楊氏之子原文翻譯-楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)-小學(xué)語文學(xué)案

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)楊氏之子南北朝：劉義慶梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”譯文及注釋譯文

在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，非常聰明。孔君平來拜見楊氏子的父親，可是父親不在，于是便叫楊氏子出來。楊氏子為孔君平端來水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子，并說：“這是你家的水果?！睏钍献玉R上回答說：“我可沒有聽說孔雀是先生您家的鳥。”注釋

孔君平：孔坦，字君平，官至延尉

氏：姓氏，表示家族的姓。

夫子：舊時(shí)對(duì)學(xué)者或老師的尊稱。

設(shè)：擺放，擺設(shè)。

甚：非常。

詣：拜見。

未聞：沒有聽說過。

示：給……看。

惠：惠同“慧”，智慧的意思。

乃：就；于是。

曰：說。

未：沒有

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀課文。背誦課文。2、能根據(jù)課文注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。教學(xué)重點(diǎn)能根據(jù)課文注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。教學(xué)難點(diǎn)能根據(jù)課文注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入：1、同學(xué)們?cè)敢饴牴适聠?？?qǐng)看大屏幕，認(rèn)真聽故事：（大屏幕）羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！蓖瑢W(xué)們，聽懂了這個(gè)故事嗎？能說說你的理解嗎？看來你們都聽懂了這個(gè)故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。2、像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認(rèn)識(shí)這個(gè)聰慧的孩子嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文——《楊氏之子》。（板書）3、請(qǐng)大家齊讀課題。知道這篇課文講的是誰的故事嗎？哪“楊氏之子”的意思就是――？二、初讀了解1、古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們先來讀一讀課文吧。老師最喜歡讀書姿勢標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)。開始讀吧。生自由小聲初讀課文2、同學(xué)們，讀完課文有什么感受嗎？生暢談。3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請(qǐng)看大屏幕。先聽老師讀好嗎？誰愿意給老師點(diǎn)評(píng)。4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)，你們?cè)敢膺@樣試一試嗎？用自己喜歡的方式讀一讀吧。5、多種形式朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀）三、理解學(xué)文1、《楊氏之子》是一個(gè)有趣的小故事，我們先來看一下根據(jù)課文改變的動(dòng)畫片好嗎？看完動(dòng)畫片，覺得怎樣？2、讓我們一起走進(jìn)課文，與聰慧的楊氏之子交朋友吧！先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！保ù笃聊唬┻@句話講的是？師：你說的“非?！笔窃闹心膫€(gè)字的意思？生：是“甚”的意思。師：你怎么知道的？師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你真會(huì)學(xué)習(xí)。2、請(qǐng)同學(xué)們用看注釋的辦法同桌合作學(xué)習(xí)課文的第二、三句話，比比哪對(duì)同桌的學(xué)習(xí)效率最高，開始。3、哪對(duì)同桌愿意匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)成果？教師適當(dāng)給予點(diǎn)評(píng)、表揚(yáng)。重點(diǎn)指導(dǎo)誰為誰設(shè)果？生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？生：因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。師：對(duì)，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。（板書

聯(lián)系上下文）4、熱情好客的楊氏之子為了招待孔君平，是怎么做的？請(qǐng)大家看（大屏幕）細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了嗎,桌子上擺放了新鮮的水果，文中第三句話為什么單說“果有楊梅呢？”5、南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了"循序而漸進(jìn),熟讀而精思"的讀書方法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)地讀文中最后一句話，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的感悟。①請(qǐng)同學(xué)們一四人小組為單位，借助老師給的提示自學(xué)最后一句話行嗎？（大屏幕出示）你們?cè)鯓永斫庾詈笠痪湓挼囊馑?？孔君平指著什么?duì)楊氏之子說：“此是君家果?！蹦阏J(rèn)為他為什么這么說？楊氏之子怎么應(yīng)答的？他為何這么應(yīng)答？楊氏之子的回答妙在哪里？②我們來分享大家的讀書體會(huì)，誰來？生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。師：為什么他要說孔雀呢？（相機(jī)板書：孔雀

孔君平）生：因?yàn)榭拙秸f楊梅是楊家的水果。（相機(jī)

楊梅

楊氏之子）生：我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。師：這樣說有道理。生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。師：體會(huì)得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那——生：孔雀就是您家的鳥。師：還可以說——生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。3、師：設(shè)想孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說?師：指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”師：

孔君平聽了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢？生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對(duì)。師：可以用文中的一個(gè)詞語來形容。生：聰惠師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？生：智慧師：對(duì)，語言的藝術(shù)是來自于智慧。6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時(shí)你們一定能把這個(gè)故事通暢地講出來，誰來試試？7、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。8、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來。9、比賽背誦課文。四、升華感悟1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單??！其實(shí)，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪！”（大屏幕）這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，能試著來改一改這個(gè)說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)嗎？生：小草要睡覺，請(qǐng)別打擾！師：充滿關(guān)懷！生：草兒青青，何忍踏之！生：花草美，愛花護(hù)花人更美！

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。2、語言的魅力充實(shí)著我們的生活，課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎？（看大屏幕）搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。搜集和擬寫提示語、廣告語。收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。五、總結(jié)我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學(xué)習(xí)之旅吧！六、板書設(shè)計(jì)

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楊氏之子楊氏之子

楊梅

奇妙孔君平

孔雀七、教學(xué)反思課文《楊氏之子》是一篇古文，雖短，但是對(duì)于第一次接觸文言文的5年級(jí)孩子，還是很新奇的。要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說了，因?yàn)檫€有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。在學(xué)生興趣正濃時(shí)，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣?！稐钍现印愤x自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。《楊氏之子》是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我著力引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。我想，這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。【教學(xué)目標(biāo)】1．結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。2．創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣的朗讀對(duì)話以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。3．有感情地朗讀課文，通過古今文對(duì)照背誦課文。4．通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“??氏”、“未聞??”的遷移運(yùn)用?！窘虒W(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】●課前活動(dòng)：學(xué)生吟誦古詩引課導(dǎo)語：同學(xué)們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了許多文化瑰寶。讓我們一起吟誦古詩詞。學(xué)生吟誦古詩后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。（板書：文言文）【設(shè)計(jì)意圖：一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學(xué)生未識(shí)課文，首先就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》?！恳弧⒔沂菊n題，解讀課題，遷移運(yùn)用1．今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個(gè)題目的意思。（姓楊人家的兒子）2．這是古人的說話方式，請(qǐng)你也試著用這種方式來介紹自己。（對(duì)古文中的“??氏”遷移運(yùn)用）學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女??）【設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個(gè)古文中典型的語言點(diǎn)，使其對(duì)“??氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合?！慷⒆x懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。2．指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點(diǎn)。導(dǎo)語：老師請(qǐng)幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。（學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上劃出。）【設(shè)計(jì)意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性?！?．聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。4．解決難點(diǎn)，以不同方式展開?！窨拙皆勂涓?。①指名學(xué)生讀。②學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名，“詣”指的是拜訪。③學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師劃出停頓，齊讀?！衲撕魞撼觥＂賹W(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。②再讀句子，讀準(zhǔn)停頓?！窨字敢允緝涸弧＠蠋煾鶕?jù)學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。①學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對(duì)他說。②指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓?！裎绰効兹甘欠蜃蛹仪?。①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。②學(xué)生結(jié)合語境，對(duì)文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家?！扒荨保壶B類?！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B。故而明白中間應(yīng)停頓?！驹O(shè)計(jì)意圖：對(duì)于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，聚焦難點(diǎn)，充分展開?！?．注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。6．了解故事大概：課文讀通了，對(duì)發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的大概。【設(shè)計(jì)意圖：讀通了古文，對(duì)意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事，真是步步晉階?！咳?、定格對(duì)話，品味聰慧，讀出韻味1．師生對(duì)讀，體味巧妙。（1）創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對(duì)話。（2）結(jié)合情境，對(duì)詞句再解讀。（老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。）“此”──學(xué)生：這個(gè)（楊梅）?！肮暴ぉW(xué)生：水果。“君家果”──學(xué)生：你家水果?！按耸蔷夜暴ぉW(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。（3）對(duì)讀詞句，體味聰慧。導(dǎo)語：果然是對(duì)答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個(gè)字一個(gè)字地說，看看你們能否對(duì)上來。我說“果”，學(xué)生對(duì)：禽。我說“君家”，學(xué)生對(duì)：夫子家。我說“君家果”，學(xué)生對(duì)：夫子家禽。我說“楊梅是君家果”，學(xué)生對(duì)：孔雀是夫子家禽。（4）引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)簦亩w會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。學(xué)生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！保S機(jī)點(diǎn)擊：“惠”通“慧”，通假用法）【設(shè)計(jì)意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境，一個(gè)語境。在師生之間的一次次對(duì)讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語言實(shí)踐的平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中，沒有老師生硬的說教，有的是學(xué)生在語言實(shí)踐過程中真切的體驗(yàn)?！?．對(duì)比朗讀，品味“未聞”，遷移運(yùn)用。（1）比較朗讀：對(duì)比讀體味語氣的不同。導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才大家都對(duì)上了，而且對(duì)得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時(shí)，還有兩個(gè)字──未聞。學(xué)生對(duì)比著讀：“孔雀是夫子家禽?！保ㄕZ氣說話硬邦邦的。）“未聞孔雀是夫子家禽?！保ㄕZ氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）（2）指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。（3）再造情境，遷移運(yùn)用“未聞??”師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）我手指著楊梅說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞柳樹是夫子家樹。師：果然聰明！接著又來了個(gè)姓梅的。（板書：梅）手指著楊梅對(duì)你說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞梅花是夫子家花?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨(dú)地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對(duì)“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運(yùn)用“未聞??”這樣一個(gè)古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對(duì)讀，在語言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子，體會(huì)他的機(jī)智與智慧，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣?！?．品味“應(yīng)聲答曰”，回?fù)袈敾郏畛觥绊嵨丁?。?）同桌對(duì)讀對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。指名讀后，著力在語氣、神情上點(diǎn)評(píng)，讓對(duì)話更有情趣。（繼而在評(píng)價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰