ESN高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)反思

高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)反思（一）

——對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法課的反思

羅云珍

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)語(yǔ)言技能和提高交際能力的任

務(wù)。英語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，四者與語(yǔ)法都有密切的關(guān)系，語(yǔ)法具備生成力,

學(xué)會(huì)一種語(yǔ)法規(guī)則可產(chǎn)生出無(wú)窮無(wú)盡的句子。那么，掌握語(yǔ)法是提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要途

徑。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中必須重視語(yǔ)法教學(xué)，不斷探索教學(xué)方法，提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，為提

高英語(yǔ)教學(xué)的總體水平打下牢固的基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)，用中學(xué)”，即倡導(dǎo)教師

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，并在做事的過(guò)程中學(xué)

習(xí)語(yǔ)言，形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。然而，至今仍有部分教師固守傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)理念，將

大量課堂時(shí)間用來(lái)講解語(yǔ)法知識(shí)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。上述做法與新課程的要求是背道

而馳的。因此，正確領(lǐng)會(huì)新課程精神，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的方法，避免語(yǔ)法教學(xué)走極端，是英語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。下面是我結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法隨堂課出現(xiàn)的一些問(wèn)題而進(jìn)行的反思。

第一：缺乏趣味性

在課堂中，大部分學(xué)生都一直在機(jī)械地背誦、記憶，然后強(qiáng)化練習(xí)，一堂課下來(lái)，既沒(méi)

有高潮也沒(méi)有低谷，枯燥無(wú)味，老師和學(xué)生都累得夠嗆，實(shí)際效用無(wú)從得知。

反思：出現(xiàn)上述這個(gè)現(xiàn)象關(guān)鍵在于教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師羅列了大量的語(yǔ)法規(guī)則，

為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，拼命向?qū)W生灌輸語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生很快就因枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的

興趣。因此，教師在教語(yǔ)法的時(shí)候，要重視學(xué)生的參與，教學(xué)形式豐富多彩，才能極大地激

發(fā)學(xué)生的興趣。

第二：教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)難度偏大

在輸出階段，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)難度偏大，例如，提供了文章的開(kāi)頭和放在句首的幾個(gè)副詞,

而接下來(lái)的都需要學(xué)生自己發(fā)揮想象空間，自己編寫故事。以為這樣的開(kāi)放性作文可以提高

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。但在實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的作

文了了幾筆，內(nèi)容貧乏，句式單一。

反思：這個(gè)現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師的任務(wù)實(shí)施設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師所設(shè)計(jì)的

任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后貫通，層層深入，構(gòu)建階梯性任務(wù)鏈。只有這樣，才能使任

務(wù)具有可操作性。在此，要特別注意的是，防止把任務(wù)設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，而使學(xué)生索然無(wú)味,

或把任務(wù)設(shè)計(jì)得太難，而使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

第三：學(xué)生的互動(dòng)性相對(duì)缺乏

二人活動(dòng)和小組討論的合作學(xué)習(xí)的確增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是多半是語(yǔ)言

表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)言，在代表小組匯報(bào)；而一些學(xué)生卻習(xí)慣于作為聽(tīng)眾，很少甚至不發(fā)

表個(gè)人意見(jiàn)，漸漸地他們對(duì)一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都漠不關(guān)心。

反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象與教師的教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。不少教師喜歡叫成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)

題，而且對(duì)他們肯定和表?yè)P(yáng)，漸漸的，基礎(chǔ)較差的學(xué)生都習(xí)慣做‘'看客"。日本心理學(xué)家多

湖輝曾說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學(xué)生的興

趣、愛(ài)好、個(gè)性、人格和差異，以適合學(xué)生特點(diǎn)的形式多樣的教學(xué)方法來(lái)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，才

能使學(xué)生的身心自由地發(fā)展，創(chuàng)造性的成長(zhǎng)”。所以，小組分工必須明確，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生

在活動(dòng)中都有話可說(shuō)，有活可干,任務(wù)的結(jié)果能使學(xué)生獲得成就感，樹(shù)立自信心，并產(chǎn)生繼

續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題及反思,我認(rèn)為要提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到遵循

任務(wù)型教學(xué)在“做中學(xué)”的原則,把課堂時(shí)間更多地交給學(xué)生，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和

創(chuàng)造性，使他們通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和探究等方式，全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)

言技能；課堂內(nèi)容取材于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，能夠極大地提高學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲；課堂

設(shè)計(jì)的每項(xiàng)任務(wù)都有明確目的，層層推進(jìn)；課堂活動(dòng)形式多種多樣，包括“表演型任務(wù)”，

“展示型任務(wù)”和“小組討論觀察法”等；從課堂效果來(lái)看，學(xué)生能夠提高語(yǔ)言實(shí)際的運(yùn)用

能力，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

作為教師，一定要辨證地處理好語(yǔ)言設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力之間的關(guān)系，精心設(shè)

計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，注意語(yǔ)法教學(xué)與其他方面知識(shí)的整合，特別是，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“做

中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，有效地提高其語(yǔ)言交

際能力。

高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)反思（二）

——協(xié)作是一種非常有效的教學(xué)活動(dòng)方式

羅云珍

協(xié)作是一種非常有效的教學(xué)活動(dòng)方式，不管是教師之間的協(xié)作（teamteaching）,學(xué)習(xí)者

之間的協(xié)作（collaborativelearning）,還是師生之間的協(xié)作”協(xié)作以共同任務(wù)為目標(biāo).以

異質(zhì)分組為前提.以隊(duì)員或組員的參與度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)作有助于增進(jìn)彼此的了解，屜大限

度的整合一切可以利用的資源.提高學(xué)習(xí)效率；協(xié)作可以打破傳統(tǒng)的思維模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者

對(duì)事物及問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析能力.進(jìn)而提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力將協(xié)作原則用于

高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐即適應(yīng)了高中英語(yǔ)新教材重視交際和任務(wù)型教學(xué)的這一要求，叉可以培養(yǎng)

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣.提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。

近年來(lái).各學(xué)科新教學(xué)大綱的確立，特別是初高中英語(yǔ)新教材的推出，進(jìn)一步提出了任

務(wù)型教學(xué)和交際型教學(xué)這一新目標(biāo)本質(zhì)上講，兩種教學(xué)模式都側(cè)重學(xué)生之間和師生之間的交

流和協(xié)作.從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。而我們目前的中小學(xué)教育乃至大學(xué)教育仍然忽視或者

說(shuō)沒(méi)有充分重視這種交流和協(xié)作能力的培養(yǎng)，只是一味地強(qiáng)調(diào)個(gè)人的能力.使得學(xué)生總是希

望突出自己，而不愿意同他人合作，普遍缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

其實(shí)，協(xié)作是一種全新的任務(wù)型學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的目的是為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的唯一手

段是相互協(xié)作。在心理學(xué)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上.合作學(xué)習(xí)理論得以建立。有些學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)

是一種自我滿足的過(guò)程?！焙献髦皇菫榱藵M足這種個(gè)人心理需要的一種必要方式。自控論和

動(dòng)機(jī)理論便應(yīng)運(yùn)而生了。而另外一些學(xué)者則認(rèn)為集體的認(rèn)同感和榮譽(yù)感才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本

所在，合作是關(guān)心集體的一種表現(xiàn)手段，這就是集體動(dòng)力理論和社會(huì)凝聚力理論持有的觀點(diǎn)

不管采用哪種理論，在教學(xué)實(shí)踐中，如果我們只重視對(duì)學(xué)生個(gè)人利益的滿足或只一味地強(qiáng)調(diào)

集體利益高于一切.換句話說(shuō)，只注重獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀個(gè)人或只注重獎(jiǎng)勵(lì)目1隊(duì).都會(huì)有失偏頗。

前一種會(huì)使合作學(xué)習(xí)缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社交技能，后一種會(huì)造成“評(píng)價(jià)群體凸現(xiàn)。個(gè)體失落”。

這樣都會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有任何的實(shí)際意義因此，只有將兩者結(jié)臺(tái).才能真正做到

即照顧個(gè)人，又能充分考慮小組團(tuán)隊(duì)，即：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神是關(guān)鍵.并對(duì)表

現(xiàn)突出的個(gè)人給與必要的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣才能在學(xué)習(xí)上兆同進(jìn)步、共同提高，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目

的。

高中英語(yǔ)教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫），采

用不同的方式進(jìn)行，“（一）對(duì)話角色扮演…學(xué)生可在小組內(nèi)分別扮演角色，進(jìn)行情景口語(yǔ)練

習(xí)，（二）討論或辯論…讓學(xué)生分小組討論或辯論，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的舞臺(tái)，即可提高教學(xué)質(zhì)

量又可提高學(xué)生素質(zhì)。（三）個(gè)人較難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)…這時(shí)可以組織小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們

分頭查詢資料，整理資料，各盡所能，各顯其能”

高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)反思（三）

——教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法

羅云珍

1.循序漸進(jìn)。溫故知新

任何一門知識(shí)，包括英語(yǔ)，都是有系統(tǒng)的。學(xué)習(xí)新知識(shí)就能融會(huì)貫通舊知識(shí)，組成新的

知識(shí)結(jié)構(gòu)?這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生能夠由易而難順利地完成一個(gè)個(gè)

學(xué)習(xí)目標(biāo)。溫故而知新也是以遺忘規(guī)律為依據(jù)。根據(jù)艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規(guī)律，在學(xué)

習(xí)材料剛剛能記住的一小時(shí)后，人們對(duì)所學(xué)的材料僅僅保持40%左右。第一天，保持僅1/3,

到第六天逐漸下降到1/4左右。曲線最初是急劇下降，過(guò)一段時(shí)間后下降減慢，曲線趨于平

穩(wěn)。所以對(duì)信息進(jìn)行及時(shí)和經(jīng)常合理地復(fù)習(xí)，才能達(dá)到牢固記憶的目的。具體方法就是學(xué)習(xí)

一復(fù)習(xí)一再?gòu)?fù)習(xí)。表面看來(lái)似乎很繁瑣，其實(shí)每次復(fù)習(xí)時(shí)間不需太多，只要合理地安排時(shí)間，

復(fù)習(xí)時(shí)做到系統(tǒng)性、針對(duì)性、綜合性，便能事半功倍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況,

制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.教會(huì)學(xué)生記筆記

記筆記可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清思路，增進(jìn)記憶。尖子生往往善于記筆記，總是一邊聽(tīng)

課，一邊記筆記。曾讓學(xué)生把筆記在中間劃一條豎線，一分兩半。左邊記課堂上講解的要點(diǎn)、

詞語(yǔ)用法、語(yǔ)法項(xiàng)目等，右邊可以記預(yù)習(xí)時(shí)查得的例句、用法之類。引導(dǎo)學(xué)生在右半部分記

下自己的心得、新看法或是課后提出的疑問(wèn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維的

能力。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在記筆記時(shí)采用一套自己慣用的符號(hào)規(guī)劃筆記內(nèi)容，使筆記更加條理清

晰、一目了然，從而也提高了聽(tīng)課效率。例如，教學(xué)生采用“。”符號(hào)表示當(dāng)堂的重點(diǎn)和難點(diǎn),

用“、/”表示需要了解的東西。課下，學(xué)生還應(yīng)對(duì)照課本認(rèn)真整理筆記內(nèi)容，直到全部弄

懂掌握為止，并經(jīng)常翻看復(fù)習(xí)，以減少遺忘。

3.在交際中學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該貫徹交際性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化，使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)

程中逐步達(dá)到能用英語(yǔ)理解和表達(dá)思想、進(jìn)行交際。在課堂上，盡量讓學(xué)生多說(shuō)多練，鼓勵(lì)

他們多開(kāi)口。例如可以課文為議題、內(nèi)容、對(duì)象，開(kāi)展多種形式的言語(yǔ)交際活動(dòng)，包括說(shuō)話

練習(xí)，課堂討論，小辯論，編對(duì)話，課文表演，小作文，背景知識(shí)介紹，給課文另取題目，

就課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，用新詞語(yǔ)編故事，故事續(xù)講，角色復(fù)述等等，利用課文的這些訓(xùn)練過(guò)

程就是高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程。老師的職責(zé)就在于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生自覺(jué)地接受、熟悉、進(jìn)

而掌握英語(yǔ)，使他們離開(kāi)教師也能高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就是所謂“教是為了不教”或“授人

以魚(yú)，不如授人以漁”。同時(shí)，在課外指導(dǎo)學(xué)生利用今天發(fā)達(dá)的信息和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)為自己的英

語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，如鼓勵(lì)學(xué)生觀看CCTV—10每天播出的OutLookEnglishMagazine（希望英語(yǔ)

雜志），引導(dǎo)學(xué)生閱覽我校閱覽室現(xiàn)有的優(yōu)秀外語(yǔ)雜志，如：EnglishDigest（英語(yǔ)文摘）、The

KnowledgeofEnglish（英語(yǔ)知識(shí)）、EnglishCorner（英語(yǔ)角）等，推薦學(xué)生上一些優(yōu)秀的指

導(dǎo)性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如北京四中網(wǎng)站，K12網(wǎng)站，中國(guó)教育網(wǎng)等。讓學(xué)生在學(xué)中練，練中學(xué)，既

提高了學(xué)習(xí)興趣，又進(jìn)一步提高了英語(yǔ)的運(yùn)用能力?？傊處熞谧⒁庵笇?dǎo)“學(xué)”的方法

的基礎(chǔ)上研究“教”的方法。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,

幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的

培養(yǎng)必須貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都存在學(xué)法的滲透，只要在教學(xué)過(guò)程的各

個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，日積月累，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就會(huì)逐

步形成，這會(huì)使學(xué)生受益終身，這也正是我們教育的根本之所在。

高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)反思（四）

——課堂教學(xué)的兩個(gè)中心

羅云珍

語(yǔ)言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，不僅僅是掌握語(yǔ)言知識(shí)，更是為了提高運(yùn)用

語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這種能力只能通

過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得。語(yǔ)言知識(shí)的傳授不能代替聽(tīng)說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語(yǔ)言能力的

培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)言語(yǔ)技能和為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力有機(jī)地結(jié)合

起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒(méi)有更新,

新教材、新課程都只能是空談，無(wú)非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實(shí)施簡(jiǎn)單地被視為換

一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對(duì)生動(dòng)活潑的課程內(nèi)容進(jìn)行肢解，使其成為不

勝其煩的“知識(shí)點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識(shí)點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長(zhǎng)

期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一,

分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙分的機(jī)器，對(duì)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的潛能幾乎沒(méi)有開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這

種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。為了適應(yīng)新課程，要突出“以學(xué)生為主體”的思想,

教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到兩個(gè)中心：

第一、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作

用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的

過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)

展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)

習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為

了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。

第二、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸知識(shí)，以考試

分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這

種“守成性”教育嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的

要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知

識(shí)、基本技能的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程，教師所講授

的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的“火種”。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)

生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過(guò)程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)

變到“會(huì)學(xué)”。

高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)反思（五）

——高中英語(yǔ)閱讀課有效課堂提問(wèn)

羅云珍

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是師生教學(xué)互動(dòng)的最主要的形式,它可以改變一言堂的教學(xué)模式，使學(xué)生在

親身參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極地學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容,并且運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。

在課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，但

這并不意味著提問(wèn)越多越好。問(wèn)不在多，貴在精。例如我們?cè)诼?tīng)一些教師的課時(shí)，會(huì)發(fā)覺(jué)他

們上課存在著不少“徒勞的提問(wèn)”最典型的莫過(guò)于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不

對(duì)”之類的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似

熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式，根本就沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)應(yīng)有的

功效。精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，使課堂節(jié)奏有張有弛,教學(xué)有輸入有輸出，從而大大地激發(fā)了學(xué)生

的閱讀熱情，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和習(xí)慣。所以，提問(wèn)要注意問(wèn)題的有效性，換句話說(shuō)

就是提出的問(wèn)題要有教學(xué)價(jià)值，并適當(dāng)控制難度，巧設(shè)坡度。以激活學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)

量為根本目的

有效課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.課文導(dǎo)入時(shí)的有效提問(wèn)

新課程新理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入階段的趣味性、探索性。導(dǎo)入是上好一

節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，德國(guó)著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段

里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是

注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，教師應(yīng)在備課時(shí)因生、因時(shí)、因材，仔細(xì)琢磨，

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活，發(fā)人深思的情景或話題。使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有“話”可說(shuō)，從而營(yíng)造

一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我表現(xiàn)欲,在輕松活躍的氣氛中把學(xué)生的情緒調(diào)整

到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來(lái),為學(xué)好英語(yǔ)課文做好鋪墊。教師在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)，還可以

插入一些圖片，幫助學(xué)生思維表達(dá)。這些貼近學(xué)生生活的話題，可有效拓展學(xué)生想象，使學(xué)

生覺(jué)得有話可說(shuō)，也可對(duì)某個(gè)問(wèn)題適當(dāng)展開(kāi)討論，從而為理解閱讀課文做好了鋪墊。

2.利用課文材料，有效設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)理解題

高考閱讀中的事實(shí)細(xì)節(jié)題就是為了考查學(xué)生迅速查找信息的能力，答案能在文章的具體句

子中直接查找。學(xué)生只要找出涉及的信息存在于何處，教師可以通過(guò)對(duì)文章的內(nèi)容細(xì)節(jié)提問(wèn)，

設(shè)計(jì)有關(guān)TrueorFalse題目讓學(xué)生skimandfindanswerso有些問(wèn)題，教師可以讓個(gè)別學(xué)

生回答，培養(yǎng)學(xué)生快速查找答案能力。有時(shí)分析課文細(xì)節(jié)時(shí)教師也可設(shè)計(jì)圖表結(jié)構(gòu)，這樣可

使文章的結(jié)構(gòu)和思路一目了然，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.利用課文材料有效設(shè)計(jì)猜測(cè)詞義題

猜測(cè)詞義題是從特定的角度考查學(xué)生的閱讀理解能力和處理生詞的能力。猜測(cè)詞義包括對(duì)

詞、詞組和句意的理解。我們可以結(jié)合課文中有關(guān)長(zhǎng)句，難句出這類題目。提問(wèn)方式如

1)Theunderlinedword/phraseinthepassagemeans.

2)Theword“it"inthefirstparagraphrefersto.

3)Whichofthefollowingisclosestinmeaningtotheunderlinedwordinthesecond

paragraph?

4)Whichofthefollowingwordscantaketheplaceoftheunderlinedword?

5)Whichofthefollowingistheclosestinmeaningtotheword…？

6)Theword...couldbestbereplacedby...........

對(duì)于這類題目，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言情境中照應(yīng)、替代、省略、對(duì)比、舉例等關(guān)系來(lái)確定

答案；有些也可根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)詞義。例如

l?Don'tlistentohisnonsense.

A.havignomeaningB.meaninglesswords

C.humorousspeechD.notmakingsense

4.利用課文材料有效設(shè)計(jì)主旨大意和作者意圖等提問(wèn)

主旨大意題型主要測(cè)試考生對(duì)短文的全面理解和概括能力，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生尋找主題句，概

括和歸納文章大意及中心思想的能力。這類問(wèn)題一般不易直接在文中找到答案。因此考生要

從整體上來(lái)權(quán)衡語(yǔ)篇的內(nèi)容，根據(jù)事實(shí)陳述，找出串聯(lián)全文的線索。結(jié)合文章的以下幾個(gè)特

八占、、??

(1)通常首段提出中心論點(diǎn)，開(kāi)門見(jiàn)山

(2)結(jié)尾段與首段一樣重要，它常常含有總結(jié)性的內(nèi)容，畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化主題。

(3)各個(gè)段落的首句通常是該段的主題句。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)尋找主題句，然后理清文章結(jié)構(gòu)，最后確定標(biāo)題。從而概括全文的主

旨、意圖。

當(dāng)然，不少文章作者沒(méi)有直接提出主題句，我們可以按照以下步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理解概括能

力(1)歸納各個(gè)自然段的大意；(2)分段，歸納各段的段落大意(3)歸納通篇的主要內(nèi)容

或主題思想。有時(shí)作者未言明的態(tài)度和意向，要順著作者的思路去分析、思考、聯(lián)想和推斷。

因此，學(xué)生在獨(dú)立閱讀之后，還需要教師的幫助對(duì)課文加深理解。所以教師在訓(xùn)練時(shí),可以用

提問(wèn)的方式與學(xué)生開(kāi)展分析、討論，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師也可以讓全班圍繞幾個(gè)學(xué)生

的歸納總結(jié)或本課課文的標(biāo)題展開(kāi)討論，從而更好地把握作者的寫作意圖和思想傾向。學(xué)生

參與這樣的分析討論，既訓(xùn)練了思考能力，加深了理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納文章主題的能力,

有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提高。

5.利用課文材料有效設(shè)計(jì)推理判斷題

推理判斷題用以訓(xùn)練學(xué)生概括全篇內(nèi)在邏輯關(guān)系和進(jìn)行推理判斷的能力。推理判斷題更多

地測(cè)試了考生綜合分析的能力，具體來(lái)說(shuō)，分析和判斷是建立于對(duì)整篇短文的理解，尤其是

對(duì)多條相關(guān)的信息進(jìn)行綜合分析和判斷。在實(shí)際閱讀中，有時(shí)作者并未把意圖說(shuō)出來(lái)，學(xué)生

要根據(jù)字面意思，通過(guò)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章暗含的

意思。這就是通常所說(shuō)的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標(biāo)題等）

和推理判斷題，特別是推理判斷題是閱讀理解中的難點(diǎn)。推理判斷題大體分為兩大類：

（1）以infer（推斷），imply（暗示），suggest（建議），indicate（暗示），conclude

（得出結(jié)論）提問(wèn)。

（2）提問(wèn)中含有表示推理的情態(tài)動(dòng)詞，如can,could,would,might等和其他表示可

能性的詞，如probably,likely等。推理判斷題的答案一般在短文中也不可能直接找到，必

須根據(jù)提問(wèn)中某些關(guān)鍵詞和短文中相應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容加以邏輯推理。依據(jù)這兩類題型，我們可

以設(shè)計(jì)以下常見(jiàn)的問(wèn)題：

1）Wecaninferthat.

2）Theparagraphfollowingthepassagewillmostprobablybe

3）Thepassageimpliesthat.

4）Thepassagesuggeststhat.

5）Itcanbeconcludedfromthepassagethat.

6）Thewriter'sattitudetowards-"is.

以模塊6Unit4Globalwarming為例，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

Theauthorprobablyagreesthat

A.actuallyglobalwarmingisgoodforman.

B.weshoulddonothingabouttheglobalwarming.

C.catastropheswillhappeniftheglobekeepsonwarming.

D.alotremainstobefoundoutabouttheeffectsofglobalwarming.

做這類題目要指導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行邏輯推理判斷，提醒學(xué)生要注意以文章中的

信息為推理判斷的依據(jù)，從而對(duì)文章中作者未言明的結(jié)局或所持態(tài)度作出合理推斷，而非文

中已經(jīng)提及的有關(guān)明顯事實(shí)或自己的主觀臆斷。

閱讀課中有效提問(wèn)在實(shí)際運(yùn)用中的幾點(diǎn)反思：

1.筆者在教學(xué)實(shí)踐中，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題及提問(wèn)的方式和對(duì)象。有時(shí)叫學(xué)生口頭回答,

有時(shí)書(shū)面作答；有時(shí)面向全體，有時(shí)面向個(gè)體。從而使不同程度的學(xué)生都可摘到屬于自己高

度的果子,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從而激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生上閱讀課的積極

性。許多學(xué)生漸漸從以前的不喜歡上，怕上閱讀課變地喜歡上閱讀課了；以前害怕做課外閱

讀訓(xùn)練的感覺(jué)也漸漸消除了，開(kāi)始對(duì)自己的閱讀理解能力有信心起來(lái)，做題的正確率也有不

同程度的提高。

2.堅(jiān)持反思自己每堂課的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果，總結(jié)自己的得失和成敗。對(duì)自己設(shè)計(jì)的

問(wèn)題進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，不斷地根據(jù)反思的結(jié)

果調(diào)整自己的教學(xué)方式及問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而提升自我發(fā)展能力，這也為今后設(shè)計(jì)出更好更有

效的問(wèn)題提供了保證。

3.高中英語(yǔ)教材的閱讀材料題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生

活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。廣泛的題材有利于拓寬學(xué)生的

知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，這無(wú)疑也增添了教師備課及教學(xué)的難度。作為英語(yǔ)教師不

僅要有豐富的英美文化知識(shí)，還應(yīng)有涉及到各領(lǐng)域的常識(shí)。重視現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教

育技術(shù)的學(xué)習(xí)，這對(duì)教好新教材，有效設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)都是至關(guān)重要的。所以教師必須養(yǎng)成學(xué)

習(xí)，再學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使自己的知識(shí)不斷更新、進(jìn)步。只要這樣，才能設(shè)計(jì)出有效的課堂問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)中有效的、到位的提問(wèn)，一定能激活學(xué)生思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，也是

提高教學(xué)質(zhì)量的保證。作為教師要精心備課，掌握好提問(wèn)的類型，安排好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)

好提問(wèn)的角度和難易度。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，始終要

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把閱讀理解題型及其解題技巧運(yùn)用于日常的課文閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生

掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)我們英語(yǔ)閱讀課教學(xué)

的目的。

高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)反思（六）

——多渠道激活高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)

羅云珍

到了高三，不少學(xué)生認(rèn)為，既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解，客觀題在考試中所占的

比例越來(lái)越大，那么也許沒(méi)有必要在詞匯學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。更令人遺憾的是，不少教師

也持這一觀點(diǎn)。在高三的教學(xué)實(shí)踐中，他們把大部分時(shí)間都花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,

而忽視了詞匯教學(xué)，只是讓學(xué)生課外自己背單詞，上課聽(tīng)寫一下就算了。這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

實(shí)際上，根據(jù)我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和所做的一些調(diào)查，限制學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的最大瓶頸就在

于詞匯。詞匯量小，學(xué)生的閱讀能力就薄弱，文章看不懂，閱讀速度也跟不上，在聽(tīng)說(shuō)讀寫

方面均造成一定程度的障礙。而研究表明：一個(gè)人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其

聽(tīng)力和寫作水平也隨之提高。尤其是近年高考對(duì)詞匯量的要求已大大增加，2010年達(dá)到2600

個(gè)，比2009年又新增了100個(gè)詞匯。因此如何幫助學(xué)生在高三階段強(qiáng)化對(duì)詞匯的掌握就顯得

尤為重要了。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的要素，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。沒(méi)有詞匯的積累，想要學(xué)

好英語(yǔ)是完全不可能的。因此，詞匯教學(xué)在高三英語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是

不重要。離開(kāi)了詞匯教學(xué)，其他方面的英語(yǔ)教學(xué)只能是無(wú)本之木，無(wú)源之水。那么我們?cè)撊?/p>

何提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量和提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力呢？這就需

要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，激活詞匯教學(xué)。下面是我對(duì)自己高三的教學(xué)

實(shí)踐，總結(jié)出激活詞匯教學(xué)的幾種有效渠道。

1、利用一輪模塊復(fù)習(xí)，以語(yǔ)篇為載體，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)。一輪復(fù)習(xí)以模塊的詞匯知識(shí)

為主，但是單純地再講解一遍單詞詞組和句型，第二天采用聽(tīng)寫的形式來(lái)進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，效

果基本上是微乎其微的。學(xué)生老是反映單詞記不住，或者是聽(tīng)寫前勉強(qiáng)記住了，但是過(guò)后馬

上就忘了。我也做了不少試驗(yàn)，利用單詞詞組填空和翻譯句子等形式考查學(xué)生當(dāng)天復(fù)習(xí)和聽(tīng)

寫過(guò)的詞匯，結(jié)果得分率都很低。學(xué)生就算知道某個(gè)單詞或詞組的意思，還是不會(huì)將其運(yùn)用

到句子或文章中去，可見(jiàn)這種詞匯教學(xué)方法的低效了。于是我大膽革新，振棄這種傳統(tǒng)的詞

匯