傾向在言語(yǔ)上的得到反映的結(jié)果。自我中心言語(yǔ)是一種非社會(huì)性言語(yǔ)，它不考慮聽(tīng)者的需要，可以用來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)但并不用來(lái)進(jìn)行交流，有時(shí)是為了感到說(shuō)話的愉快而重復(fù)這些字詞和音節(jié)。兒童的語(yǔ)言約38%是自我中心的。

3．自我中心言語(yǔ)的范疇（1）重復(fù)。主要是無(wú)意義字詞。這種言語(yǔ)發(fā)生的原因就在于幼兒為了感到說(shuō)話的愉快，喜歡說(shuō)話。（2）獨(dú)白。幼