五育融合背景下小學勞動課程的項目化實施

摘要勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的價值導(dǎo)向，在五育融合的大背景下，以項目式學習為實施方式，小學勞動課程項目化實踐要從增進勞動認知、培養(yǎng)勞動情感、磨煉勞動意志、養(yǎng)成勞動習慣四維度目標入手，探索以驅(qū)動性問題奠定項目素養(yǎng)導(dǎo)向、以項目化學習建構(gòu)五類課程結(jié)構(gòu)、以模塊式串聯(lián)打造三域協(xié)同跟進、以嵌入式評價反思前置“表現(xiàn)”評價標準的實施路徑，同時建立四主體保障機制，以凸顯勞動教育新樣態(tài)的本體價值，達到全面育人的目標，應(yīng)對未來新的勞動形態(tài)的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞五育融合；項目化；勞動課程；綜合育人為全面落實立德樹人根本任務(wù)，加強勞動教育，“五育”融合已成為當前中國教育界的一個重大課題。在“五育融合”的背景下，“勞動教育”不再是為了“勞動”而“勞動”，而是要挖掘其育人新樣態(tài)的價值。而項目化學習這種新型的學習形態(tài)是當前教育改革的熱點，“提出問題、規(guī)劃方案、解決問題及評價反思”是項目化學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“以學生為中心設(shè)計執(zhí)行項目”是其基本的理念。本文著重從目標維度、實踐路徑和保障機制等方面探討小學勞動課程的項目化實施，以凸顯勞動教育新樣態(tài)的本體價值。一、小學勞動課程項目化實踐的四維度目標1.增進勞動認知每一種勞動技術(shù)、每一種形態(tài)，都是從人的生產(chǎn)和生活中汲取而來，是人們幾千年來實踐經(jīng)驗的積累和升華[1]。從勞動教育的認知視角來看，從刀耕火種的生產(chǎn)性勞動到現(xiàn)代科學技術(shù)的現(xiàn)代化勞動，對這一歷程的演變，學生并沒對其歷史內(nèi)涵和現(xiàn)實意義達成認同。因此，學?？梢圆捎弥v授、實操、反思、交流等形式對小學生進行勞動教育，使他們能夠理性地認識到勞動技能的重要性，不僅可以增進勞動認知，還是提升勞動有效性的關(guān)鍵所在。2.培養(yǎng)勞動情感在馬克思主義勞動觀的最新發(fā)展中，有著勞動“最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”的“四大之最”價值內(nèi)涵。勞動是最光榮的，它是人類社會所有的創(chuàng)新和變化的源泉，創(chuàng)造了無數(shù)的奇跡；勞動是最崇高的，是勞動者的最高榮譽，是一種最迷人的、最崇高的精神力量；勞動是最偉大的，勞動創(chuàng)造了物質(zhì)財富，也創(chuàng)造了文化，開創(chuàng)了社會主義現(xiàn)代化強國的新征程；勞動是最美麗的，經(jīng)歷了過程的艱辛，才能實現(xiàn)人民的美好生活。在小學勞動教育中，通過項目化實施的方式，可以用“四個最”來激發(fā)學生的勞動情趣，培養(yǎng)他們的勞動積極性。3.磨煉勞動意志勞動精神是以勞動價值為基礎(chǔ)的一種心理狀態(tài)，反映在具體的勞動過程中，并作為一種精神動力來支持勞動者的勞動[2]。學?？梢葬槍Ξ斀駥W生的特點設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的活動，既要有勞動體驗，又要有勞動的硬性任務(wù)；既要“流汗”，又要“流淚”；既要有體力活，又要有智力活；既要單打獨斗，又要有集體合作，保質(zhì)保量地按時完成勞動和創(chuàng)造，以此磨礪意志、提高自我。4.養(yǎng)成勞動習慣好的勞動習慣就是將勞動當作一種正常的狀態(tài)，然后把它轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活和一種態(tài)度。勞動是需要去真實體驗與經(jīng)歷的，只有揮灑汗水，才能體會到勞動的艱辛，理解勞動的意義，從而懂得勞動的價值。學生親身參與到校內(nèi)外的勞動過程，他們能夠真正接觸到社會，認識到大自然，體會四季更替的農(nóng)作耕耘，與大地擁抱，與自然撞懷，感受勞動帶來的樂趣，在勞動中實現(xiàn)成長、形成習慣。當勞動成為一種習慣，學生就會逐步形成相應(yīng)的勞動能力和精神。二、小學勞動課程項目化實踐的四部曲路徑1.以驅(qū)動性問題引領(lǐng)，奠定項目素養(yǎng)導(dǎo)向前期通過發(fā)放電子問卷和紙質(zhì)問卷的方式，對學生的勞動意識、勞動興趣、勞動習慣等方面進行問卷調(diào)研，本校小學生參與的覆蓋面達到96%。經(jīng)過異質(zhì)數(shù)據(jù)的智慧協(xié)同采集，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：67.86%的學生不愿意參加勞動，53.5%的學生對勞動不感興趣，僅有36.78%的學生主動參與過勞動。面對此數(shù)據(jù)，教育工作者需思考并最終確定開展勞動課程項目化學習的驅(qū)動性問題。例如，在六年級的“探秘魔幻之都的輕軌”項目化學習中，讓學生在了解了本地的輕軌線路網(wǎng)絡(luò)之后，提出“輕軌的‘易’與‘難’在哪里？輕軌人的‘易’與‘難’在哪里？我的職業(yè)體驗‘畫像’規(guī)劃是怎樣的？”等驅(qū)動性問題。在探秘輕軌的項目化勞動實踐中，通過身體力行，感受到工匠的勞動精神，提升勞動素養(yǎng)，奠定素養(yǎng)導(dǎo)向。2.以項目化學習規(guī)劃，建構(gòu)五類課程結(jié)構(gòu)基于當前學生勞動素養(yǎng)的現(xiàn)狀，整合了學校、家庭、社會等資源，多元選擇、相互合作、聯(lián)系生活構(gòu)建了“五類”勞動項目化實踐課程結(jié)構(gòu)，該課程的邏輯架構(gòu)下分別設(shè)置了“專門課程、滲透課程、項目課程、綜合課程、崗位課程”五大類別，對德智體美勞這“五育”進行了融合開發(fā)。具體可從學校、家庭、社會三個場域出發(fā)，“五育融合”背景下的“五大類別”以及“三個場域”并不是孤立的存在，而是可以相互交叉、相互融合的（如圖1）。3.以模塊式串聯(lián)實踐，打造三域協(xié)同跟進（1）學校里的“小舞臺”，班班能展示在學校里，以校園為主要實施場所，以主題學習為主要方式，促進學生日常生活勞動技能的習得、勞動習慣的形成以及勞動觀念、勞動精神的養(yǎng)成[3]。如，在學校的勞動基地“石斛園”開展的“石斛牧歌”項目活動，邀請石斛種植能手進校園，以“探尋石斛的秘密”為驅(qū)動型任務(wù)，學生跟著教師在石斛園中通過看、聽、觸、感來欣賞石斛，根據(jù)手中設(shè)計的“石斛探秘地圖”實踐任務(wù)，在賞石斛、說石斛、畫石斛、探石斛中探尋石斛的“秘密”。教師把課堂從教室搬到植物園，以廣闊的大自然為課堂，引導(dǎo)學生用一兩句話或詩詞描述眼前的石斛，用一幅畫來描摹石斛，用一個觀察量表來記錄石斛的生長，借助現(xiàn)代媒體技術(shù)留下石斛的電子印記等等，通過項目化的學習方式，學生在真實的自然田園中開啟“勞動教育新樣態(tài)”的項目化探索之旅。（2）家庭內(nèi)的“主陣地”，家家在行動勞動是學生掌握必要的生活技能、培養(yǎng)獨立自主能力和積極向上生活態(tài)度的主陣地。如，學校的“廚房小當家”項目活動，六年級學生在“今天我當家”的大主題情境下實施的“主任務(wù)”內(nèi)容是籌備一次“家宴”（準備、購買、制作），“自選任務(wù)”的內(nèi)容是籌備一次“請客”（準備、購買、制作）。通過對家務(wù)勞動、家庭美食等模塊的學習與實踐，幫助學生習得日常生活的基本知識和技能。還通過參與家庭事務(wù)的管理，進一步在家庭經(jīng)營方面去培育學生面對真實生活所需要的綜合勞動素養(yǎng)，為正確的生活態(tài)度增添積極向上的底色，從根本上體會到勞動帶來的成就感。（3）社會中的“體驗場”，人人在研學除了在校內(nèi)和家里進行勞動實踐以外，走出學校、走入社會也是勞動實踐的一種方式。通過參觀尋訪、實踐體驗等方式，進一步開闊學生的眼界、增長他們的見識，幫他們提高技能、鍛煉體魄、陶冶情操，讓他們在廣闊的天地中獲得更進一步的成長。如，三年級學生在“探訪茶葉王國”的項目化研學活動中，在小茶農(nóng)的職業(yè)體驗中，在采茶的歡聲笑語中，正確認識了自我，身體得到了鍛煉，掌握了勞動的技能，感受到了勞動的快樂，感悟了茶文化，在“五育融合”中提升了勞動綜合素養(yǎng)，獲得了心靈的成長。4.以嵌入式評價反思，前置“表現(xiàn)”評價標準表現(xiàn)性評價是指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷[4]。它通過“任務(wù)”引發(fā)學生相應(yīng)的表現(xiàn)，由于任務(wù)不存在唯一正確答案，因而需要基于評價量規(guī)對學生的表現(xiàn)做出判斷[5]。每年的勞動周活動，全校都開展一系列活動，并設(shè)計展示臺、多彩勞動學分卡、勞動存折等多種表現(xiàn)性評價方式。在入項時就已經(jīng)采用逆向設(shè)計的方式，以動態(tài)的形式制定并前置評價標準，為后續(xù)的項目開展起到“導(dǎo)航”的作用。在實施過程中，將較為抽象的育人目標轉(zhuǎn)化成學生的成長實踐，學生們在項目化課程的潛移默化中茁壯成長，不斷達成“五育”融合背景下的育人目標。三、小學勞動課程項目化實施的四主體保障1.素養(yǎng)導(dǎo)向保障要從“勞動教育是社會主義建設(shè)事業(yè)的需要”這一高度來理解勞動課程的重大意義，學校應(yīng)站在全面育人的高度，牢牢把握勞動教育蘊含的中國特色社會主義教育制度的性質(zhì)，特別是要針對學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平等方面體現(xiàn)勞動教育的育人價值和時代特征，保障課程的項目化實施以素養(yǎng)為導(dǎo)向，凸顯勞動教育的本體價值。2.人力資源保障教師的專業(yè)素質(zhì)是影響學校開展勞動教育效果的關(guān)鍵因素之一，所以，必須加強勞動教育教師隊伍建設(shè)，積極探索由1-2名專職教師帶領(lǐng)、組建兼職勞動教育師資隊伍、形成專兼職結(jié)合的師資組合機制，保證勞動教育的穩(wěn)定性[6]。同時，還可以在校外聘請2-5名各行各業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員作為“專家教師”，通過區(qū)域的勞動教育研修活動，整體加強專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)勞動教育專兼職教師示范引領(lǐng)，深入研究，總結(jié)經(jīng)驗，全面強化職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升勞動教育的專業(yè)化水平。3.實踐場地保障當前，中國的小學多因場地條件、資金條件等限制，開展勞動教育所需要的空間場域數(shù)量少、場地小，城市學校、城鄉(xiāng)結(jié)合學校及農(nóng)村學校之間整體存在著設(shè)施分布不均衡的現(xiàn)象。在這種形勢下，要進行勞動教育，除了要保證室內(nèi)實踐場所以外，還要有戶外實踐場所。在戶外，城市小學可以利用“校園角落”進行“種植角”的規(guī)劃；在上級管理部門的統(tǒng)籌與指導(dǎo)下，可以建設(shè)聯(lián)盟校、集團校、聯(lián)誼校的共享基地；也可以和社區(qū)合作共享小區(qū)勞動用地；還可以與城鄉(xiāng)結(jié)合學校、農(nóng)村學校等其他區(qū)域?qū)W校協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建智慧勞育聯(lián)盟等?？傊?，要從多個角度探討勞動教育基地的建設(shè)模式和有效途徑，并從多個方面保障其安全。4.督導(dǎo)評估保障學?？梢詫W生在勞動課程中所取得