“設(shè)計(jì)思維融合”賦能英語(yǔ)語(yǔ)用任務(wù)的可能與可為

摘要以“設(shè)計(jì)思維融合”賦能英語(yǔ)語(yǔ)用任務(wù)旨在助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)用任務(wù)的局限和不足?！霸O(shè)計(jì)思維融合”賦能英語(yǔ)語(yǔ)用任務(wù)之所以可能，是因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)思維融合”設(shè)計(jì)以“真實(shí)生活關(guān)切”為問(wèn)題來(lái)源，以“可視資源支持”為學(xué)習(xí)導(dǎo)引，以“多型樣態(tài)”為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，以“關(guān)鍵能力發(fā)展”為評(píng)價(jià)指向?；贓DIPT模型凝練出“設(shè)計(jì)思維融合”賦能英語(yǔ)語(yǔ)用任務(wù)的可為路徑：基于主題，定義問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共情；構(gòu)思創(chuàng)意，設(shè)計(jì)方案；產(chǎn)品發(fā)布，評(píng)估反思；迭代修改，推廣遷移。關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ)；設(shè)計(jì)思維融合；語(yǔ)用任務(wù)；語(yǔ)用能力英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)用能力的培養(yǎng)作為宗旨，語(yǔ)用能力可以解釋為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力[1]。2018年發(fā)布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》對(duì)“語(yǔ)用能力”進(jìn)行了權(quán)威的解釋，將語(yǔ)用能力定義為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者結(jié)合具體語(yǔ)境，運(yùn)用各種知識(shí)和策略，理解和表達(dá)特定交際意圖的能力。英語(yǔ)語(yǔ)用任務(wù)是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的有效途徑。然而，筆者及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，部分英語(yǔ)教師語(yǔ)用任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量并不理想，主要表現(xiàn)為：（1）整合性不足，任務(wù)更多地聚焦英語(yǔ)知識(shí)與技能的使用，而較少將學(xué)生自身的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，也缺乏打破學(xué)科壁壘的嘗試；（2）真實(shí)性不足，任務(wù)主題與真實(shí)生活的鏈接不夠，未實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)化，也未體現(xiàn)任務(wù)成果對(duì)真實(shí)生活的反饋和促進(jìn)作用；（3）支持性不足，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中得到的外部資源支持不夠，教師也缺乏以支持性學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)學(xué)生自主推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的經(jīng)驗(yàn)和策略。因此，筆者及其團(tuán)隊(duì)嘗試開展以“設(shè)計(jì)思維融合”賦能英語(yǔ)語(yǔ)用任務(wù)的設(shè)計(jì)，旨在助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)用任務(wù)的局限和不足。一、“設(shè)計(jì)思維融合”賦能英語(yǔ)語(yǔ)用任務(wù)“何以可能”設(shè)計(jì)思維過(guò)程論認(rèn)為，設(shè)計(jì)思維是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，該過(guò)程包括從用戶的角度發(fā)現(xiàn)需求、設(shè)計(jì)解決方案、創(chuàng)造作品、評(píng)價(jià)成果等完整的過(guò)程。該過(guò)程需要遵循需求性、可行性、開放性等原則[2]。設(shè)計(jì)思維融入教育教學(xué)的途徑主要有兩種，一種是獨(dú)立教學(xué)模式，另一種是融合教學(xué)模式?！霸O(shè)計(jì)思維融合”是將設(shè)計(jì)思維融入已有課程，讓設(shè)計(jì)思維與本課程中的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行深入融合[3]。在英語(yǔ)教學(xué)中，以“設(shè)計(jì)思維融合”賦能語(yǔ)用任務(wù)的設(shè)計(jì)要尊重語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w。基于此，筆者及團(tuán)隊(duì)凝練了“設(shè)計(jì)思維融合”任務(wù)的主要特征。1.以“真實(shí)生活關(guān)切”為問(wèn)題來(lái)源教師應(yīng)該基于單元主題，從現(xiàn)實(shí)生活中汲取靈感，并將其作為英語(yǔ)“設(shè)計(jì)思維融合”任務(wù)的起點(diǎn)。該任務(wù)的價(jià)值不僅僅在于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，更在于通過(guò)真實(shí)問(wèn)題解決發(fā)展思維能力。只有來(lái)源于真實(shí)生活且一經(jīng)解決對(duì)真實(shí)生活有促進(jìn)意義的任務(wù)才能激起學(xué)生細(xì)膩、復(fù)雜和深沉的情感，深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。如在小學(xué)英語(yǔ)PEP教材三年級(jí)下冊(cè)Unit3Atthezoo單元，某教師基于單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從新校園文化建設(shè)中汲取靈感設(shè)計(jì)了“萌寵進(jìn)校園”的單元語(yǔ)用任務(wù)：新校區(qū)為了進(jìn)一步深化校園文化建設(shè)，即將開始萌寵養(yǎng)殖，你覺(jué)得哪種動(dòng)物最適合引進(jìn)呢？請(qǐng)做好推介方案積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，屆時(shí)學(xué)校將選擇最佳方案直接引進(jìn)該萌寵。該“設(shè)計(jì)思維融合”任務(wù)不僅有效促進(jìn)學(xué)生在意義語(yǔ)境中運(yùn)用單元核心句型“It’s.../Ithas...”來(lái)描述萌寵的典型特征，給予不同層次的學(xué)生更開放的語(yǔ)言表達(dá)空間，而且，學(xué)生在探究過(guò)程中需要學(xué)習(xí)了解不同萌寵的安全性、存活率、性價(jià)比等知識(shí)，從而有效發(fā)展思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。2.以“可視資源支持”為學(xué)習(xí)導(dǎo)引在任務(wù)解決的過(guò)程中，既有思維的發(fā)散過(guò)程，也有聚合過(guò)程。借助可視化工具外顯學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考過(guò)程，讓師生對(duì)教學(xué)交互過(guò)程有一定的可見(jiàn)度，進(jìn)行有效的自我矯正，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究過(guò)程的不斷深入。如借助思維導(dǎo)圖等可視化工具，外顯學(xué)生思維障礙點(diǎn)所在并針對(duì)性地幫助解決，助力學(xué)生建立正確的知識(shí)聯(lián)系和思維鏈接。又如通過(guò)匹配各類英語(yǔ)單元主題意義外顯需求的語(yǔ)用任務(wù)支架，指導(dǎo)學(xué)生開展不同形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)建構(gòu)活動(dòng)，助力最終的綜合語(yǔ)用輸出。仍以上例為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)該單元“抓住典型特征開展描述”的難點(diǎn)突破不夠，教師可采用韋恩圖工具直觀形象地展示所探究動(dòng)物的“commonfeatures”和“specialfeatures”，助力學(xué)生在繪制、描述韋恩圖的過(guò)程中突破單元重難點(diǎn)（如圖1）。3.以“多型樣態(tài)解決”為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)言教學(xué)“設(shè)計(jì)思維融合”任務(wù)要高度匹配單元主題，基于單元主題意義外顯需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適切的任務(wù)表現(xiàn)形式，從而指向“語(yǔ)用能力+”的英語(yǔ)關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)，形成序列化語(yǔ)用任務(wù)資源。如：設(shè)計(jì)“辯觀點(diǎn)”型語(yǔ)用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外顯單元主題意義的焦點(diǎn)問(wèn)題開展分析、評(píng)述、辯論等，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)評(píng)述推斷能力；設(shè)計(jì)“策編演”型語(yǔ)用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生就契合的任務(wù)主題開展靈活創(chuàng)編、發(fā)散演繹，發(fā)展英語(yǔ)演繹表現(xiàn)力；設(shè)計(jì)“創(chuàng)產(chǎn)品”型語(yǔ)用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦單元主題開展方案設(shè)計(jì)、智造概念產(chǎn)品等，在發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)用能力的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維。4.以“關(guān)鍵能力發(fā)展”為評(píng)價(jià)指向設(shè)計(jì)思維并不是要摒棄標(biāo)準(zhǔn)，而是要提高標(biāo)準(zhǔn)，挑戰(zhàn)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考[4]。“設(shè)計(jì)思維融合”賦能的英語(yǔ)語(yǔ)用任務(wù)指向深度學(xué)習(xí)，需要設(shè)置指向?qū)W科關(guān)鍵能力的評(píng)分規(guī)則。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向深度學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)情境中的任務(wù)解決過(guò)程，并利用評(píng)分規(guī)則來(lái)引導(dǎo)和反思學(xué)習(xí)。學(xué)生能利用評(píng)分規(guī)則引導(dǎo)自己進(jìn)行自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)和改善表現(xiàn)[5]。“設(shè)計(jì)思維融合”任務(wù)聚焦單元主題意義統(tǒng)攝下的核心知識(shí)，創(chuàng)造并使用量規(guī)對(duì)任務(wù)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的反撥作用，提供給學(xué)生更具體的反饋并有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。值得注意的是，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)思維融合”任務(wù)的評(píng)分規(guī)則應(yīng)遵循“側(cè)重”原則。英語(yǔ)課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一是“側(cè)重”，指的是應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言素材語(yǔ)篇的特點(diǎn)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定所要側(cè)重的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，而不是不顧教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，貪多求全，面面俱到[6]。教師應(yīng)基于單元主題和所設(shè)計(jì)的多型任務(wù)樣態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)高度匹配的評(píng)分規(guī)則，如將調(diào)試與溝通能力“嘗試?yán)斫鈱?duì)方的感受，適當(dāng)調(diào)整表達(dá)方式”作為“產(chǎn)品推介師”任務(wù)的評(píng)分規(guī)則之一。同時(shí)，教師還要基于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及需求來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則，如針對(duì)學(xué)生不善于與他人合作的不足，將合作與探究能力“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”作為評(píng)分規(guī)則之一。同時(shí)，“設(shè)計(jì)思維融合”任務(wù)較之常規(guī)的語(yǔ)用任務(wù)更關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教師要根據(jù)任務(wù)的不同有意識(shí)地將其納入“關(guān)鍵能力發(fā)展”評(píng)分規(guī)則。二、“設(shè)計(jì)思維融合”賦能英語(yǔ)語(yǔ)用任務(wù)的“可為”路徑在眾多設(shè)計(jì)思維模型中，最具代表性的設(shè)計(jì)思維模型是斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)研究院的EDIPT模型（共情、定義、創(chuàng)想、原型、測(cè)試）[7]。然而，英語(yǔ)教學(xué)中“設(shè)計(jì)思維融合”任務(wù)必須凸顯英語(yǔ)學(xué)科特征，設(shè)計(jì)宗旨是為了彌補(bǔ)常規(guī)英語(yǔ)語(yǔ)用任務(wù)的局限和不足，在提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格等容易被忽視的核心素養(yǎng)。我們?cè)撉逍训卣J(rèn)識(shí)到，“設(shè)計(jì)思維融合”是賦能、提質(zhì)英語(yǔ)語(yǔ)用任務(wù)的的手段，絕不能本末倒置。因此，英語(yǔ)教學(xué)中“設(shè)計(jì)思維融合”任務(wù)聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，以EDIPT模型為基礎(chǔ)，在保持此模型核心思想不變的前提下，對(duì)部分階段開展合并、優(yōu)化、修訂，最終構(gòu)建了“設(shè)計(jì)思維融合”的實(shí)踐模型，如圖2。1.基于主題，定義問(wèn)題定義基于單元主題的核心問(wèn)題是“設(shè)計(jì)思維融合”任務(wù)的起點(diǎn)。好的核心問(wèn)題是開展單元整體教學(xué)的靈魂，它像燈塔，能引導(dǎo)師生開展實(shí)踐和探究的方向，并在層層深入的任務(wù)解決中自然而然地達(dá)成預(yù)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題應(yīng)該具有適切性、真實(shí)性、開放性、挑戰(zhàn)性[8]。教師可聚焦單元主題、對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)抽象、提取核心知識(shí)，梳理在單元主題統(tǒng)攝下的知識(shí)與技能，從而確定核心問(wèn)題的解決切實(shí)需要用到這些知識(shí)和技能。同時(shí)，好的單元核心問(wèn)題的目標(biāo)一定指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及關(guān)注21世紀(jì)技能（溝通能力、協(xié)作能力、批判性思維和問(wèn)題解決能力）的培養(yǎng)要求，為學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)生活做好全面準(zhǔn)備。以小學(xué)英語(yǔ)PEP教材五年級(jí)上冊(cè)Unit1What’shelike？為例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元描述人物外貌、性格特征的詞句，并滾動(dòng)復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的有關(guān)能力的表達(dá)，能夠從多角度描述人物的典型特征。在定義核心問(wèn)題的過(guò)程中，筆者從書中關(guān)鍵人物Robin汲取靈感，Robin是一個(gè)性格特征明顯且樂(lè)于助人的機(jī)器人，基于此，筆者提煉了核心問(wèn)題“What'sahelpfulrobotlike？”2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共情在設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)中，關(guān)鍵是同理心。同理心是把握需求的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)需求的把握重于設(shè)計(jì)過(guò)程[9]。為了進(jìn)一步增強(qiáng)核心問(wèn)題對(duì)學(xué)生的吸引力，筆者聚焦核心問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境如下：“某科技公司正在征集LifeAssistantRobot設(shè)計(jì)方案。請(qǐng)你思考日常生活中遭遇的常見(jiàn)問(wèn)題并設(shè)計(jì)一款生活助理機(jī)器人推介給該公司?！苯處熆赏ㄟ^(guò)“角色腦暴”引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題“Whatkindofproblemsdopeopleoftenhaveintheirdailylife？”“Howdotheyfeel？”“WhatkindofLifeAssistantRobotdotheyneed？”，如圖3。學(xué)生通過(guò)換位思考不同的人在日常生活中所面臨的問(wèn)題，真正理解受眾的感受和需要，基于他們的需求開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)同理心和共情能力。3.構(gòu)思創(chuàng)意，設(shè)計(jì)方案該階段是英語(yǔ)“設(shè)計(jì)思維融合”任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)前階段產(chǎn)生的問(wèn)題和需求，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，通過(guò)共享智慧，提出創(chuàng)意性的方案。在此過(guò)程中，教師可根據(jù)任務(wù)難度將其靈活調(diào)整為單課堂小任務(wù)或跨課堂長(zhǎng)周期任務(wù)，并通過(guò)提供設(shè)計(jì)思維工具和前置任務(wù)評(píng)分規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生更高效地開展活動(dòng)。如SchoolLifeAssistantRobot小組通過(guò)討論，梳理了系列在學(xué)校里常見(jiàn)的“麻煩”清單，并從中擇取了最想解決的“擦窗難”問(wèn)題。為了更好地展現(xiàn)能力和特征的內(nèi)在聯(lián)系，該研究小組從教師提供的設(shè)計(jì)思維工具中選取了“魚骨圖”。他們?cè)诳偨Y(jié)提煉SchoolLifeAssistantRobot設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素時(shí)借助魚骨圖深度分析因果關(guān)系，建立要實(shí)現(xiàn)的功能和設(shè)計(jì)要素的鏈接，如需要“cleanthewindows”，就需要設(shè)計(jì)“l(fā)ongarms”“brush”和“glasscleaner”等。之后，小組成員積極合作，各自發(fā)揮特長(zhǎng)為呈現(xiàn)任務(wù)解決方案貢獻(xiàn)一己之力，如有繪畫特長(zhǎng)的隊(duì)員繪制示意圖，有英語(yǔ)特長(zhǎng)的隊(duì)員修改推介詞，有表演特長(zhǎng)的隊(duì)員組織排練任務(wù)成果推介節(jié)目等。4.產(chǎn)品發(fā)布，評(píng)估反思基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)思維融合”任務(wù)要精設(shè)各類高度匹配任務(wù)類型的展示場(chǎng)，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自信展示，并將同伴資源變成寶貴的語(yǔ)用浸潤(rùn)場(chǎng)。如：設(shè)計(jì)開展外顯“辯觀點(diǎn)”任務(wù)成果的“英語(yǔ)辯論賽”“產(chǎn)品推薦會(huì)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)己方支持性觀點(diǎn)的挖掘、梳理，高度聚焦單元主題意義開展層層深入思考和表達(dá)，通過(guò)反思、回應(yīng)他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)包容修正；設(shè)計(jì)開展外顯“策編演”任務(wù)成果的“英語(yǔ)小劇場(chǎng)”展示活動(dòng)，在精彩演繹中展示學(xué)習(xí)成果，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)，代入、理解角色人物，通過(guò)個(gè)性化、多形式的生動(dòng)詮釋，創(chuàng)新表達(dá)個(gè)人理解；開展外顯“創(chuàng)產(chǎn)品”任務(wù)成果的“方案設(shè)計(jì)展”“智造產(chǎn)品展”，讓學(xué)生真切體會(huì)到成果對(duì)真實(shí)生活的促進(jìn)作用。為了更好地助力SchoolLifeAssistantRobot小組收集有效改進(jìn)建議，同時(shí)也為了提升其他團(tuán)隊(duì)的傾聽效果，筆者在此環(huán)節(jié)運(yùn)用了“FriendshipAgreement”表單組織教學(xué)，要求參與產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的各團(tuán)隊(duì)就“content”“design”“presentation”維度對(duì)推介成果提出有用的、有效的、善意的評(píng)價(jià)。5.迭代修改，推廣遷移基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)思維融合”任務(wù)要體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的迭代性，需要通過(guò)多種設(shè)計(jì)方式，如增強(qiáng)課堂的多層次交流構(gòu)建交互性、生成性課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極尋求外部資源支持構(gòu)建開放性課堂等，幫助學(xué)習(xí)者持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)梳理、擇取各方的有效建議，對(duì)照任務(wù)評(píng)分細(xì)則對(duì)任務(wù)成果開展迭代修改。SchoolLifeAssistantRobot小組對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“能抓住受眾心理生動(dòng)開展產(chǎn)品推介”再次優(yōu)化了英語(yǔ)推介詞和呈現(xiàn)形式，根據(jù)諍友們提出的建議“設(shè)計(jì)要凸顯超越市面上同類產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)”，從“創(chuàng)新性”層面改進(jìn)設(shè)計(jì)。同時(shí)，基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)思維融合”任務(wù)與以往的語(yǔ)用任務(wù)最大的不同是其來(lái)源于真實(shí)生活需求，且要積極體現(xiàn)對(duì)生活的改進(jìn)作用。上例的任務(wù)成果作為學(xué)校科技節(jié)“智造成果展”優(yōu)秀作品通過(guò)校園網(wǎng)向社會(huì)發(fā)布；在基于三年級(jí)“Atthezoo”單元主題開展的“萌寵進(jìn)校園”任務(wù)中，學(xué)生們將探究成果以視頻或書信形式發(fā)送至校長(zhǎng)信箱，為打造校園物質(zhì)文化建設(shè)提供了合理化建議；基于六年級(jí)“Howdoyoufeel？”單元主題開展的“心理情景劇