高中班主任管理經(jīng)驗(yàn)交流-班級(jí)管理小策略百花齊放教案

班主任管理經(jīng)驗(yàn)交流---班級(jí)管理小策略百花齊放高中班級(jí)管理的方法可謂是百花齊放。有“勤”的，有“嚴(yán)”的，有在營造班級(jí)氛圍上取勝的。多年高中班主任工作使我逐步認(rèn)識(shí)到，在班級(jí)管理上應(yīng)重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的調(diào)動(dòng)與集體凝聚力的培養(yǎng)，這是強(qiáng)化班級(jí)管理的法寶。具體做法可歸結(jié)為以下幾方面：

一、多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一些批評(píng)

表揚(yáng)與批評(píng)是班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常使用的一種激勵(lì)手段。表揚(yáng)是通過對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)與行為的肯定、提倡和鼓勵(lì)而進(jìn)行的一種正面、積極的教育，是發(fā)現(xiàn)美、提倡美的教育形式；批評(píng)是通過對(duì)不正確的思想與不良行為的評(píng)判、揭露，從而引起學(xué)生警覺和制止錯(cuò)誤的一種強(qiáng)化教育手段。能正確地把握表揚(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)造良好班風(fēng)上可收到事半功倍的效果。中學(xué)生大都自尊心強(qiáng)，希望在老師的表揚(yáng)中樹立威信，受到重視。恰如其分的表揚(yáng)，無疑是一副振奮人心的良藥，不僅使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，也使他們心理上產(chǎn)生一種成就感。從而樂意接受老師的教育。反之，一味地批評(píng)指責(zé)，只會(huì)給學(xué)生消極的心理暗示，會(huì)使學(xué)生無所適從，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理、叛逆的心理。因此，我們不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)。這不僅能充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，而且會(huì)使受表揚(yáng)者帶動(dòng)整個(gè)班風(fēng)積極向上。每一個(gè)孩子，特別是那些容易使老師認(rèn)為是“問題學(xué)生”、“差生”的孩子，他們往往更需要正確的表揚(yáng)。他們可能是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的冠軍，文藝表演的歌唱家、舞蹈家，創(chuàng)新實(shí)踐的小發(fā)明家等等。只要用心觀察，勤于發(fā)現(xiàn)，抓住亮點(diǎn)就給予肯定表揚(yáng)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)越來越多，問題就會(huì)越來越少。我們大聲呵斥、嚴(yán)厲指責(zé)等硬性管理，在孩子身上起的作用又有多大？恐怕只會(huì)使孩子們更加逆反，從而越走越遠(yuǎn)。

二、多一點(diǎn)談話，少一些冷落

一個(gè)班集體，少則四五十人，多則六七十人。這么一大幫程度不一、性格各異、活潑好動(dòng)的青少年匯聚在一起學(xué)習(xí)生活，必然產(chǎn)生這樣或那樣的問題。這不是幾次主題班會(huì)所能解決的。班會(huì)解決的只是共性問題，而座談交流解決的是個(gè)性問題。只有在座談中，我們才能真正了解學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)中的困難、生活上的煩惱等問題。在此，應(yīng)該引起我們重視的是不只是談的次數(shù)，而是跟哪些學(xué)生談。如果在這個(gè)時(shí)候，教師不能做到公正和平等，結(jié)果只能引起大多數(shù)學(xué)生的不滿。要么認(rèn)為老師偏心，要么不認(rèn)同你的管理。這就需要我們擴(kuò)大座談的面積，把座談重心轉(zhuǎn)向所謂的“中游生”與“問題生”，通過座談我們可以了解這些孩子的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等。通過與不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，得出的結(jié)果不一而足。這些看似陽光孩子的背后卻是程度不一的苦惱。談話使我的心中多了幾把衡量孩子的尺子。通過座談，孩子們學(xué)習(xí)生活中的問題逐漸減少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸增。反之，你若對(duì)他們不管不問，置之不理，這些孩子在冷落中也許會(huì)自卑、怯懦，心理失衡，逐漸迷失自己，放縱自己。

三、多一點(diǎn)愛心，少一些冷漠

因?yàn)榻逃且环N服務(wù)，所以：教師不是蠟燭、梯子，師生不是“如父子”的關(guān)系教師不是高學(xué)生一等的管理者。教師職業(yè)有管理的作用，但重要的是“服務(wù)”。服務(wù)需要提供愛心，是職業(yè)要求，但不是施舍。改變施舍愛的觀點(diǎn)是一種進(jìn)步，會(huì)減少煩惱。教師的“愛”是一種教育手段，是追求教育成功的手段。師生關(guān)系應(yīng)建立在“尊重人”的基礎(chǔ)上，學(xué)生是“人”應(yīng)當(dāng)尊重其人格、尊嚴(yán)，師生應(yīng)當(dāng)民主、平等，對(duì)所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)平等相待，“愛”是對(duì)學(xué)生人格、尊嚴(yán)尊重的表現(xiàn)。

四、多一點(diǎn)活動(dòng)，少一些單調(diào)當(dāng)我們圍著“考試與分?jǐn)?shù)”揮動(dòng)指揮棒時(shí)，往往欲速則不達(dá)。班級(jí)是個(gè)集體，集體就要講究凝聚力?！熬邸北闶羌w的榮譽(yù)感，體現(xiàn)在德、智、體、美、勞等方面。集體活動(dòng)常常是增強(qiáng)凝聚力的強(qiáng)化劑。有益的集體活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的生活，而且有利于增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的感情，同時(shí)也是增強(qiáng)集體榮譽(yù)感的最有效的途徑?；顒?dòng)中，學(xué)生可以宣泄情感、發(fā)揮特長。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的拼搏，成績(jī)單上的關(guān)注，演講活動(dòng)的舉辦，無不體現(xiàn)出集體的凝聚力。這種熱情、激情可以貫穿活動(dòng)的整個(gè)過程。孩子們?cè)诨顒?dòng)中找到了當(dāng)家作主的感覺，班級(jí)管理就會(huì)水到渠成，班級(jí)成績(jī)也會(huì)水漲船高起來。如果孩子們只有日復(fù)一日的考試與學(xué)習(xí)，單調(diào)的日子就會(huì)壓抑他們的天性，他們必然要找一個(gè)情感的發(fā)泄口，或擾亂課堂，或打架鬧事，從而給班級(jí)管理帶來不必要的麻煩。

五、多一點(diǎn)寬松，少一些禁錮班級(jí)管理工作的對(duì)象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班主任要管的方面很多，小到學(xué)生的穿著打扮，大到學(xué)生的前途命運(yùn)。許多班主任事必躬親，結(jié)果造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。這既不利于學(xué)生自身的完善與發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開展。因此，班主任要正確把握管理的尺度，要嚴(yán)寬相濟(jì)，寬到別讓學(xué)生出事，嚴(yán)到能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。當(dāng)我們把“嚴(yán)”握在手里時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們聰明得很，在你的眼皮底下確實(shí)乖乖孩兒一個(gè)，一旦離開了我們的視線便“無法無天”了。不難發(fā)現(xiàn)，十四五歲的孩子有自己的喜好和追求，他們也需要有一個(gè)自我發(fā)展的空間，需要宣泄情感，張揚(yáng)個(gè)性，豐富業(yè)余。需要客觀的評(píng)價(jià)與定位。一旦你嚴(yán)到人人須“兩耳不聞窗外事”時(shí)，嚴(yán)到稍有風(fēng)吹草動(dòng)就大發(fā)雷霆時(shí)，便演化成禁錮。禁錮了學(xué)生的思想、感情與生活，這將很難讓他們信服你的教導(dǎo)，也談不上發(fā)展他們的個(gè)性特長。當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生做出的有失原則的事情時(shí)，“嚴(yán)格”一些無可厚非。但我們應(yīng)給學(xué)生積極的情趣留出空間，讓學(xué)生在發(fā)展個(gè)性特長的同時(shí)，也將有益于我們的班集體。可以說，良好的寬松教育能讓孩子們找到適合自己成長發(fā)展的道路。從另一個(gè)角度想一下，如果我們無端指責(zé)，橫加干涉，不顧及學(xué)生積極的追求，必將引起他們的反感，形成與老師對(duì)抗的態(tài)勢(shì)。這勢(shì)必給我們的班級(jí)管理帶來不必要的麻煩。因此，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活留出空間，不僅可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，還可以為我們的班集體帶來一份輕松，一份溫暖，一份和諧?？傊?，班級(jí)的管理工作千頭萬緒，對(duì)于班級(jí)管理應(yīng)采取合理的方法和策略，才能取得事半功倍的效果，才能發(fā)揮學(xué)生的才能，使學(xué)生積極、健康地發(fā)展。但我管理班級(jí)一個(gè)原則：班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做。在我的班中人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)利彼此制約，而教師只是處在駕馭、服務(wù)的位置上。我盡可能地挖掘每一位學(xué)生的潛能，讓每一位學(xué)生都有事可做。我雖然是一個(gè)懶惰的班主任，但是我養(yǎng)一群勤勞又能干事的學(xué)生。二、小學(xué)班級(jí)管理中的常見問題及主要危害(一)、“威權(quán)式”管理常常聽到中小學(xué)同行說他們認(rèn)為育理論所介紹的原理、原則、教法均不切實(shí)際，必須代之以嚴(yán)厲管教與體罰，因?yàn)檫@些老師從小學(xué)、中學(xué)都是這樣被打大的，才有今天這樣的成就，于是也就依照以前老師的方式行事。一些老師深受“不打不成器”、“教不嚴(yán)，師之惰”觀念之影響，加上絕對(duì)服從與齊一標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生乖順，這種現(xiàn)狀一直受到許多專家、學(xué)者，甚至一般家長的質(zhì)疑。其實(shí)，威權(quán)式的老師對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生下列影響：1．對(duì)學(xué)生要求高度一致。2．要求絕對(duì)服從，采用嚴(yán)格管教方式，學(xué)生動(dòng)輒得咎（學(xué)生無法獨(dú)立自主，且在人格上不易成熟）。3．學(xué)生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難。4．學(xué)全害怕老師體罰，因而對(duì)人們存有敵意，在行為上表現(xiàn)自保、退縮，在認(rèn)知上缺乏主動(dòng)性，更缺乏勇氣，不敢反抗權(quán)威。（二）“保姆式”管理長期以來，保姆式教育充斥著小學(xué)的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，害了學(xué)生，也害了老師自己，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理的能力。廢除保姆式教育，提倡并實(shí)行學(xué)生自治已成了當(dāng)務(wù)之急。偉大教育家陶行知先生指出：“學(xué)校一定要養(yǎng)成學(xué)生共同自治的能力，否則不應(yīng)算為共和國的學(xué)校?！币?yàn)椤敖袢盏膶W(xué)生就是將來的公民?！保ㄈ?、“重智育，輕德育”式管理受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育一直以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)及高升學(xué)率作為教學(xué)成效的指標(biāo)，小學(xué)也不例外，一切以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹?，整個(gè)教學(xué)重心放在學(xué)科知識(shí)教學(xué)上，忽略情意、技能、認(rèn)知三個(gè)目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成。缺乏對(duì)學(xué)生的了解、信任、尊重、協(xié)助與鼓勵(lì)，無法給學(xué)生一個(gè)安全、溫暖、和諧、無恐懼的班級(jí)氣氛，更無法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就，培養(yǎng)出評(píng)價(jià)、欣賞的觀念：當(dāng)然也談不上讓學(xué)生在選擇、珍視、行動(dòng)中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)了?？v觀以上幾種班級(jí)管理，其成因是極其明顯的：1、受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響。2、誤解教育的愛。3、偏重知識(shí)學(xué)科的教學(xué)，缺乏人文素養(yǎng)。其危害也是巨大的：1、學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)造性。2、班級(jí)缺少凝聚力。3、重知識(shí)輕德育，與社會(huì)需求脫節(jié)。近年來，筆者學(xué)習(xí)了一些國內(nèi)外班級(jí)管理理論及眾多優(yōu)秀班主任管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，并在自身的班主任工作中不斷地實(shí)踐積累，整理和探索了以下幾種不成熟的班級(jí)管理策略，與大家一起探討。三、小學(xué)班級(jí)管理策略探討（一）“平等式”管理策略實(shí)施新課程的同時(shí)，對(duì)班級(jí)管理的理念也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變，摒棄教師的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，進(jìn)行平等地師生交流，純化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好品德。樹立以學(xué)生為本、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的管理思想，建構(gòu)科學(xué)的班級(jí)管理模式。1、讓學(xué)生自覺關(guān)心班集體“班集體”的概念對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來說是陌生的、抽象的，只能形象地引導(dǎo)他們：你們有兩個(gè)家，每天從第一個(gè)家里背上書包來到第二個(gè)“家”里上學(xué)，第二個(gè)“家”的名字叫“班集體”，這激起了孩子們對(duì)“班集體”的親切感，從而學(xué)生頭腦中有了“班集體”的朦朧意識(shí)。怎樣才能發(fā)揮學(xué)生自覺關(guān)心班集體的積極性、主動(dòng)性呢？首先學(xué)會(huì)關(guān)心班集體的成員，改變以往學(xué)生喜歡打“小報(bào)告”的方式，因?yàn)榇颉靶?bào)告”只會(huì)使小伙伴之間產(chǎn)生矛盾。當(dāng)小伙伴開小差時(shí)，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講；當(dāng)小伙伴在課間沒有準(zhǔn)備好上課前的準(zhǔn)備時(shí)，過來告訴他，把書翻好，反放在課桌上，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了關(guān)心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，增進(jìn)了他們的友誼。其次學(xué)會(huì)關(guān)心班集體，利用班會(huì)展開討論：你準(zhǔn)備為班集體做什么，學(xué)生紛紛提出了自己的想法，有的要把班集體打扮得非常漂亮；有的準(zhǔn)備把教室打掃干凈。如：在國慶節(jié)前一天，為了慶?！白鎳鴭寢尩纳铡保⒆觽?cè)诮淌依飹焐狭宋孱伭臍馇?，擺放了各種鮮艷的花朵，窗戶上貼上了各種形狀的窗花，黑板上用拼音端正地寫著“慶祝祖國媽媽的生日”。整個(gè)教室洋溢著歡樂的節(jié)日氣氛，也表達(dá)了孩子們對(duì)祖國一片真摯感情。平時(shí)，教室地面上再也不會(huì)發(fā)現(xiàn)一片紙屑，紙簍里的垃圾也不知哪個(gè)孩子給悄悄倒了。課間只要發(fā)現(xiàn)有些課桌歪了，立即會(huì)有學(xué)生把它排整齊。從此，孩子們的頭腦中深深印上了“班集體”，因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)為這兒是他們的第二個(gè)“家”。2、讓學(xué)生自主參與班集體每一位學(xué)生是班集體的主人，班主任只是班集體活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，組織學(xué)生比賽、競(jìng)爭(zhēng)、參觀、游覽，因此，班主任應(yīng)充分抓住每次活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在比賽中展示自己，在競(jìng)爭(zhēng)中施展自己，在參觀、游覽中相互配合、大膽探索。使每個(gè)學(xué)生都有平等參與機(jī)會(huì)。對(duì)班干的選舉，也改變往常民主評(píng)選方法，而是人人申請(qǐng)：你想當(dāng)選什么；以你的條件符合當(dāng)什么；當(dāng)選后又準(zhǔn)備怎么當(dāng)好呢。班集體中設(shè)立不同類型的職位：班長、小小讀書站站長、護(hù)花隊(duì)隊(duì)長、管理圖書的管長、課間活動(dòng)監(jiān)督長、能教廣播操的小教練、早讀課上的領(lǐng)讀員、有責(zé)任心的語數(shù)組長，給他們提供自主選擇的空間，讓每個(gè)學(xué)生的特長得以展露，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，豐富了學(xué)生的校園生活，從而形成一個(gè)有特色的班集體。每一位學(xué)生都是班集體不可缺少的成員，學(xué)生和班集體之間的關(guān)系是密不可分的。所以班主任應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性，開展豐富多彩的班集體活動(dòng)，建設(shè)一個(gè)充滿活力的班集體。（二）“開放式”管理策略在班級(jí)管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務(wù)工作上，把著力點(diǎn)落在“管”字上。我認(rèn)為，只要我肯努力，肯花時(shí)間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，把大量經(jīng)理耗費(fèi)在處理各種問題上?？墒牵欢螘r(shí)間以后，我感到身心疲憊。原來，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問題了。1、開拓創(chuàng)新，樹立科學(xué)的新觀念。很多教育者總是在考慮“怎么讓這些孩子聽話？”而不是“我們?cè)趺磥碇С帜切┯晌覀冐?fù)責(zé)的人，讓他們學(xué)會(huì)通過引導(dǎo)自己的積極性來實(shí)現(xiàn)自己的和社會(huì)的目標(biāo)？”當(dāng)前，小學(xué)班級(jí)管理必須要用科學(xué)的人才素質(zhì)觀、人才成長觀、教育規(guī)律觀、教育方法觀作指導(dǎo)。記得著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)先生曾提倡以10個(gè)“開”字來投身新時(shí)期的工作：“開拓的精神，開通的思想，開明的態(tài)度，開闊的眼界，開放的路子，開朗的性格，開發(fā)的干勁，開導(dǎo)的方法，開誠的交誼，開心的情緒。”我想，其實(shí)這10個(gè)“開”字，同樣適用于指導(dǎo)當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理。2、情感教育，建設(shè)溫暖的班集體在班級(jí)管理中，必須重視情感教育。首先，教師要以真摯的感情去激發(fā)學(xué)生的真情。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)長輩的依賴性比較強(qiáng)，從我現(xiàn)在所教的一年級(jí)的學(xué)生身上就能看出來，在課間活動(dòng)的時(shí)候，有些孩子就常把老師叫成媽媽。如果老師能以父母般的溫情去感染學(xué)生，讓學(xué)生在自覺或不自覺中去看，去說，去學(xué)，同時(shí)在這種父母般的情感中滲透說理教育，做到情理交融，可以激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，使學(xué)生在獲得道德認(rèn)識(shí)的同時(shí)，充分享受參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)后的愉快和滿足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高班級(jí)管理效果。其次，正確運(yùn)用愛去感染學(xué)生。教師的愛是情感教育的重要內(nèi)容，教師教育技巧的全部奧秘就在于真誠地愛護(hù)學(xué)生。所以，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。教師用全身心的愛關(guān)心學(xué)生，學(xué)生就能從自己親身感受到的愛護(hù)和關(guān)懷中，學(xué)會(huì)如何去關(guān)心別人，如何為他人著想，正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系，形成班級(jí)良好的人際關(guān)系環(huán)境，建設(shè)好的班風(fēng)。3、管理有的放矢，促進(jìn)班集體共同進(jìn)步第一，要認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。不同的學(xué)生受不同的環(huán)境影響，其體力、智力、興趣、愛好、性格等存在不同的特點(diǎn)。從學(xué)生家庭成員的構(gòu)成，家長的教育方法、要求入手，可了解學(xué)生個(gè)性、性格形成的原因，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的態(tài)度；從學(xué)生在集體中的表現(xiàn)方面入手，可了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、活動(dòng)技能，以及對(duì)同學(xué)、對(duì)集體的態(tài)度；從學(xué)生所處的生活環(huán)境入手，可了解影響學(xué)生成長的因素。學(xué)生特點(diǎn)了解清楚了，就為進(jìn)行個(gè)別教育打下了良好的基礎(chǔ)。第二，是有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育。在充分了解學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教育。有的需要嚴(yán)厲批評(píng)，有的需要和風(fēng)細(xì)雨式的說服，有的需要給予體貼、關(guān)懷式的溫情，有的需要給予信心，充分創(chuàng)造其學(xué)習(xí)生活的有利條件。第三，是要因人而異，揚(yáng)長補(bǔ)短，寓教育于各類活動(dòng)之中。教師要讓每一位學(xué)生在為集體服務(wù)中，找到自己恰當(dāng)?shù)奈恢?。有的喜文，可讓其常為班?jí)吹、拉、彈、唱；有的喜動(dòng)，可讓其負(fù)責(zé)班級(jí)對(duì)外聯(lián)系，廣泛交流?？傊?，讓每一位學(xué)生都為班級(jí)增添光彩。4、爭(zhēng)取家長配合，運(yùn)用家校聯(lián)系的新途徑家庭是孕育小學(xué)生個(gè)性品質(zhì)雛形的地方。家長的言談舉止，文化情趣，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用，因而作為教師，必須根據(jù)學(xué)校教育的目的、要求，及時(shí)地向家長作宣傳，把家長看成班級(jí)管理的生力軍，充分調(diào)動(dòng)家長教育子女的積極性，不斷總結(jié)、推廣家長教育子女的好做法、好經(jīng)驗(yàn)。主要方式有家庭訪問，召開家長會(huì)，開展一日對(duì)外開放活動(dòng)，電話聯(lián)絡(luò)，聘請(qǐng)班級(jí)校外輔導(dǎo)員等等。在這方面，教師的積極主動(dòng)，更能贏得家長的陪護(hù)、支持，達(dá)到事半功倍。學(xué)校教育、家庭教育都是為了培養(yǎng)人、教育人。家校教育互相配合，互相支持，互相補(bǔ)充，方能形成教育的合力，產(chǎn)生1+1>2的教育效果。5、注意心理相容，注意情感溝通所謂心理相容，即要使教師的教育工作能在學(xué)生身上產(chǎn)生效應(yīng)，使學(xué)生成為教育活動(dòng)的主人。教師和學(xué)生要有共同的目的要求，要有融洽的情感，要互相信任和理解。師生心理相容了，教育者和受教育者之間就有了情感的溝通，就會(huì)得到學(xué)生的信任，學(xué)生接受教育就有了情感的基礎(chǔ)。（三）“激勵(lì)式”管理策略何謂激勵(lì)？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認(rèn)為，激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動(dòng)力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強(qiáng)，使盲目者清醒，使整個(gè)班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。班級(jí)管理的對(duì)象是活生生的人，班級(jí)管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級(jí)管理的過程實(shí)質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動(dòng)的過程。在人的行為活動(dòng)過程中，是否給予激勵(lì)，其行為活動(dòng)的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級(jí)管理需要構(gòu)建一套激勵(lì)機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動(dòng)。以下談?wù)勛约涸诎嗉?jí)管理中常用的五種激勵(lì)策略。1、全員參與——責(zé)任激勵(lì)管理心理學(xué)研究表明：團(tuán)體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對(duì)于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著十分重要的激勵(lì)作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，我在班級(jí)管理中實(shí)施“班干部輪值制”，讓每一位學(xué)生都參與班級(jí)的管理，有力于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感?！鞍喔刹枯喼抵啤奔窗嘀魅胃鶕?jù)學(xué)生檔案，均衡學(xué)生的優(yōu)劣之勢(shì)后，把班級(jí)分成苦干行政小組，并讓學(xué)生自設(shè)“官職”分管班級(jí)的事情?！鞍喔刹枯喼抵啤卑讶嗤瑢W(xué)置于同一起跑線上參與班級(jí)管理，競(jìng)爭(zhēng)具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學(xué)生產(chǎn)生的不公平感和逆反心理；人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者會(huì)對(duì)管理者多一份理解和支持。進(jìn)而產(chǎn)生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，；實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的迫切感和為班級(jí)、小組爭(zhēng)榮譽(yù)的責(zé)任感與義務(wù)感，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在這種自我管理中，每一位學(xué)生的參與能力、組織能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班級(jí)管理與素質(zhì)教育有機(jī)地融為一體，為學(xué)生將來步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。2、數(shù)據(jù)說話——公平激勵(lì)美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人積極性的普遍觀象。從心理發(fā)展過程看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于心理自律時(shí)期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時(shí)，也很注重別人對(duì)自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評(píng)價(jià)，另一方面，設(shè)計(jì)出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標(biāo)，實(shí)行量化管理，用數(shù)學(xué)學(xué)說話，把公平落到實(shí)處。俗話說得好：“沒有規(guī)矩難以成方圓”。為了讓班級(jí)管理有章可循,我讓班委會(huì)列出學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的具體條款，全體同學(xué)共同討論，制定出全體同學(xué)必須遵守的詳細(xì)的班規(guī)，實(shí)施班級(jí)管理量化考核制度。把學(xué)生在校的所有行為予以量化記分，定期公布，累計(jì)積分，并把積分作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)，這樣使班級(jí)管理有法可依，有法必依。具體操作是：從每組選出一位紀(jì)律小組長，負(fù)責(zé)登記日常德育加減分情況，每周末在班里匯報(bào)一次，學(xué)期結(jié)束后，把各周的分?jǐn)?shù)累加得出總分?；蛘咭部梢詫?shí)行逐周累加，每周公布公布的分?jǐn)?shù)就是該學(xué)期的總分。“金無足赤，人無完人?！泵總€(gè)人在學(xué)習(xí)、生活、工作中，難免會(huì)出一些問題，因此，應(yīng)該允許學(xué)生犯一些非原則上的錯(cuò)誤，若能真正、切實(shí)改過，在量化考核的時(shí)候，應(yīng)給這些學(xué)生適當(dāng)?shù)丶踊乇豢鄣姆謹(jǐn)?shù)，以鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取，調(diào)動(dòng)他們的積極性。知錯(cuò)能改也是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，應(yīng)該鼓勵(lì)。班級(jí)的量化管理只要運(yùn)用得法，必然能因?yàn)楣芾硪?guī)范，有效地避免主觀、片面性，增強(qiáng)客觀、公平性以及透明度。這樣，從整體著眼，從細(xì)處著手，既培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，也激發(fā)了學(xué)生的自覺性、積極性，從而達(dá)到讓學(xué)生自我約束、自我提高的目的，也達(dá)到了提高學(xué)生德育素質(zhì)的最終目的。3、先進(jìn)閃光——榮譽(yù)激勵(lì)心理學(xué)研究表明，人們都希望自己能置身于優(yōu)秀組織里，并且成為這個(gè)組織中的優(yōu)秀分子。在班級(jí)管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績(jī)時(shí)，班主任要及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)，必要時(shí)可授予一定的榮譽(yù)稱號(hào)。這有助于激發(fā)他們的進(jìn)取心和自信心。因?yàn)闃s譽(yù)是一個(gè)人在學(xué)習(xí)或生活中取得成功的重要的標(biāo)志。獲得榮譽(yù)的學(xué)生，往往有一種被認(rèn)可的興奮感和繼續(xù)進(jìn)取的心理狀態(tài)，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要一改過去單純獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)一貫優(yōu)異或表現(xiàn)一向好的優(yōu)等生的做法，特別注意獎(jiǎng)勵(lì)那些經(jīng)過努力而有顯著進(jìn)步的中下等生。班主任更要時(shí)刻注意尋找班中這些同學(xué)的閃光點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)〉玫哪呐率屈c(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)。因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生缺乏韌勁兒，有了進(jìn)步若不及時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)很難堅(jiān)持下來。據(jù)班級(jí)的具體情況，設(shè)立獎(jiǎng)?wù)拢海?）集體榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)聟⒃u(píng)對(duì)象為管理小組、各小隊(duì)，評(píng)比時(shí)間為每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，評(píng)比依據(jù)是量化表，榮譽(yù)名稱有“最佳管理小組”、“先進(jìn)小隊(duì)”，獎(jiǎng)勵(lì)憑證為將狀。獎(jiǎng)勵(lì)儀式設(shè)在班務(wù)會(huì)上，由班長主持，班主任頒發(fā)，并把獎(jiǎng)狀貼在教室墻上，以示宣傳。（2）個(gè)人榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)聟⒃u(píng)對(duì)對(duì)象是全班學(xué)生；評(píng)比時(shí)間為每月評(píng)一次；評(píng)比依據(jù)是量化統(tǒng)計(jì)表；榮譽(yù)名稱為優(yōu)秀學(xué)生；獎(jiǎng)勵(lì)憑證為優(yōu)秀學(xué)生卡。卡內(nèi)分設(shè)為以下優(yōu)秀項(xiàng)目：功臣獎(jiǎng)、勤奮獎(jiǎng)、最佳管理獎(jiǎng)、好人好事獎(jiǎng)、衛(wèi)生模范獎(jiǎng)、快速進(jìn)步獎(jiǎng)等?？ㄓ蓵灳贫桑靠ㄏ路接邪辔瘯?huì)的落款和班主任的印章。獎(jiǎng)勵(lì)儀式設(shè)在月末班會(huì)上，班長主持，班主任頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)生卡。班級(jí)實(shí)施榮譽(yù)激勵(lì)為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、鞏固、發(fā)展自我之長，對(duì)比、尋找、克服自我之短的成長機(jī)會(huì)，學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)員的激勵(lì)下，加速了完善自我的過程。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)恰好起到了及時(shí)鼓勵(lì)、不斷鼓勵(lì)的作用，有利于促使學(xué)生把一時(shí)的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。4、導(dǎo)有目標(biāo)——榜樣激勵(lì)榜樣是根據(jù)人們關(guān)于模仿的心理特點(diǎn)而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有服力和號(hào)召力更容易引起學(xué)生生的感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無窮的”。因此，班主任在進(jìn)行情感激勵(lì)的同時(shí)，必須施以榜樣的激勵(lì)，才會(huì)真正揚(yáng)起班級(jí)奮進(jìn)之帆。先進(jìn)人物的言行具有導(dǎo)向性。以先進(jìn)人物為榜樣符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。榜樣可以是社會(huì)上的，比如具有“釘子精神”的雷鋒，一心為民的焦裕錄，公而忘私的孔繁森，只求奉獻(xiàn)不求索取的張海迪……學(xué)生容易對(duì)那些為人類物質(zhì)和精神文明作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)心深處把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣,而形成積極向上的思想