12 清貧 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）

12清貧公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）《清貧》

一、教材分析

《清貧》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇閱讀課文。這篇文章是方志敏烈士在國(guó)民黨反動(dòng)派獄中寫的，篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言精煉，生動(dòng)。文章先講了清貧是共產(chǎn)黨員的美德，接著寫了方志敏被捕時(shí)，敵人搜遍了他的全身，一個(gè)銅板也沒(méi)有搜到，只搜到了一只表和一支水筆，最后補(bǔ)敘了“傳世寶"。歌頌了以方志敏同志為代表的共產(chǎn)黨人一心為革命，矜持不茍，甘于清貧的崇高革命精神

二、設(shè)計(jì)思路

《清貧》是部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。作者是著名的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家方志敏。本文運(yùn)用大量描寫手法刻畫人物內(nèi)心與形象，情節(jié)扣人心弦、耐人尋味，流露了作者對(duì)革命事業(yè)熱烈真摯的感情。鑒于現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景缺少了解，因而在學(xué)生的認(rèn)知角度，適當(dāng)拓展歷史背景、開(kāi)展黨史教育，不僅能夠幫助學(xué)生掌握課文相關(guān)歷史資料，建立多元化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解方志敏同志清貧樸素、克己奉公的高尚精神品質(zhì)，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，樹立社會(huì)主義榮辱觀，建立良好的思想道德風(fēng)尚。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）通過(guò)聯(lián)系上下文，正確認(rèn)讀“籌”“矜"等9個(gè)生字和多音字“嚇”，理解“矜持不茍"舍己為公”等詞語(yǔ)。

（二）通過(guò)抓關(guān)鍵詞了解文章內(nèi)容，對(duì)比感悟，小組交流對(duì)“清貧"的理解。

（三）借助《作業(yè)本》和閱讀導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)品讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)文章人物塑造的方法，并感受方志敏的精神品質(zhì)。

四、教學(xué)重點(diǎn)

正確流利地朗讀課文，背誦課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。

五、教學(xué)難點(diǎn)

能根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際。

六、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入（一）揭示課題，明確任務(wù)1.初解題意。（1）談話理解。談?wù)剬?duì)“清貧”的理解。（2）補(bǔ)充資料。漢語(yǔ)中的“清貧”，是“清寒貧苦”的意思，語(yǔ)出唐代姚崇《冰壺誡》：“與其濁富，寧死清貧。"2.揭示課題，齊讀課題。3.了解作者。方志敏無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)共產(chǎn)黨早期領(lǐng)導(dǎo)人之一，土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期東北和閩浙贛革命根據(jù)地的創(chuàng)建人。1935年，因叛徒出賣，被捕犧牲。著有《可愛(ài)的中國(guó)》《獄中紀(jì)實(shí)》等。4.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。讀課文，找出描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；能說(shuō)出對(duì)“清貧”的理解。帶著喜悅興奮的語(yǔ)氣范讀題目用生動(dòng)形象的畫面激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課內(nèi)探究（二）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，梳理文脈1.自讀感知。思考課文主要講了一件什么事。2.學(xué)習(xí)字詞。（1）分組出示詞語(yǔ)。第一組：一點(diǎn)一滴頗似奇跡矜持不茍舍己為公潔白樸素第二組：意外之財(cái)堅(jiān)決不相信注目搜尋毫無(wú)所得持彈欲放（2）自由讀，指名讀，齊讀。3.初談感受。讀詞語(yǔ)，談發(fā)現(xiàn)。（一組寫方志敏，另一組寫國(guó)民黨兵士）4.匯報(bào)交流。圍繞“清貧”，請(qǐng)選擇.上面幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。（學(xué)生自由交流并反饋，教師相機(jī)概括并板書）（三）聚焦趣事，品味對(duì)比體會(huì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫的表達(dá)作用。（出示學(xué)習(xí)小貼士）學(xué)習(xí)小貼士讀一讀：認(rèn)真閱讀課文導(dǎo)語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；找一找：找出對(duì)國(guó)民黨兵士和方志敏同志的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫的句子。（1）和同學(xué)交流對(duì)“清貧”的理解。（2）（出示閱讀導(dǎo)語(yǔ)）默讀課文，找出描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。文章寫了兩件事，默讀課文第二至八自然段，聚焦第一件事，小組合作，完成表格。（出示表格）抓住人物心理、動(dòng)作等方面的描寫，深入挖掘課文表達(dá)的思想感情。如，通過(guò)對(duì)國(guó)方兵士心理活動(dòng)的描寫——“滿肚子熱望”，感受國(guó)民黨兵認(rèn)為從方志敏身上一定能得到一筆可觀的意外之財(cái)。但是事實(shí)是方志敏清貧一生，清廉一生。通過(guò)對(duì)國(guó)方兵士動(dòng)作的描寫——“從上身摸到下身，從襖領(lǐng)捏到襪底”，感受國(guó)民黨士兵貪婪丑惡的嘴臉。感受方志敏對(duì)敵人強(qiáng)烈的嘲諷與蔑視，這種胸襟和氣度著實(shí)令人敬佩。從“摸、捏"到“威嚇”，再到“弓著背”，最后“又在我藏躲地方的周圍，低頭注目搜尋了一番”這些動(dòng)作描寫感受國(guó)民黨士兵的貪婪本性。認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的國(guó)民黨軍隊(duì)從上到下都以發(fā)財(cái)為目的。這和方志敏的清貧廉正形成鮮明的對(duì)比。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解“清貧”，即清白、貧窮。與本文最末的“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方”相呼應(yīng)。在本文中，清貧是以方志敏為代表的共產(chǎn)黨人的優(yōu)良作風(fēng)。清貧精神應(yīng)當(dāng)是節(jié)儉素樸、高潔清貧；克己奉公、秉德無(wú)私；熱忱愛(ài)國(guó)、赤膽忠心；堅(jiān)貞不屈、舍生忘死......練習(xí)學(xué)生快速瀏覽課文，并從中找到所需要的信息，進(jìn)行歸納整理的能力。同時(shí)，要想快速完成，小組合作的分工及和做更是必不可少的。

思維延伸文章寫作方法上的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面去描寫人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)側(cè)面人物來(lái)襯托一個(gè)正面人物形象。教學(xué)時(shí)結(jié)合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度都難以讓學(xué)生完全掌握這種寫法。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？"讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。傾聽(tīng)、思考有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生發(fā)散思維的打開(kāi)。

課堂小結(jié)學(xué)生討論小結(jié)，互相補(bǔ)充回憶鞏固本節(jié)課知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固

七、教學(xué)反思

本篇課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，特別是文章寫作方法上的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面去描寫人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)側(cè)面人物來(lái)襯托一個(gè)正面人物形象。教學(xué)時(shí)結(jié)合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度都難以讓學(xué)生完全掌握這種寫法。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。通過(guò)交流和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。

這節(jié)課的不足之處：

第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？"這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，我們還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是