《橋》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，體會(huì)村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。

3.理解題目“橋"的含義和小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.抓住文章中令人感動(dòng)的句子，結(jié)合老支書的語言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)，知識(shí)了就在那生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨(dú)誰例外？（老漢）老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

二、感受老支書的光輝形象

1.師：請(qǐng)大家默讀課文的第7至27自然段，用不同的符號(hào)畫出表現(xiàn)老支書語言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，批注對(duì)老支書的印象。

2.交流：

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鞠茸x再品，然后談感受】

明確：外貌描寫。（對(duì)比村民的反應(yīng)，體會(huì)老支書的臨危不亂，心系村民）

“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!"【先讀再品。要求：堅(jiān)定、干脆、有力】

明確：語言描寫。（可以看出老漢說話簡(jiǎn)短有力，為了能讓群眾快速地脫離洪水，老漢以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制局面，組織群眾有序地撤離）

老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”【先讀再品】

明確：語言描寫。（這句話的意思是黨員就必須把人民群眾的利益放在最前面，人民群眾的利益高于一切。）

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！"老漢兇得像只豹子?！鞠茸x再品。】

明確：品味語言、動(dòng)作描寫

①老漢此時(shí)是什么心情？

明確：焦急，惱怒

②揪意思為：緊緊抓住，用力拽。換其它近義詞讀讀，體會(huì)情感有何不同？

明確：“揪”字更能體現(xiàn)老漢的惱怒

③課文中有幾處用了“吼"。老漢和小伙子用仇恨嗎？你從哪里可以知道？

明確：兩處?？陕?lián)系上下文進(jìn)行簡(jiǎn)短討論！

④這個(gè)小伙子是誰？（明確：老漢的兒子）你是從哪兒得知的？（明確：課文結(jié)尾）他像一座山一樣守護(hù)著人民群眾的生命，哪怕這個(gè)人是自己唯一的兒子。（明確：表現(xiàn)老漢的不徇私情，舍己為人品質(zhì)）

3.此時(shí)此刻，在你的心中，老漢給你留下了怎樣的印象？

（學(xué)生歸納：臨危不懼、堅(jiān)定果斷、舍己為人、不徇私情……）

師：那么就讓我們帶著臨危不懼、堅(jiān)定果斷的語氣讀出老支書先人后己、沉著冷靜的氣概吧！（學(xué)生齊讀描寫老漢的句子）

4.指名讀課文最后4個(gè)自然段。

（1）課文為什么到最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

明確：巧設(shè)懸念，揭示迷底；前后照應(yīng)。

三、拓展延伸

1.《橋》以橋?yàn)轭}，會(huì)有幾層含義呢？（展開小組討論）

2.小組展示交流成果：

橋是___又是___也是

四、小結(jié)

沒有什么歲月靜好，只是他們?yōu)槲覀冐?fù)重前行

五、作業(yè)布置

老支書的不徇私情，舍已為人的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，小伙子的迷途知返難能可貴，老太太夫逝子別更值得我們敬佩和同情……

如果要為這三個(gè)人頒發(fā)“感動(dòng)你我獎(jiǎng)”，請(qǐng)你分別為三人致一段頒獎(jiǎng)辭。

六、板書設(shè)計(jì)

橋

橋生命橋連心橋

【教學(xué)反思】

作為六年級(jí)學(xué)生，對(duì)小說已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)和了解，能夠抓住“小說三要素"簡(jiǎn)單賞析課文。但對(duì)以本課為代表的微型小說這一文學(xué)形式還是初次接觸。所以如何讓孩子們溫故而知新，如何抓住微小說表現(xiàn)人物的方法，感受微型小說的語言魅力，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，開展了以下教學(xué)實(shí)踐：

一是采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生抓住文中一些渲染環(huán)境的詞語和句子，想象面對(duì)死亡威脅的情景，切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的生命垂危，從而更好地理解老支書的舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。二是采用朗讀法，品味人物品質(zhì)。葉圣陶老先生認(rèn)為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言精煉，人物語言的刻畫也很有表現(xiàn)力。讓學(xué)生用多種形式的讀，達(dá)到“以讀代講"以讀悟情”“以讀達(dá)情"的效果。通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課題“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋。三是采用合作探究的方式，挖掘文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)、語言和自然環(huán)境的關(guān)鍵語句，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，通過抓住重點(diǎn)來理解課文的主旨。

本節(jié)課我以朗讀為基本形式，通過以讀促品的方式和孩子們一起交流、分享課文的點(diǎn)滴，收到了一定效果，但也留下一些不足和遺憾：

1、老師很激動(dòng)，孩子們不為所動(dòng)。像在學(xué)習(xí)老漢用力地把小伙子推上木橋環(huán)節(jié)時(shí)，我讓孩子用讀把小伙子“推上木橋，但侯佳和廖欣研同學(xué)當(dāng)時(shí)讀得不到位,我并沒有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果當(dāng)時(shí)我再緊接著問一句:"孩子們，情勢(shì)這么危急，這樣讀行嗎"效果就會(huì)不一樣了。

2、學(xué)情分析不到位，教學(xué)機(jī)智不靈活。雖然備課時(shí)既備了教材，也備了學(xué)生,也考慮了如果孩子們不按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)將采取什么方式應(yīng)對(duì),但當(dāng)孩子們真的在課堂上展現(xiàn)海闊天空的思維時(shí)我還是有點(diǎn)被動(dòng)。為了確保語文課堂的思想性而忽略了課文的人文性和學(xué)生思維的獨(dú)特性，極力地將學(xué)生往自己的設(shè)計(jì)思路上牽,課堂就有些生硬：如李毅同學(xué)問為什么共產(chǎn)黨員一定要讓群眾先過橋，難道就沒有其它辦法嗎？又如雷云飛同學(xué)問：，現(xiàn)在科技這么發(fā)達(dá)，為什么不能提前預(yù)知天氣變化呢？再如何穎同學(xué)在拓展環(huán)節(jié)提出了疑問：老漢和小伙子為了人民群眾都犧牲了，那他們對(duì)妻子對(duì)母親是不是太無情了？當(dāng)時(shí)給出的答案僅是“這就是共產(chǎn)黨員的品質(zhì)”和“為了突出人物形象"之類的答案，末能將孩子們的思維與課文的人物塑造和所處時(shí)代背景很好的融合。

3、環(huán)節(jié)設(shè)置欠合理。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)打算將拓展延伸多分配一些時(shí)間給孩子們充分交流和討論,但因?yàn)榍岸谓虒W(xué)較為流暢，重難點(diǎn)處理地較順利，這就使最后的三分鐘不知干什么好，給人前緊后松的感覺。所以應(yīng)該將前面的環(huán)節(jié)適當(dāng)精簡(jiǎn)，而將作業(yè)布置環(huán)節(jié)中的“致頒獎(jiǎng)辭”提置課堂內(nèi)完成。這樣既能充實(shí)課堂內(nèi)容，鍛煉孩子品、說、寫的能力，又能將孩子們對(duì)小說人物品質(zhì)的理解推向一個(gè)高度，達(dá)到文字、人物、思想的完美