2019年教師招聘《教育學》考核題庫300題（含答案）

2019年最新教師招聘《教育學》考試題庫300題［含

答案］

一、單選題

1.設計教學法的一般進程為(B)

A.明確結(jié)構，掌握課題，提供資料一建立假說，推測答案一驗證一做出結(jié)論

B.設置問題的情境一確定問題或課題一擬定解決課題方案一執(zhí)行計劃一總結(jié)與評價

C.誘導學習動機~領會新教材(感知.理解)一鞏固知識一檢查

D.解釋作為范例的個別事務一解釋范例的類或?qū)僖徽莆找?guī)律范疇一獲得對自我或人類的理

解

2.根據(jù)班級教育活動的時間分布，主要由日常性的教育活動與(C)的教育活動兩大部分組

成。

A.固定性B.永恒性C.階段性D.靈活性

3.備課包括鉆研教材.設計教法和(A)

A.了解學生B.閱讀參考書C.上網(wǎng)D.制定教學計劃

4.古代中國.埃及和希臘的學校大多采用(A)

A.個別教學B.分組教學C.班級授課D.道爾頓制

5.(A)是適應學生個別差異.因材施教的主要途徑和措施。

A.課外輔導B.備課C.上課D.布置和批改作業(yè)

6.探究訓練中，教師的主要任務是(B)

A.收集資料B.選擇問題情景C.形成解釋D.組織實驗

7.“探究訓練”策略提出者是(A)

A.薩奇曼B.布魯納C.赫爾巴特D.多爾

8.課時計劃的主要組成部分是(C)

A.教學目的B.教學方法C.教學進程D.課的類型

9.進行教材編寫.教學.評估和考試命題的依據(jù)是(B)

A.教學任務B.課程標準C.教學目標D.教學內(nèi)容

10.從舊經(jīng)驗引導新學習，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容即時練習與反饋校正屬于(A)

A.教師主導取向B.學生自學取向C.形式性策略D.方法性策略

11.能鑒別學業(yè)水平高低.能力強弱的測驗表明其(D)很高。

A.難度B.信度C.效度D.區(qū)分度

12.(C)在他所寫的《演說術原理》中，提出了“模仿.理論.練習”三個循序遞進的學習過

程理論。

A.西塞羅B.德謨克里特C.昆體良D.亞里士多德

13.教學認識的主要內(nèi)容是間接知識和(D)

A.直接經(jīng)驗B.科學實驗C.社會實踐D.間接經(jīng)驗

14.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性，交往性，教育性和

(A)

A.有領導認識B.有個性認識C.有差異的認識D.有基本的認識

15.教師在教學過程中編制試題.評定學生學業(yè)成績的過程是指(B)

A.測量B.測驗C.考試D.評價

16.人們常說：“教學有法.而無定法”，這句話反映了教師應具備的素養(yǎng)是(C)

A.良好的語言表達能力B.較強的組織能力C.創(chuàng)造能力D.觀察能力

17.關于課程目標的水平研究最為著名的學者是(D)。

A.桑代克B.杜威C.赫爾巴特D.布盧姆

18.發(fā)現(xiàn)法的倡導者是(A)

A.布魯納B.布盧姆C.瓦根舍因D.盧扎諾夫

19.衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是(B)

A.教學計劃B.教學大綱C.教育目的D.教學目標

20.強制性.普遍性.基礎性這三個特征是我國義務教育階段(B)

A.課程目標的基本特征B.教學計劃的基本特征

C.教學大綱的基本特征D.教學目標的基本特征

21.學校行政體系中最基層的行政組織是(B)

A.學生會B.班級C.小組D.團委

22.為了解決名詞.術語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在

教學時必須注意貫徹(B)

A.理論聯(lián)系實際原則B.直觀性原則

C.鞏固性原則D.啟發(fā)性原則

23.教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有(A)

A.學科專業(yè)素B.教育專業(yè)素養(yǎng)C.品德專業(yè)素養(yǎng)D.職業(yè)道德素養(yǎng)

24.教師在教學中貫徹直觀性教學原則，以下哪一項不是對于教師的基本要求？(D)

A.要恰當?shù)剡x擇直觀手段B.直觀是手段而不是目的

C.要在直觀的基礎上提高學生的認識D.要充分運用三種直觀教學的手段

25.以官方文件形式對教師專業(yè)做出了明確說明的是(C)

A.1994年《中華人民共和國教師法》B.1986年美國《卡內(nèi)基報告》

C.1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織《關于教師地位的建議》

D.1995年國務院《教師資格條例》

26.試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是(B)

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫

27.迄今為止在世界范圍內(nèi)應用最廣泛.最普遍的一種教學方法是(A)

A.講授法B.談話法C.練習法D.發(fā)現(xiàn)法

28.教學要受學生心理發(fā)展水平和認知特點的制約，依據(jù)這一規(guī)律所提出的教學原則是(D)

A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則

29.孔子提出“學而時習之”.“溫故而知新”的教學原則是(D)

A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則

30.總結(jié)測驗的根本目的是(D)

A.發(fā)現(xiàn)問題B.分班.分組C.調(diào)控教學D.階段性總結(jié)分析

31.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系反映在課程類型上主要表現(xiàn)為(B)的關系。

A.必修課與選修課B.學科課程與活動課程

C.學科課程與綜合課程D.顯性課程與潛在課程

32.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的(B)

A.道德意志B.道德情感C.道德認識D.道德行為

33.(C)既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。

A.確立學生在班級中的主體地位B.訓練學生自我管理班級的能力

C.滿足學生發(fā)展的需要D.班級文化

34.我國中小學學生集體的基本組織形式是(A)

A.班集體B.學生會C.少先隊D.共青團

35.以下不屬于班級組織管理工作的是(A)

A.指導學生成立自治組織B.豐富班級管理角色

C.班級小干部的崗位轉(zhuǎn)換D.形成班級管理角色的動態(tài)分配制度

36.班集體形成的條件和前進的動力是(A)

A.共同的奮斗目標B.班主任的要求

C.班級內(nèi)部的矛盾斗爭D.共同的活動

37.班級人際關系形成和發(fā)展的手段是(A)

A.交往B.學習C.課堂D.課外活動

38.班級組織建構的首要原則是(A)

A.有利于教育的原則B.目標一致的原則

C.可接受性原則D.有利于身心發(fā)展的原則

39.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動，屬于(A)

A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理

40.班級建設設計中最為重要的是(D)

A.班級目標的實現(xiàn)方法B.班級工作程序C.班級模式的設計

D.班級建設目標的制定

41.班級管理的主要對象是(B)

A.時間B.學生C.空間D.信息

42.奠定班級組織的理論基礎的著作是(C)

A.《普通教育學》B.《給教師的建議》C.《大教學論》D.《愛彌兒》

43.班級建設的設計最重要的是制定(A)

A.建設的目標B.實現(xiàn)目標的途徑C.具體方法D.工作程序

44.班主任接管一個教育基礎較差的班級時，首先要做好哪些工作(C)

A.確定班集體的發(fā)展目標B.建立班集體核心隊伍

C.建立班集體的正常秩序D.組織形式多樣的集體活動

45.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，

從而把對集體和個人的管理結(jié)合的管理方式是(A)

A.平行管理B.常規(guī)管理C.民主管理D.目標管理

46.外部分組按照學生的(D)來編班。

A.年齡B.發(fā)展水平C.知識經(jīng)驗D.學習能力或?qū)W習成績

47.青少年品德發(fā)展的源泉和基礎是(C)

A.道德認知B.道德情感C.社會活動尤其是德育活動D.道德意志

48.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括(D)

A.班.課.室B.師.生.課C.師.生.時D.班.課.時

49.德育所追求的最高境界是(C)

A.德育的社會功能B.個體發(fā)展功能C.個體享用功能D.政治功能

50.德育“認知模式”的提出者是(B)

A.科爾伯格B.皮亞杰C.班杜拉D.奧蘇伯爾

51.“私德教育”的核心是(A)

A.家庭美德教育B.個性品質(zhì)教育C.職業(yè)道德教育D.交往禮儀教育

52.有利于充分發(fā)揮教師主導作用，啟發(fā)學生在短期內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的道德知識的途徑

是(A)

A.思想政治課B.課外活動與校外活動C.勞動D.少先隊或者共青團活動

53.對學生實施中小學日常行為規(guī)范的教育主要屬于(D)的內(nèi)容。

A.自覺紀律教育B.集體主義教育C.勞動教育D.道德教育

54.“盡可能多地要求一個人，也盡可能多地尊重一個人”所反映的德育原則是(B)

A.導向性原則B.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則

C.教育的一致性與連貫性原則D.因材施教原則

55.(C)強調(diào)觀察學習是行為獲得的基本學習方法。

A.認知模式B.體諒模式C.社會模仿模式D.行為主義模式

56.德育的功能不包括(C)

A.培養(yǎng)學生的品德，制約他們的發(fā)展方向B.決定學校教育的性質(zhì)

C.發(fā)展學生的體力，增強他們的體質(zhì)D.影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展

57.德育目標是德育工作的(C)

A.基礎B.途徑C.出發(fā)點D.重要環(huán)節(jié)

58.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德

育的⑹

A.疏導原則B.因材施教原則C.導向性原則D.一致性和連貫性原則

59.下列說法，錯誤的是(C)

A.教師對學生的德育影響，必須經(jīng)過他們主體的選擇.吸取與能動的實踐活動，才能轉(zhuǎn)化為

他們的品德

B.自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養(yǎng)學生的這種能力，學生品德內(nèi)部矛

盾才能轉(zhuǎn)化

C.學校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面

D.德育要注意發(fā)揮知.情.意.行的整體功能。

60.德育目標是教育目標在人的(C)方面的總體規(guī)格要求。

A.思想德育B.政治思想C.思想品德D.政治品德

61.(D)是最自覺.清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長的意義，并將兒童個體的直接經(jīng)驗加

以規(guī)范和具體化課程并且付諸實踐的教育家。

A.泰勒B.桑代克C.斯金納D.杜威

62.德育過程的真正開端和起點是(B)

A.提高品德認識B.激發(fā)品德發(fā)展動機

C.陶冶品德情感I).培養(yǎng)品德行為習慣

63.環(huán)境文化和設施文化屬于(B)

A.學校精神文化B.學校物質(zhì)文化C.學校組織和制度文化D.學生亞文化

64.俗語“人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發(fā)展具有(D)

A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性

65.歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中(B)

A.起決定作用B.不起決定作用C.不起作用D.決定人的發(fā)展方向

66.個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的.典型的.本質(zhì)的特征稱為(B)

A.個性差異B.年齡特征C.關鍵年齡D.心理特征

67.遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是(A)

A.提供物質(zhì)前提B.預定發(fā)展進程C.決定發(fā)展方向D.提供發(fā)揮動因

68.促使青少年健康成長的關鍵是(D)

A.良好的情緒B.強烈的好奇心C.健康的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)

D.正確的人生觀

69.個體的身心發(fā)展是一個由高到低.由簡單到復雜.由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過

程，是個體身心發(fā)展的(B)

A.階段性B.順序性C.不平衡性D.互補性

70.下列認為人的身心發(fā)展的主要力量來源于人自身的內(nèi)在需要的人是(C)

A.荀子B.洛克C.孟子D.華生

71.一般來講，小學階段相當于人生發(fā)展的(C)

A.幼兒期B.少年期C.童年期D.青年期

72.人的主觀能動性的最高表現(xiàn)是(C)

A.預見性B.目的性C.創(chuàng)造性D.選擇性

73.人的身心發(fā)展的源泉和動力在于(D)。

A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.教育活動D.個體因素

74.在歷史上持“環(huán)境決定論”觀點的人物是①)。

A.柏拉圖和霍爾B.柏拉圖和華生C.霍爾和洛克D.洛克和華生

75.主張人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部因素環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果，屬于

個體身心發(fā)展動因的(D)觀點。

A.內(nèi)發(fā)論B.白板說C.外卷論D.多因素相互作用論

76.關于個體身心發(fā)展的成因，“白板說”觀點屬于(B)。

A.內(nèi)發(fā)論B.外銀論C.多因素相互作用D.平衡論

77.以綱要的形式編訂有關學科教學內(nèi)容的教學指導性文件，被稱為(A)

A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書

78.決定教育性質(zhì)的根本因素是(C)

A.政治制度B.生產(chǎn)關系C.生產(chǎn)力D.生活方式

79.“上品無寒門.下品無士族”反映了哪個時代的等級制度（B）

A.隋唐時期B.魏晉南北朝時期C.秦漢時期D.明清時期

80.在西方，最早的教育工作者被稱為（A）

A.智者派B.歷史學派C.犬儒派D.畢達哥拉斯學派

81.“實驗教育學”這個術語最早是由德國的誰提出來的（B）

A.拉伊B.梅伊曼C.狄爾泰D.杜威

82.以其雄辯和與青年智者的問答法著名的是（A）

A.蘇格拉底B.西塞羅C.柏拉圖D.培根

83.認為追求理性就是教育的最高目的的古希臘哲學家是（C）

A.亞里士多德B.蘇格拉底C.柏拉圖D.伊拉斯謨

84.與學生主體性內(nèi)涵不一致的特點是（B）

A.自主性B.長期性C.主動性D.創(chuàng)造性

85.教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家（C）

86.“今天的教育是明天的經(jīng)濟，教育的消費是明顯的消費潛在的生產(chǎn)，是有限的消費擴

大的生產(chǎn)，是今日的消費明日的生產(chǎn)”。這一認識表明現(xiàn)代教育具有（C）的特征。

A.科學性B.價值性C.生產(chǎn)性D.未來性

87.教育具有政治功能.經(jīng)濟功能.（D）和科學技術發(fā)展功能。

A.精神功能B.意識功能C.理性功能D.文化功能

88.第一個提出應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的是（A）

A.赫爾巴特B.杜威C.夸美紐斯D.康德

89.我國最早試圖用馬克思主義的觀點來分析教育問題的著作的學者是（C）

A.陶行知B.梁漱溟C.楊賢江D.蔡元培

90.“金字塔形”的等級制教育制度屬于（B）

A.網(wǎng)絡教育B.學校教育C.社會教育D.大眾教育

91.“平等的”開放式教育是（A）的特點。

A.網(wǎng)絡教育B.學校教育C.社會教育D.大眾教育

92.13.14?16.17歲屬于人生的(B)

A.兒童期B.少年期C.青年期D.成年期

93.教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場

所和設施等特點的出現(xiàn)意味著(B)

A.教育現(xiàn)象剛剛萌芽B.教育形態(tài)己趨于定型

C.教育制度初步形成D.教育活動趨于完善

94.教師聘任作為教師任用的一種基本制度，不具有以下哪個特征(D)

A.教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為

B.以平等自愿.“雙向選擇”為依據(jù)

C.聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力

D.具有制度化和規(guī)范化的特征

95.對正常發(fā)育的學生來說，遺傳素質(zhì)對他的身心發(fā)展(A)

A.不起決定作用B.起導向作用C.起決定作用D.起一般作用

96.教育目的作用主要表現(xiàn)為(A)

A.導向作用B.選擇作用C.激勵作用D.定位作用

97.素質(zhì)教育是促進(A)的教育。

A.個性發(fā)展B.認識發(fā)展C.情感發(fā)展D.意志發(fā)展

98.(B)是著眼于受教者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生.全面提高學生的基本素

質(zhì)為根本宗旨的教育。

99.一個人的生理心理發(fā)育和形成的關鍵時期是(C)

A.幼兒園B.小學C.中學D.大學

100.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是(A)。

A.德育B.勞動技術教育C.體育D.智育

101.師范生在上崗之前需要進行的教育是(C)

A.在職培訓B.繼續(xù)教育C.任職輔導D.遠程教育

A、102.杜威B.盧梭C.夸美紐斯D.諾篤爾普

103.教師考核內(nèi)容主要包括(D)

A.政治思想.業(yè)務水平.工作態(tài)度.身體情況

B.政治思想.業(yè)務水平,工作成績.身體狀況

C.政治思想.工作態(tài)度.工作成績.身體狀況

D.政治思想.業(yè)務水平.工作態(tài)度.工作成績

104.教師首次被列入”專家.技術人員和有關工作者”類別的文件是(B)

A.《關于教師地位的建議》B.《國際標準職業(yè)分類》

C.《教師資格條例》D.《中華人民共和國教師法》

105.“師者，所以傳道.授業(yè).解惑也”出自(B)

A.《學記》B.《師說》C.《論語》D.《春秋》

106.公民權利中最基本.最重要.內(nèi)涵最為豐富的一項權利是(B)

A.隱私權B.人身權C.名譽權D.榮譽權

107.把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是(0

A.課程任務B.課程制定者C.課程設置的要求D.課程管理層次

108.漢語中最早將“教”和“學”連用的是在戰(zhàn)國時期的哪本著作(C)

A.《說文解字》B.《禮記?學記》C.《孟子?盡心上》D.《論語》

109.現(xiàn)代師生關系的核心是(C)

A.以誠相待B.互助互惠C.民主平等D.和諧親密

110.教育者創(chuàng)設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育的(B)。

A.德育B.智育C.美育D.體育

111.在《課程與教學的基本原理》中提出的關于課程編制的四個問題被稱為(B)

A.杜威原理B.泰勒原理C.斯賓塞原理D.赫爾巴特原理

112.校園文化的核心是(C)

A.學生B.教師C.學校的觀念文化D.校園設施

113.在康德看來，標志人類從自然狀態(tài)向社會狀態(tài)轉(zhuǎn)變的是(B)

A.教育B.文化C.國家的建立D.學校的出現(xiàn)

114.以下教育類型中，不屬于縱向教育結(jié)構的是(D)

A.初等教育B.中等教育C.高等教育D.職業(yè)教育

115.在古代中國，學科設置主要是哲學.政治.倫理.(A)以及語言.文字方面的課程。

A.宗教B.數(shù)學C.自然D.物理

116.堅持四項基本原則教育屬于(0。

A.道德素質(zhì)教育B.思想素質(zhì)教育

C.政治素質(zhì)教育D.心理素質(zhì)教育

117.下列哪一項未列入學校教育的功能(D)

A.教育功能B.娛樂功能C.健體功能D.個體享用功能

118.人的身心發(fā)展的源泉和動力是(D)

A.教育B.社會環(huán)境C.遺傳D.個體主觀能動性

119.素質(zhì)教育的時代特征是培養(yǎng)學生具有(A)

A.創(chuàng)新精神B.艱苦奮斗的精神C.團結(jié)協(xié)作精神D.革命傳統(tǒng)精神

120.社會主義教育目的的根本標志和總要求是(C)

A.培養(yǎng)愛國主義者B.培養(yǎng)高科技人才C.培養(yǎng)勞動者D.培養(yǎng)有知識的人

121.(A)是教育的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的最后歸宿。

A.教育目的B.教育媒介C.教育理論D.教書方法

122.培養(yǎng)勞動者是(A)。

A.社會主義教育目的的總要求B.對人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求

C.我國教育目的的根本特點D.學校的教育質(zhì)量標準

123.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是(D)。

A.既從事體力勞動，也從事智力勞動B.從事智力勞動或從事體力勞動

C.接受工人.農(nóng)民再教育D.實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

124.下列規(guī)定“國家培養(yǎng)青年.少年.兒童在品德.智力.體質(zhì)等方面全面發(fā)展”內(nèi)容的是

(A)o

A.《中華人民共和國憲法》B.《中共中央關于教育體制改革的決定》

C.《中華人民共和國教育法》D.《中華人民共和國未成年人保護法》

125.(A)是一種特殊的文化現(xiàn)象，是一定人類文化的表現(xiàn)。

A.教育B.科技C.政治D.自然

二、多選題

126.一個課時的教學目的包括(A.D.E)

A.知識教學目的B.技能教學目的C.情感教學目的

D.思想政治教育目的E.學生的一般發(fā)展目的

127.下列哪些是由學校根據(jù)教育目標.上級有關指示制定的學校常規(guī)制度(B.C.D)

A.值日生制度B.獎懲制度C.課堂常規(guī)D.作業(yè)要求E.班規(guī)

128.教師是人們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁涉及到的一個感念，關于教師表述正確的有(B.C)

A.是教育者，教師職業(yè)不是專門的職業(yè)B.教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)C.教師職

業(yè)最大特點在于職業(yè)角色的多樣化D.要以教師為中心

E.“道之所存.師之所存”體現(xiàn)了教師示范者的角色

129.活動課程(A.B.C.D.E)

A.又稱為經(jīng)驗課程B.重視兒童直接經(jīng)驗的培養(yǎng)C.以兒童發(fā)展為中心

D.缺點在于兒童獲得的知識不系統(tǒng).不完整E.有利于增強學生的社會適應性

130.下列說法不正確的是C.E)

A.國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志

B.國家課程.地方課程.校本課程三者之間具有價值互補性

C.校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?經(jīng)濟.文化.民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程

D.校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色

E.地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來

131.課程目標的規(guī)定性有(A.B.C.E)

A.時限性B.具體性C.預測性D.實際性E.操作性

132.教師的人格特征包括(A.B.E)

A.個性B.情緒C.健康D.學識E.處理人際關系的品質(zhì)

133.有的數(shù)學教師在教學生解算術題時。只教自認為是最好的一種發(fā)放，并要求一步步嚴

格地按老師規(guī)定的程序去做題，違反程序為錯，用其他方法得出的正確答案也算錯。這種

做法違反了兒童發(fā)展的哪條原則(A.B.C.D.E)

A.教育.教學活動的組織，要尊重學生的感受

B.教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇

C.教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性

D.教育要給學生能動的空間

E.教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性

134.下列哪些做法有利于發(fā)揮學生的主體性()

A.重視培養(yǎng)學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗

B.在班級管理中，突出學生自主管理，讓每一位學生都有機會參與班級管理

C.采取集體教學.小組教學和個別教學相結(jié)合，尤其強調(diào)小組教學的作用

D.建立開放多元的課程系統(tǒng)并實施配套的多元評估辦法

E.由學生參與制定規(guī)章制度并在嚴格的監(jiān)督下要求一步步執(zhí)行

135.下面對掌握知識和發(fā)展智力的關系理解正確的是(A.C.D.E)

A.掌握知識是發(fā)展智力的基礎B.掌握知識是為了發(fā)展智力C.發(fā)展智力是掌握知識的重

要條件D.二者可以相互轉(zhuǎn)化E.二者統(tǒng)一于學生的發(fā)展

136.下面對教學的特點理解正確的是(A.C.D.E)

A.教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的B.教學具有教育性C.教學具有多種形態(tài)D.教學由

教與學兩方面的活動組成E.教學是共性和多樣性的統(tǒng)一

137.中學教學原則包括(A.B.C.D.E)

A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.理論聯(lián)系實際原則E.循序漸進原則

138.教學的任務包括(A.B.D)

A.使學生掌握基礎知識和基本技能B.發(fā)展學生的智力.體力.創(chuàng)造力和實踐精神C.形成

良好的師生關系D.培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和審美情趣

139.教師良好的教育能力體現(xiàn)在(A.C.D)

A.較強的語言表達能力B.知識廣博C.富有感情.有感染力

D.富有個性E.改善實踐

140.課題計劃的內(nèi)容包括(A.B.C.D.E)

A.課題名稱B.本課題的教學目的C.本課題的必要教具

D.本課題的課時計劃及各個課時的問題E.本課題各課時上課類型和教學方法

141.從我國教師職務系列各試性條例的規(guī)定來看，擔任教師職務的任職條件一般包括

(A.B.C.D.E)

A.具備各級各類相應教師的資格

B.遵守法紀，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表，教書育人

C.具有相應的教育教學水平.學術水平，能全面.熟練地履行現(xiàn)職務職責

D.具備學歷.學位以及工作年限的要求

E.身體健康，能堅持正常工作

142.面為上課做好準備(A.C.D)

A.鉆研教材B.教學目的明確C.了解學生D.設計教學過程

143.設計教學法的優(yōu)點在于C.D)

A.強調(diào)學科內(nèi)容的科學性B.有利于系統(tǒng)知識的掌握

C.能激發(fā)學生的學習動機D.有利于調(diào)動學生學習的主動性

E.對教學設施和條件要求不高

144.鉆研教材包括(A.B.C)

A.鉆研教學大綱B.鉆研教科書C.閱讀有關的參考書

D.閱讀課外書籍E.了解學生

145.德育過程與思想品德過程的區(qū)別表現(xiàn)在(A.B.C)

A.活動方式的區(qū)別B.影響因素的區(qū)別C.形成結(jié)果的區(qū)別

D.指導思想的區(qū)別

146.班級管理的模式有(A.B.C.E)

A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.專制管理E.目標管理

147.班級組織機構是班級組織結(jié)構形成的基礎與前提。班級組織機構的微觀建制的形式主

要有以下幾種(B.C.D)

A.層疊式B.直線式C.職能式D.直線職能式

148.班集體的基本特征包括(A.B.D.E)

A.明確的共同目標B.一定的組織結(jié)構C.學生自我管理，自我教育

D.集體成員之間平等，心理相容的氛圍E.一定的共同生活準則

149.班會的特點有(A.C.D)

A.集體性B.科學性C.自主性D.針對性

150.班主任的個性影響力取決于哪些方面(B.C.D)

A.班主任的權城B.班主任對教育工作的情感體驗

C.學生產(chǎn)生積極影響的能力D.高度發(fā)展的控制自己的能力

E.班主任的地位.職權

151.班主任工作的具體任務包括(A.B.C.D.E)

A.對學生進行品德教育B.教育學生努力學習C.指導學生校外.課外生活和活動D.管理

班集體，指導少先隊工作E.協(xié)調(diào)各任課老師的工作

152.我國班級組織形式的正式結(jié)構分為三層(A.B.C)

A.班干部B.小組長C.一般成員D.團支部

153.班級常規(guī)管理必須做的工作(A.B.C.D)

A.擬定細則B.宣傳教育C.檢查評比D.總結(jié)獎懲

154.教學過程的實質(zhì)即(A.B.C)

A.師生之間的互動B.特殊的認識活動

C.促進學生身心發(fā)展的過程D.特殊的情感活動

155.人的心理成熟的表現(xiàn)為(A.C.E)

A.獨立思考能力形成B.性機能成熟C.較穩(wěn)定的自我意識形成D.身體發(fā)育正常E.個

性形成

156.杜威主張的實用主義所提倡的教育觀點有(B.C.E)

A.以書本為中心B.以兒童為中心C.在做中學D.學校即社會

E.以教師為中心

157.教育學在最初形成時期的主要著作有(B.C.D.E)

A.凱洛夫的《教育學》B.斯賓塞的《教育論》C.洛克的《教育漫畫》

D.盧梭的《愛彌兒》E.夸美紐斯的《大教學論》

158.下列不屬于古代學校教育的特征有(A.D)

A.功利性B.刻板性C.階級性D.世俗性E.道德性

159.關于非制度化教育,下列說法正確的是(B.D.E)

A.是對制度化教育的全盤否定

B.推崇的理想是“教育不應限與學校的圍墻之內(nèi)”

C.是具有層次結(jié)構的，按年齡分級的教育制度

D.相對于制度化教育，它改變的是教育形式和教育理念

E.提倡構建學習化社會

160.教育活動的基本規(guī)律包括(B.D)

A.教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關系B.教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關系

C.教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關系D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關系E.

教育與生產(chǎn)關系之間的矛盾或關系

161.從橫向看，教育的基本形式有(A.B.C.D.E)

A.家庭教育B.學校教育C.自我教育D.社會教育E.自然形態(tài)的教育

162.第二次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的著名教育家及論著有(A.B.D)

A.布魯納的《教育過程》B.布魯姆的《教育目標分類學》

C.赫爾巴特的《普通教育學》D.贊可夫的《教學與發(fā)展》

E.夸美紐斯的《大教學論》

163.教育對生產(chǎn)力的促進作用，主要體現(xiàn)在：(A.B)

A.教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段B.教育是科學知識再生產(chǎn)的重要手段

C.教育可以促進社會民主D.教育促進社會的發(fā)展E.教育促進文化的延續(xù)

164.文化的活動形態(tài),具體指(B.C)

A.民族的心理素質(zhì)B.學術活動C.藝術活動D.思維方式E.社會生活方式

165.教育對文化的選擇和整理主要依據(jù):(A.C.D)

A.社會需要B.科技的發(fā)展C.受教育者的心理發(fā)展水平D.受教育者的年齡特征E.文

化自身發(fā)展的需要

166.觀念文化其主要形式是：(A.B.C)

A.辦學宗旨B.育人目標C.校訓I.校風D.師生管理E.教學管理

167.學校文化可以分為：(A.B.C.D.E)

A.觀念文化B.制度文化C.物質(zhì)文化D.踐行文化E.課程文化

168.教師勞動的復雜性主要是由(A.B.D.E)決定的。

A.工作性質(zhì)B.工作任務C.教育法規(guī)

D.勞動手段的特殊性E.勞動過程的特殊性

169.人的主觀能動性表現(xiàn)在(A.B.C.D.E)

A.主體活動的創(chuàng)造性B.主體活動的計劃性C.主體活動的預見性D.主體活動的目的性

E.主體活動的選擇性

170.根據(jù)教育自身發(fā)展的特征，可以將教育歷史劃分為(B.C.D.E)

A.封建社會的教育B.原始狀態(tài)的教育C.古代學校教育

D.近代教育E.當代教育

171.個體主觀能動性的活動層次包括(B.C.D)

A.學校活動B.生理活動C.心理活動D.社會活動E.家庭活動

172.人的力量包括(A.E)

A.身體力量B.社會力量C.家庭力量I).網(wǎng)絡力量E.精神力量

173.教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過(A.C)來實現(xiàn)。

A.教育促進勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)B.教育促進社會改革C.教育促進科學知識的生產(chǎn)和

再生產(chǎn)D.教育對文化的延續(xù)E.教育促進社會的進步

174.教育結(jié)構從縱向上，分為(A.D.E)

A.中等教育B.職業(yè)教育C.技工教育D.初等教育E.高等教育

175.學校文化的特征表現(xiàn)在：(A.B.C)

A.是一種組織文化B.是一種整合性較強的文化C.以傳遞文化傳統(tǒng)為己任

D.是具有互補性E.具有非正式性

176.學生文化的特征表現(xiàn)在：(A.B.C.D)

177.教育目的要解決的問題是(C.A)

A.為誰培養(yǎng)人B.怎樣培養(yǎng)人C.培養(yǎng)什么人D.怎樣辦教育

E.辦什么樣的教育

178.在推進素質(zhì)教育的過程中，需要注意的是(A.B.C.D)

A.素質(zhì)教育必須面向全體學生B.素質(zhì)教育應當堅持全面發(fā)展

C.素質(zhì)教育要促進學生個性發(fā)展D.素質(zhì)教育要重點突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

E.素質(zhì)教育要體現(xiàn)地區(qū)特色

179.教育目的的評價作用表現(xiàn)在(A.B.C.D)

A.評價學校的辦學方向.辦學水平和辦學效益B.檢查教育教學工作的質(zhì)量

C.評價教師的教學質(zhì)量和工作效果D.檢查學生的學習質(zhì)量和發(fā)展程度

E.檢查學校的物質(zhì)設備

180.教育目的的調(diào)控功能主要體現(xiàn)在()

A.教育目的是教育制度建立.教育內(nèi)容確定和教育方法選擇的最高準則

B.教育目的對具體教育內(nèi)容的安排.教育手段的選擇等有支配.協(xié)調(diào)的作用

C.教育目的對國家的教育規(guī)劃及教育結(jié)構的確立與調(diào)整具有指導.協(xié)調(diào)的作用D.教育目的

是檢驗教育活動成果與否的最根本標準

E.教育目的是整合所有具體的教育評價標準的精神內(nèi)涵，也是教育評估最高準則

181.持個人本位目的論的教育學家為數(shù)甚多，其代表人物有(A.C.E)

A.盧梭B.夸美紐斯C.福祿倍爾D.洛克E.裴斯泰洛齊

182.根據(jù)我國《教師法》的規(guī)定，教師享有哪些基本的權利(A.B.C.E)

A.教育教學權B.科學研究權C.管理學生權D.懲戒權

E.民主管理權

183.一個人的發(fā)展能否達到較高水平的重要因素是（D.E）

A.遺傳素質(zhì)B.社會環(huán)境C.成熟D.個人的學習態(tài)度

E.人的主觀能動性

三、判斷題

184.綜合實踐課程既體現(xiàn)了學科課程的優(yōu)點，也體現(xiàn)了活動課程的優(yōu)點。（J）

185.班集體對培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力沒有作用。（X）

186.談話法可分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。（J）

187.領會知識包括使學生感知和理解教材。（J）

188.因材施教就是教學只要適用個人的特點，而無需考慮整個班級。（X）

189.鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發(fā)生教學低于或高于學生實際程度而提

出的。（X）

190.教學中學生直接經(jīng)驗的獲得與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得方式相同。（X）

191.學校要卓有成效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標.造就合格人才，就必須以學生為主。（X）

192.關于課程目標的水平研究最為著名的是布盧姆。（V）

193.教科書是教師進行教學的主要依據(jù)，為教師的備課，上課，布置作業(yè)，學生學習成績

的檢查評定提供了基本材料。（J）

194.課程改革是教育改革的核心，因此課程研究比教學研究更為重要。（義）

195.綜觀當今世界各國的教育改革，核心內(nèi)容是課程改革。（J）

196.古代或早期的課程是以整體.綜合為特征的，中西莫不如此。（J）

197.在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨

立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的

能力，屬于啟發(fā)性原則。（J）

198.多主體參與評價可以使教師全面地了解學生。（J）

199.談話法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。（X）

200.在學校教育中，學校課程是對國家課程的補充。（義）

201.課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性.具體性.預測性.操作性。（J）

202.地方課程屬于二級課程，只能開設必修課。（X）

203.教師職業(yè)聲望是指社會對教師的職業(yè)評價及認可程度。（J）

204.我國教師專業(yè)化是一個需要不斷發(fā)展和深化的過程。（J）

205.教育能力是教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現(xiàn)為完成一定的教師教學活

動的方式.方式和效率。（J）

206.教師的勞動對象與生產(chǎn)勞動的對象沒有質(zhì)的區(qū)別。（X）

207.學生是人，具有人的本質(zhì)屬性，不具有特殊屬性。（X）

208.目前，我國的師資培養(yǎng)模式是開放型的。（義）

209.教育目的與教育方針的關系是:教育方針包括教育目的。（J）

210.“素質(zhì)教育”的概念是一個教育科學的概念。（X）

211.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（J）

212.課程近代化的標志之一是建立在近代自然科學基礎之上.相對獨立設置的各門課程的

出現(xiàn)和成熟。（J）

213.道德教育奉行發(fā)展性的原則.（V）

214.隨著學校教育的不斷發(fā)展，班級逐漸成為學校教育的基本單位，并對學生的發(fā)展產(chǎn)生

越來越大的作用。（J）

215.班級常規(guī)管理的實質(zhì)是在班級管理全過程中，調(diào)動學生自我教育的力量，發(fā)揮每一個

學生的主人翁精神。（X）

216.班主任是班級的組織者.領導者和教育者。（J）

217.開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。（J）

218.20世紀初，科舉制廢除以后，班級組織形式在中國廣泛流傳。（，）

219.班級組織是歷史發(fā)展的產(chǎn)物.（V）

220.班主任是各任課老師的有力助手。（X）

221.有利于教育的原則是班級組織建立的一條首要的原則，當其他的原則與其發(fā)生沖突的

時候，其他原則都必須無條件地服從這一原則。（J）

222.學生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標志。（J）

223.班集體的形成是自然發(fā)展的產(chǎn)物。（X）

224.實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

（V）

225.德育過程由教育者.受教育者.德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構成。（J）

226.根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是教

學原則（J）

227.認知模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。（義）

228.德育就是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識.技能，發(fā)展他們的智力和學習有關的非認知

因素的教育。（X）

229.德育所面對的時代特征和學生思想實際決定了德育內(nèi)容的深度和廣度。（X）

230.個體享用性的實質(zhì)是讓個體在道德學習與生活中領會.體驗道德人生的幸福.崇高.人

格尊嚴與優(yōu)越，因而具有審美的性質(zhì)。（J）

231.自律和他律的道德的共性是具有某種外在的強制性，這說明強制性是真正道德的本

質(zhì)。（義）

232.德育過程實際上就是德育對象自身在道德等方面不斷建構的過程。（J）

233.簡答式試題又被稱為論文式試題。（X）

234.分組教學制分為兩類:外部分組和內(nèi)部分組。（J）

49、235.鞏固新教材目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)獨立學習和工作的能

力。（X）

236.根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型，可分為單一課和綜合課。（J）

237.課外輔導是適應學生個別差異.因材施教的主要途徑和措施。（J）

238.備課是全部教學工作的中心環(huán)節(jié)，教學質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平。（X）

239.教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法。（V）

240.裴斯泰洛齊指出“理論不能脫離實際，事實不能離開思想。”（X）

241.狹義的學校德育即指思想政治教育。（X）

242.利托爾諾是教育“生物起源論”的代表人物。3

243.學校文化中的物質(zhì)文化就等于物質(zhì)，是關于對物質(zhì)的態(tài)度和方式。（義）

244.從一定意義上講，教育過程就是創(chuàng)造文化的過程。（，）

245.教育所選擇的文化，一定是文化的精髓，應該毫無疑惑的接受。（X）

246.教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段，是科學知識再生產(chǎn)的重要手段。（J）

247.生產(chǎn)力是由作為人的因素的生產(chǎn)資料和物的因素的勞動力構成的。（X）

248.社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎。（J）

249.教育結(jié)構從橫向上分為，初.中.高三級教育體系。（X）

250.學校歷來就是宣傳.灌輸.傳播思想的陣地，因此，應該統(tǒng)治階級應該對學校的言論嚴

加控制。（x）

251.教育作用于政治經(jīng)濟制度的主要途徑是通過對人才的培養(yǎng)。（J）

252.在標榜“自由.平等.博愛”的資本主義社會，人們享有平等的受教育權利和機會。

（X）

253.國家權利機關可以通過控制教育經(jīng)費，直接決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。（J）

254.西周以后，學校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，有了“國學”和“鄉(xiāng)學”之

分。（Q

255.在我國古代的教育中，不存在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（X）

256.盧梭提出了著名的教育思想“泛智教育”。（X）

257.”學高為師.身正為范”的古訓，強調(diào)了教師行為規(guī)范的重要性。（J）

258.孟祿是教育“生物起源論”的代表人物。（X）

259.在世界教育史上杜威被認為是“科學教育學奠基人”。（X）

260.“教育過程最優(yōu)化”的教育思想的創(chuàng)立者是凱洛夫。（X）

261.教育學作為一門獨立形態(tài)的學科，形成于資本主義社會中期。（X）

262.古代印度，《楞嚴經(jīng)》作為主要的教育內(nèi)容的著作。（X）

263.