部編版六年級下冊語文第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)六年級語文下冊

第三章無教等世計(jì)

第8懵《匆匆》蕤孽槌耕

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會寫“藏、挪”等6個字，正確讀寫“空虛、嘆息、徘徊、赤裸裸”這4

個詞語。

2.了解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，感受課文的語言美，背誦課文。

3.體會修辭手法的表達(dá)效果，在比較中感受句中修辭手法的作用。

4.體會作者對于時間流逝的無奈和惋惜，仿照課文第3自然段寫出自己的感

觸。

5.感悟時光匆匆，懂得珍惜時間，不能碌碌無為的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在朗讀中感受課文的語言美，體會課文的表達(dá)方式和作者的真情實(shí)感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

仿照課文第3自然段，寫出自己的感觸。

【教學(xué)策略】

1.詞語理解

引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語。如：

“蒸融”可以結(jié)合課文描述的情景來理解。

2.閱讀理解

指導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學(xué)習(xí)方法，從課文的語言中

體會人物的心理和流露出的真情實(shí)感，從而體會作者對時間流逝的無奈和惋惜。

啟發(fā)學(xué)生反思自己從前是否虛度光陰，并思考如何珍惜時間。

3.表達(dá)運(yùn)用

部編版六年級語文下冊教學(xué)設(shè)計(jì)

課文運(yùn)用了大量的修辭手法，如比喻、對比、排比、設(shè)問等，讓學(xué)生體會這

些修辭手法的表達(dá)效果，并遷移運(yùn)用到平時的寫作中去，從而讓學(xué)生的文章更加

生動真切。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者把自己心里想說的話直接說出來，抒發(fā)自己的情感,

讓真情實(shí)感自然而然地流露的寫作方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會寫“藏、挪”等6個字，正確讀寫“空虛、嘆息、徘徊、赤裸裸”這4

個詞語。

2.有感情地朗讀課文，感受課文的語言美，背誦第1、2自然段。

3.初步了解課文內(nèi)容，理清課文敘述順序。

教學(xué)過程

一、回憶體驗(yàn)“匆匆”

導(dǎo)入新課，情景體驗(yàn)。

1.同學(xué)們，“匆匆”是什么意思呢？（急急忙忙的樣子）

2.體驗(yàn)“匆匆”：你們在生活中，有過追趕時間的體驗(yàn)嗎？（學(xué)生交流）

（課件出示：人們趕火車的圖片，考試時同學(xué)們爭分奪秒答題的圖片）

3.板書課題，齊讀課題。

是啊，我們都有過這樣的體驗(yàn)。時光匆匆，日子一去不復(fù)返，時間看不見，

摸不著，朱自清卻把流動的時間定格在了文字中。今天我們就一起來學(xué)習(xí)朱自清

的《匆匆》。

4.搜集作者資料。關(guān)于朱自清先生，相信同學(xué)們對他有一定的

了解，同桌間交流交流你們所了解的朱自清。（課件出示朱自清的

人物生平介紹）

課件出示：

朱自清（1898—1948）,字佩弦，江蘇人，著名散文家、詩人、學(xué)者。主要

作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等，文藝論著《詩

言志辨》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。

【設(shè)計(jì)意圖】愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所學(xué)的知識越接近生活

實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。因此，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們暢談自己的生

活經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)感受時間的稍縱即逝，拉近文本與學(xué)生的距離。

二、理解字詞入文本

1.請學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，通過查閱資料等方法理

解不懂的詞語。

2.識記生字。

課件出示：

cangnuopdihuaizhenglud

藏挪徘徊蒸裸

（1）正音：“藏”在本課讀cdng；“蒸”是后鼻音。

（2）指導(dǎo)書寫“藏”，提醒學(xué)生注意筆順。（課件出示：“藏”字的筆順分解

3.整體感知課文。

（1）指名回答：讀了這篇課文，你心中有什么疑問？（如：我們的日子為

什么一去不復(fù)返呢？）

（2）這位同學(xué)的問題和作者的問題不謀而合。（板書：一去不復(fù)返）

（3）這個問題在文中出現(xiàn)了幾次？都在什么位置？用橫線在文中畫出來。

（4）作者以問句開篇，又以問句結(jié)尾，這在寫作方法上是前后呼應(yīng)。這句

話是這篇課文的靈魂。

（5）學(xué)生齊讀。

我們讀書的時候，要特別關(guān)注、用心品味這些反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞語和

句子，因?yàn)樗鼈兺驼n文的主題相關(guān)，有助于我們把握作者表達(dá)的情感。

（6）再讀課文。

課件出示：

讀了這篇課文你有什么感受？

①你從哪些文字感受到時間的匆匆流逝呢？

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②學(xué)生交流匯報(bào)。

③反復(fù)誦讀，在文中圈出有關(guān)時光特點(diǎn)的字詞。

【設(shè)計(jì)意圖】通過初讀質(zhì)疑，對課文內(nèi)容建立框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，對文本形成

初步印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、體會著急和無奈

1.請大家默讀課文，把你感受最深的或者特別喜歡的句子畫出來，一會兒進(jìn)

行交流。

2.全班交流。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生感悟要點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)體會第1自然段。

①引導(dǎo)學(xué)生自由讀、分組讀。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：作者用什么表現(xiàn)手法表達(dá)了對時光匆匆的感悟？

③重點(diǎn)句子點(diǎn)撥：

a.“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再

開的時候”是一個排比句，作者用對比的表現(xiàn)手法，把“燕子去了還來，楊柳枯

了還青，桃花謝了還開”與時間一去不復(fù)返進(jìn)行比較，寫出了對時間匆匆流逝的

無奈。

b.第1自然段最后四個反問句，看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對時光逝去而

無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。

④引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫下這段文字時的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或

無奈）

⑤教師結(jié)合寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解。

⑥指導(dǎo)朗讀第1自然段。

（2）學(xué)習(xí)體會第2自然段。

①引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理解第1自然段的方法，理解第2自然段。

②引導(dǎo)學(xué)生交流重點(diǎn)語句。

課件出示：

【設(shè)計(jì)意圖】在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴

水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔

涔而淚潸潸了。

③對話交流：八千多日子是多少年？

④這里作者運(yùn)用了什么修辭手法，這樣寫的好處是什么？

⑤作者為什么“頭涔涔而淚潸潸了”？

⑥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的惋惜、留戀、自責(zé)之情。

⑦指導(dǎo)朗讀，讀出惋惜、留戀、自責(zé)之情。（教師可范讀）

⑧指導(dǎo)背誦第1、2自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，既加強(qiáng)了對學(xué)生讀書的

指導(dǎo)，又讓學(xué)生走進(jìn)了文本。通過讀、找、圈、議、悟，讓學(xué)生深入文本，體會

作者表達(dá)的情感的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。

第2課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體會修辭手法的表達(dá)效果，在比較中感受句中修辭手法的作用，背誦課文。

2.體會作者對于時間流逝的無奈和惋惜，仿照課文第3自然段寫出自己的感

觸。

3.感悟時光匆匆，懂得珍惜時間，不能碌碌無為的道理。

教學(xué)過程

一、點(diǎn)面結(jié)合憶舊知

1.匯報(bào)上節(jié)課在文中找到的有關(guān)時光特點(diǎn)的字詞。

課件出示：

一去不復(fù)返溜沒有聲音沒有影子輕輕悄悄

挪移匆匆伶伶俐俐跨過飛走閃過逃去如飛

2.指名讀詞語。

3.從這些字詞中你感受到了什么？請把這些詞語再放進(jìn)課文中讀一讀。

預(yù)設(shè)：從這些字詞中我感受到了時光的飛逝，時光的匆匆。

4.小結(jié)：時間就是這般沒有聲音，沒有影子，這般輕輕悄悄地挪移，這般匆

匆溜走，這般伶伶俐俐地從你身上跨過，這般逃去如飛，一去不復(fù)返。

【設(shè)計(jì)意圖】通過匯報(bào)上一節(jié)課所布置的作業(yè),讓課文內(nèi)容歷歷在目的同時，

讓學(xué)生再一次感知文本，理清文章脈絡(luò)，為品讀課文做好鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓

住重點(diǎn)詞語聯(lián)系上下文的方法來理解課文，注重培養(yǎng)學(xué)生自讀勾畫、合作提高的

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良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、品讀好句悟文采

學(xué)習(xí)第3自然段。

1.教師聲情并茂地朗讀課文第3自然段，把學(xué)生帶入文本之中。（課件播放

輕音樂，教師配樂朗讀）

2.學(xué)生聽完之后思考：時間的流逝本是司空見慣的事，為什么作者能寫得如

此感人？（課件出示：第3自然段）

預(yù)設(shè)1：因?yàn)樽髡咦プ×松钪械募?xì)節(jié)，如吃飯、睡覺等。這些都是生活中

的平凡小事，又是每個人都有的真實(shí)經(jīng)歷，所以會讓我們產(chǎn)生共鳴。

預(yù)設(shè)2：作者運(yùn)用擬人的修辭手法，將空靈而又抽象的時間化為具體的物象,

像人一般伶伶俐俐地跨過；又運(yùn)用排比的修辭手法增強(qiáng)語勢，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感

情，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，讓我們跟作者一樣發(fā)出傷時、惜時的深長感

嘆。

3.朗讀指導(dǎo)。

（1）自由讀，配樂指名讀，齊讀，朗誦。

（2）讀出作者的惋惜、無奈之情。

4.仿照課文第3自然段，用一段話把你對“時間之流”的感受寫下來。

5.全班交流。

【設(shè)計(jì)意圖】“授人以魚，不如授人以漁?！眰魇诜椒?，以讀促寫，讀寫結(jié)合,

水到渠成。這既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

三、把握當(dāng)下惜時間

1.作者面對匆匆流逝的時光，發(fā)出了什么疑問呢？

課件出示：

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷

了，只有匆匆罷了。

2.作者面對時間的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罷了，他真的會任憑時間就這

樣溜走嗎？面對時間一點(diǎn)一滴地流逝，你又能做些什么呢？

3.學(xué)生發(fā)表自己的感想。

提示：找到文中“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”這一句。

4.體會“徘徊”在課文中的含義。

“徘徊”不僅反映了作者的無奈及找不到出路的迷茫，也反映了當(dāng)時一部分

熱愛生活、追求進(jìn)步的青年的精神狀態(tài)和情緒。他們不滿于自己只能處于“徘徊”

的狀態(tài)，不甘虛度光陰。反映了那個時代的知識青年力求向上、不斷求索的一種

精神。教師引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下，把握時間，像作者一樣去努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價

值。

5.交流有關(guān)珍惜時間的古詩詞或名言警句。

6.反復(fù)朗讀，試著背誦課文。

【設(shè)計(jì)意圖】通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會課文的深刻內(nèi)涵。在這一連

串的問題中，有作者的追問，有作者的反問，更有作者的觸景生情和對自己深深

的責(zé)問，從中可以感受到作者不滿自己一直處于“徘徊”的狀態(tài)，不甘虛度光陰，

力求向上的一種精神。

【板書設(shè)計(jì)】

提出問題我們的日子為什么一去不復(fù)返呢

像針尖上的一滴水

具體說明跨過飛走溜走閃過時珍惜時間

見提人生

如輕煙如薄霧

照應(yīng)開頭我們的日子為什么一去不復(fù)返呢

【教學(xué)反思】

文章緊扣“匆匆”二字，將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，發(fā)出傷時、

惜時的深長感喟。通過運(yùn)用排比的修辭手法，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表

達(dá)了作者對時光飛逝的無奈和惋惜。在教學(xué)中，我主要做到以下兩點(diǎn)：

1.注重情感朗讀，感受散文之美。

讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正體會到蘊(yùn)含在語言文

字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本的過程。因此，

我讓學(xué)生在讀中體會作者對于時間流逝的惋惜和無奈，以及不甘于現(xiàn)狀的情感。

這種體驗(yàn)是感同身受的，也是最長久、最深刻的。在教學(xué)中，我通過指名讀、齊

讀、分組讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生受到啟發(fā)，懂得珍惜當(dāng)下，把握當(dāng)下，好

好學(xué)習(xí)的道理。

2.學(xué)習(xí)作者的寫作手法，讓真情自然流露。

作者把自己心里想說的話直接說出來，抒發(fā)自己的情感，讓真情實(shí)感自然而

然地流露。全文運(yùn)用了大量的修辭手法，如比喻、對比、排比、設(shè)問等，將空靈

而又抽象的時間化為具體的物象，將看不見摸不著的時間擬人化，資料袋以及作

者對于生活中瑣碎小事的細(xì)膩刻畫，無不讓我們感受到文章的語言美。讓學(xué)生體

會修辭手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，讓真情自然流露。

部編版六年級語文下冊教學(xué)設(shè)計(jì)

第9曙《那個星期天》蕤孽役計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會寫“媚、蟻”等13個字，正確讀寫“明媚、翻箱倒柜、念叨”等11

個詞語。

2.默讀課文，把握課文大意，體會“我”這一天的心情變化。

3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流

露情感的寫作方法。

4.感受文中生動細(xì)膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的

敘事方式。

【教學(xué)重點(diǎn)】

默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露

情感的寫作方法。

【教學(xué)策略】

1.生詞教學(xué)

通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語。如：“惆悵”

可以結(jié)合課文情景和“我”當(dāng)時的心境來理解；“驚惶”可以結(jié)合課文內(nèi)容來理

解，家務(wù)繁忙的母親面對“我”突如其來的哭泣只是驚惶，而并沒有責(zé)怪，充分

體現(xiàn)出母親對“我”的疼愛。

2.閱讀理解

主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學(xué)習(xí)方法，從人物的言行、事物

的描寫中體會人物細(xì)膩的心理變化和流露出的真情實(shí)感，從而體會“我”興奮、

期待、焦急、無奈、失望、委屈等的心情變化。

3.習(xí)作運(yùn)用

學(xué)習(xí)作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時是如何消磨時間的側(cè)面描

寫，又或是借助周圍環(huán)境描寫來烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或

景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。寫的時候，注意要把印象

深刻的內(nèi)容寫清楚，把情感真實(shí)而自然地表達(dá)出來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會寫“媚、蟻”等13個字，正確讀寫“明媚、翻箱倒柜、念叨”等11

個詞語。

2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡(luò)，體會“我”這一天的心情變化。

教學(xué)過程

一、讀題目，提疑問

1.質(zhì)疑導(dǎo)入，引出課題。

同學(xué)們，看到這個題目你會產(chǎn)生哪些疑問呢？

預(yù)設(shè)：那個星期天發(fā)生了什么？為什么要用這樣的題目呢？

2.板書課題，齊讀課題。

那就讓我們帶著這些疑問走進(jìn)史鐵生的那個星期天去解惑吧。

3.介紹作者，出示課件。

（1）學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者史鐵生的資料，相互補(bǔ)充。

（2）教師介紹作者。

課件出示：

史鐵生，中國作家、散文家。21歲時因病癱瘓，從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。代

表作品有散文集《我與地壇》、長篇小說《務(wù)虛筆記》等。《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》

《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《老屋小記》

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獲1998年首屆魯迅文學(xué)獎。

（3）回憶舊知，抓住特點(diǎn)。

上學(xué)期我們也學(xué)過一篇有關(guān)“盼望”的課文《盼》，誰能把那篇課文的主要

內(nèi)容簡單地說一說？（《盼》這篇文章主要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故

事，把小女孩萬分期待的心情描寫得十分生動）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)貴有疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使引導(dǎo)和講解做到有

的放矢，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

二、走入文本，理清脈絡(luò)

過渡：不同的經(jīng)歷，同一種期待的心情，這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)《那個星期

天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。

1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字,借助資料理解不懂的詞語。

2.檢查學(xué)生字詞認(rèn)讀的情況。

課件出示：

meizhuanyidaobanjidodanrouzhancuohuangwen

媚磚蟻叨絆絞耽糅綻搓惶吻

wei

偎

（1）開火車認(rèn)讀生字。

（2）通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語。（課件出

示詞語：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）

3.再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事，用一句話概括。

預(yù)設(shè)：課文主要寫了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩，卻一直

沒等到，傷心、失望之時得到母親安慰的經(jīng)歷。

4.這篇課文是按照什么順序來寫的？可以分為幾個部分？

學(xué)生交流匯報(bào)，理清脈絡(luò)。

課件出示：

第一部分（1）：交代故事發(fā)生的時間，引出下文。

第二部分（2-6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無奈

的心情中耐心等候，最終徹底失望的過程。

第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對“我”

的安慰。

【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)階段，要為學(xué)生打好識字、閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)

生字詞教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握字音、字形、字義，并正確運(yùn)用到生活中去?？茖W(xué)

合理地進(jìn)行問題的設(shè)置,能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時抓住課堂中的有利時機(jī)

提問，能啟發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行深入解讀。

第2課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感受文中生動細(xì)膩的心理描寫，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。

2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫出成長體驗(yàn)；摘抄

好詞好句。

3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流

露情感的寫作方法。

教學(xué)過程

一、整體感知,體會人物感情

1.小男孩那么真切地希望母親能夠?qū)崿F(xiàn)他小小的愿望一一在一個星期天帶

他出去玩?？墒悄赣H最終沒能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？

2.課件出示閱讀提示。

找出表現(xiàn)母親行為的句子。

找出描寫“我”的心情的語句并做批注。

思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。

3.默讀描寫早晨時“我”心情變化的片段，圈畫出相關(guān)語句。（第2?5自然

段）

課件出示：

那是個春天的早晨，陽光明媚。

這段時光不好挨。

焦急又興奮。

院子很大，空空落落。

我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

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（1）指名學(xué)生朗讀。

提示：抓住“陽光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體

會“我”在漫長的等待過程中的心情變化。

（2）說一說：你從這些詞語里體會到了什么？

提示：“這段時光不好挨”寫出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫出了“我”

等待時的無聊與孤獨(dú)……

（3）師生合作朗讀。

4.默讀描寫下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）

（1）“我”盼著什么？作者是怎么寫出“盼”的心情的？

課件出示：

我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不

把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

學(xué)生交流。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“再不”“再不”“決不”三個詞，體會男孩

“盼”的心情）

（2）指導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫的作用。

課件出示：

看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸

地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

①讀一讀，說說環(huán)境描寫在這里有什么作用。

②學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：通過環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，烘托出在漫長的等

待中，“我”的期盼落空；用環(huán)境來照應(yīng)“我”的心情，希望漸漸破滅。

5.默讀描寫黃昏時“我”心情變化的片段。（第7自然段）

（1）母親為什么“驚惶”？表現(xiàn)在哪些行動上？

課件出示：

我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親

在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

（2）指名朗讀。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拉”等表示動作的詞來感受母親的形

象）

（3）從這些動詞里你體會到了什么？

預(yù)設(shè)：從“甩、拉、親吻、說”這些表示動作的詞中，我感受到了母親對

自己沒有兌現(xiàn)承諾而感到自責(zé)、不安，所以驚惶;可以感受到其實(shí)母親是很愛“我”

的，只是被家庭生活所迫，因?yàn)橛凶霾煌甑募覄?wù)事而忽略了“我”，忘記了自己

的承諾。

（4）分角色朗讀。

6.師生共同梳理人物心情的變化。

學(xué)生交流，整理總結(jié)。

課件出示：

心情變化：期盼一一興奮一一焦急---懊悔一一失望一一絕望

時間（光線）變化：陽光明媚一一光線漸漸暗下去一一光線正無可挽回地消

逝

為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和對文章的理解能力，引入新課后對文本進(jìn)行整體感

知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過多種形式的朗讀，體會

“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長體驗(yàn)。

二、細(xì)細(xì)品味，感受人物性格

1.再讀課文，感受人物性格。

在這個星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結(jié)合

課文內(nèi)容，說說你的看法。

（1）學(xué)生交流。

（2）教師小結(jié)：從課文第7自然段母親的一些動作和語言可以看出，她因

為家務(wù)纏身而沒有兌現(xiàn)承諾，并因此感到自責(zé)、不安，可以看出她對“我”的疼

愛，她是一位好母親。

2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次

地等待母親做那做不完的一件又一件事？

（1）學(xué)生交流。

（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在

等待，而并沒有任性撒潑。

3.回想自己的親身體驗(yàn)，你是否真正理解自己的父母？

（1）小組討論，全班交流。

（2）教師小結(jié)：雖然母親最終沒能兌現(xiàn)她的承諾，但是小男孩也并沒有抱

怨母親，我覺得我們也應(yīng)該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。

【設(shè)計(jì)意圖】在生生互動、師生互動的合作探討中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作

用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和聯(lián)想，讓學(xué)生

部編版六年級語文下冊教學(xué)設(shè)計(jì)

在語文實(shí)踐中真正落實(shí)從語文課本走到生活當(dāng)中去。

三、領(lǐng)會主旨，學(xué)習(xí)寫法

1.讀了課文，你有哪些感想？

父母要兌現(xiàn)對孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也

要正確表達(dá)自己的想法。

2.通過對比，體會寫法。

課件出示：

《匆匆》和《那個星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達(dá)情

感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（1）學(xué)生分小組合作探討。

（2）學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（3）師生共同總結(jié)歸納。

課件出示：

相同點(diǎn)：都寫了自己的真情實(shí)感，讓讀者感同身受。

不同點(diǎn)：《匆匆》一文中，作者借助描寫景物和生活中的平常小事，運(yùn)用大

量的修辭手法來表達(dá)對時間匆匆流逝的無奈和惋惜之情；《那個星期天》一文中，

作者進(jìn)行了語言、環(huán)境、動作、心理、細(xì)節(jié)等描寫，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了“我”

在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露

情感。

3.積累語言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語言。

4.小結(jié)：真情實(shí)感最能打動人，我們要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫作方法，將一件事

情寫具體。

5.推薦閱讀。

作者史鐵生的寫作風(fēng)格深沉凝重，優(yōu)美雋永，引人深思，給人帶來啟迪。他

用殘缺的身體，寫出了健全而豐滿的思想?！赌莻€星期天》選自他的長篇小說《務(wù)

虛筆記》，他還有很多優(yōu)秀的作品，同學(xué)們課后可以找來閱讀，了解一個全新的

史鐵生。

6.聊經(jīng)歷，悟主旨。

同學(xué)們，大人們可能無意間給我們許諾過一些事情，也許只是一個小小的布

丁，也許是你期待已久的一個玩具，也許他們最終并沒有實(shí)現(xiàn)我們小小的心愿，

你愿意與大家分享這種獨(dú)特的生活體驗(yàn)嗎？

（1）學(xué)生暢所欲言，說說自己的經(jīng)歷。

（2）教師總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】語文老師最大的功德就是讓學(xué)生愛上閱讀。我推薦閱讀史鐵生

的長篇小說《務(wù)虛筆記》，以及他的其他優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的知識面，再讓學(xué)

生聊聊自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合親身體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的主旨。

【板書設(shè)計(jì)】

承諾答應(yīng)帶“我”出去玩期盼、激動

那

個等一會兒、買完菜去焦急、孤獨(dú)

星難以忘懷的期盼

期等待等忙完去、下午去焦急、懊悔令人感懷的母子

天

等洗完衣服去無奈、惘悵

落空“我”流淚，媽媽驚惶失望、委屈

【教學(xué)反思】

《那個星期天》節(jié)選自史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》，文章主要寫了在那

個星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無奈再到失望、委屈等心

情變化的過程。文章運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學(xué)

生掌握本單元語文要素，教學(xué)中，我主要從以下兩個方面來展開：

1.聯(lián)系生活實(shí)際，感受“期盼”經(jīng)歷。

通過品讀文中描寫“我”心情變化的句子，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,

體會作者這一天的心情變化，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。這種體會

是感同身受的，也是最長久、最深刻的。

2.學(xué)習(xí)作者的寫作手法，讓真情自然流露。

作者從語言、環(huán)境、動作、心理、細(xì)節(jié)等方面的描寫，細(xì)膩真實(shí)地向我們表

達(dá)了在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地

流露情感。特別是通過寫光線的變化來烘托人物心情的寫法，值得學(xué)生借鑒。因

此，在課堂的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句,

將單元語文要素的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

部編版六年級語文下冊教學(xué)設(shè)計(jì)

《習(xí)行例文》蕤孽秘什

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會抒發(fā)自己的真情實(shí)感，選擇自己生活中的一種情感體驗(yàn)來寫。

2.把印象深刻的內(nèi)容寫清楚，選擇一個場景分別寫出“好”與“不好”兩種

不同的心情和狀態(tài)。

3.學(xué)會借助景物描寫來烘托人物心情的寫作方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過回憶所學(xué)課文，學(xué)會借助景物描寫來烘托人物，總結(jié)抒發(fā)真情實(shí)感的寫

作方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過回憶所學(xué)課文，學(xué)會借助景物描寫來烘托人物，總結(jié)抒發(fā)真情實(shí)感的寫

作方法。

【教學(xué)策略】

1.交流平臺

把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的地方，成為學(xué)生個性釋放、自

主學(xué)習(xí)、主動探究的地方。由學(xué)生自由討論最喜歡本單元的哪篇課文，說說喜歡

的原因，到結(jié)合交流平臺的內(nèi)容和課文梳理的寫作方法。教師再適時點(diǎn)撥、總結(jié)

方法，最后讓學(xué)生說說本節(jié)課的收獲。

2.初試身手

“交流平臺”的內(nèi)容是對本單元兩篇課文寫作方法的總結(jié)；“初試身手”則

是學(xué)生根據(jù)學(xué)到的寫作方法，學(xué)習(xí)怎樣讓自己的真實(shí)情感自然而然地流露于筆

尖。教學(xué)時緊扣教材，先讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的場景展開想象，把心情的“好”

與“壞”分別寫出來，打開學(xué)生的寫作思維，為后面的習(xí)作做好鋪墊。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

1課時

教學(xué)過程

—V回顧前文，各抒己見

1.本單元的兩篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，相比之下，你們更喜歡哪一篇課文

呢？說說理由。

2.學(xué)生分小組交流，每組請代表發(fā)表感想。

【設(shè)計(jì)意圖】把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、主動

探究的地方。讓學(xué)生自由討論并發(fā)言，很好地鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)

能力。

二、寫作方法，多多益善

1.學(xué)生默讀“交流平臺”的內(nèi)容。

課件出示：

邊讀邊思考：“交流平臺”圍繞“要抒發(fā)自己的真實(shí)情感”列舉了哪些寫

作方法？

2.學(xué)生交流：如何抒發(fā)自己的真實(shí)情感？舉例說明。

（1）把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情

感...

課件出示：

如《那個星期天》，有一段敘述了“我”“挨時光”：“我踏著一塊塊方磚跳，

跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來……”借助寫“跳房子”

“看著云彩走”這些舉動，真實(shí)自然地表達(dá)了“我”等待時“焦急又興奮”的情

感。

（2）也可以把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。

課件出示：

如《匆匆》第4自然段，作者用一連串的設(shè)問，表達(dá)了對時間飛逝的惋惜和

感嘆，很能打動讀者，容易使讀者產(chǎn)生相同的感受。

部編版六年級語文下冊教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)意圖】按照“自讀一一交流”的思路設(shè)計(jì)，實(shí)踐了“自讀自悟”的教

學(xué)理念，摒棄了“灌輸式”的教學(xué)方式。在交流過程中，教師循循善誘，讓學(xué)生

在總結(jié)歸納中潛移默化地掌握寫作方法。

三'聯(lián)系實(shí)際，暢談體會

在今后的習(xí)作中，希望大家學(xué)會運(yùn)用學(xué)到的寫作方法。再聯(lián)系自己寫作文的

實(shí)際情況，談一談。

1.談一談自己的寫作情況。

2.學(xué)生談體會，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

學(xué)生通過談?wù)撟约旱膶懽髑闆r，反思自己寫作中的問題，有的放矢地改進(jìn)。

讓學(xué)生樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，也便于教師掌握學(xué)生的習(xí)作情況。這個環(huán)節(jié)使學(xué)生

更好地從讀中學(xué)寫，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

四、感受心情，交流看法

1.我們都生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時，對身邊事物的感受也會有所

不同。

2.請同學(xué)們看看以下場景，說說這樣寫的好處。

3.學(xué)生自由讀教材上的材料，小組討論匯報(bào)。

（1）第一個場景：媽媽答應(yīng)“我”可以養(yǎng)一只小狗，所以“我”的心情極

好，因此看周圍事物時也不自覺地帶上了主觀色彩。這里運(yùn)用擬人的手法展現(xiàn)了

一幅美麗的畫面，鳥兒的叫聲變得動聽，旁邊的花兒、樹葉等好像都在為“我”

高興歡呼。

（2）第二個場景：“我”因?yàn)檩數(shù)艋@球賽而懊惱，周圍的一切也如同“我”

的心情一樣變得沉悶。對環(huán)境的生動描寫，很快能把我們帶入這種氛圍。

（3）小結(jié)：是的，借助景物描寫來烘托人物心情，對習(xí)作有很大的幫助！

板塊五各顯身手，書寫心情

1.選擇下列中的一兩個情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫

幾句話，把當(dāng)時的情感自然地表達(dá)出來。

課件出示：

走在小巷里奔跑在田野中彈琴釣魚

2.舉例說明，方法指導(dǎo)。

（1）審題，確定一個情境。

（2）打開思路，選擇不同的心情開始構(gòu)思。

（3）以“走在小巷里”為情境，你想到了哪些心情好的原因或是心情不好

的原因呢？

①心情好的原因：比賽獲獎、考試進(jìn)步、交到新朋友……

②心情不好的原因：考試考砸了、與好朋友吵架、遺失了珍貴的東西……

（4）確定好原因之后，再來構(gòu)思”走在小巷里”周圍會有些什么。

①有房子，路邊有小草、野花，還有天空……

②可以確定一個時間，早上、中午或是晚上……

3.合作完成，共同交流。

（1）學(xué)生嘗試寫話。

（2）以小組為單位進(jìn)行展示。

4.教師總結(jié)，交流分享。

總結(jié)：同學(xué)們，寫作并沒有你們想象的那么難，看，你們不是完成得很好嗎？

經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家的收獲一定很多吧！誰來分享分享？

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)圍繞相關(guān)素材，在老師的提問下引導(dǎo)學(xué)生展開想象，活

躍思維，讓他們在同一場景里選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行寫話，不僅鍛煉了學(xué)生

的語言表達(dá)能力，還鍛煉了想象能力，其寫作能力也隨之得到提升。

【教學(xué)反思】

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我考慮到了以下兩點(diǎn)：

1.把課堂還給學(xué)生。

讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)展的地方，成為學(xué)生個性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動探究

的地方。讓學(xué)生自由討論并發(fā)言，在教學(xué)“交流平臺”的過程中，讓學(xué)生去讀、

去思考，從而學(xué)習(xí)借助環(huán)境描寫來烘托人物心情的寫作方法及其作用。

2.注重學(xué)生“說”與“寫”能力的訓(xùn)練。

在實(shí)際教學(xué)中，我先讓學(xué)生回顧己學(xué)的寫作方法，然后小組合作，引導(dǎo)他們

由“想象”到“說”再到“寫”。學(xué)生在說的時候增加了學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓

“寫”自然而然地完成。

部編版六年級語文下冊教學(xué)設(shè)計(jì)

《習(xí)行：如再情6"注露》致孽彼封

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生選擇一種生活經(jīng)歷，理清思路寫下來，選擇合適的內(nèi)容寫出真情

實(shí)感。

2.把印象深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實(shí)、自然地表達(dá)出來。如果在事情發(fā)

展中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚。

3.通過本課的學(xué)習(xí)，掌握一些寫作技巧和方法，學(xué)會修改作文，并與同桌交

流寫作感受。

4.激發(fā)學(xué)生吐露內(nèi)心情感的欲望。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生選擇一種生活經(jīng)歷，理清思路寫下來，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)

感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生選擇一種生活經(jīng)歷，理清思路寫下來，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)

感。

【教學(xué)策略】

1.寫作目的

（1）激發(fā)學(xué)生吐露真心的欲望，知道寫出真情實(shí)感易令人感動，也更易引

起大家的共鳴。

（2）掌握一些寫作技巧和方法，學(xué)會修改作文，把情感真實(shí)、自然地表達(dá)

出來。

2.寫作內(nèi)容

（1）選擇一種印象最深的情感體驗(yàn)，理清思路寫下來。

（2）能夠借助描寫具體事物或人的寫作方法表達(dá)自己的情感；也可以運(yùn)用

多種修辭手法使自己的習(xí)作更加生動；還可以抓住細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)人物心情。

（3）能熟練運(yùn)用常用的修改符號修改作文，并與同學(xué)之間互評互改作文,

相互學(xué)習(xí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，理清寫作思路。

2.選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。

3.學(xué)會運(yùn)用本單元的寫作方法表達(dá)自己的真情實(shí)感。

教學(xué)過程

一、圖片展示猜心情

1.看看圖片中的小朋友，猜猜他們的心情怎么樣。

2.同桌暢談：猜一猜發(fā)生了什么，讓他們露出這樣的表情。

3.小結(jié)：我們生活中所經(jīng)歷的一切都會給我們帶來各種各樣的情感體驗(yàn)，有

苦有甜，有喜有怒……這節(jié)課，我們就試著把記憶中最深刻的一種情感體驗(yàn)寫下

來。

【設(shè)計(jì)意圖】以看圖猜心情的形式導(dǎo)入新課，無形中給本節(jié)課的教學(xué)增加了

色彩，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拉近了學(xué)生與文本的距離。

二、詞組分類敘體驗(yàn)

部編版六年級語文下冊教學(xué)設(shè)計(jì)

1.根據(jù)詞語談體驗(yàn)。

(1)男女生分別讀上、下兩組詞語。

(S)(S)(S)

(K)(?)(S)

(J2)(JJ)

(2)說說你發(fā)現(xiàn)了什么。(上面一組是幸福、快樂等積極的情感體驗(yàn)；下面

一組是難過、悲傷等消極的情感體驗(yàn))

(3)一個詞語包含著一段情感，“暢快、欣喜若狂”等詞語給人什么感覺？

“懼怕、難過”等詞語呢？

①同桌交流。

②教師歸納小結(jié)。

課件出示：

積極、幸福、美好：暢快、欣喜若狂、激動、欣慰、感動、歸心似箭、盼望……

消極、傷心、難受：懼怕、憤怒、追悔莫及、愧疚、難過、忐忑不安、沮喪……

③根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，進(jìn)行情感體驗(yàn)的補(bǔ)充。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己的體驗(yàn)。

(1)一個詞語，一段故事。你有過“感動”“憤怒”或是別的情感體驗(yàn)嗎？

為什么會有這樣的感受呢？選擇印象最深刻的感受說一說。

(2)選擇其中一種心情，說給同桌聽。

(3)指名與大家分享。

(4)教師相機(jī)指導(dǎo)。

課件出示：

提示：

【設(shè)計(jì)意圖】在說的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，也鍛煉了學(xué)

生的表達(dá)能力。再由說到寫，進(jìn)行了很好的過渡，水到渠成，為后面的習(xí)作做了

充分的準(zhǔn)備。這一過程也是學(xué)生整理寫作素材的過程。

三、范文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

1.由說到寫，選擇其中一個詞語，寫一段話，寫出自己真實(shí)的感受。

（1）自己的情感體驗(yàn)說清楚了，那怎樣才能寫好呢？

（2）學(xué)生交流。（課件出示寫話提示）

2.范文欣賞。（課件出示范文）

后悔

在我的腦海里，對那一次的記憶是和三月氤氤的水汽、低垂的槐樹連在一起

的。那一次，我真后悔。

清晨，微風(fēng)徐徐，樹葉沙沙作響。我哼著小曲，邁著大步，走進(jìn)教室。（環(huán)

境描寫，為了與下文“我”的爆發(fā)形成鮮明對比）剛進(jìn)教室，就看見我的本子可

憐兮兮地躺在地上，頓時心里憤怒極了。我捅了捅前面的同學(xué)，壓低火氣說道:

“嘿，你有沒有看見是誰把我的作業(yè)本弄到地上的？”“好像是小軍，但他應(yīng)該

不是有意的?！薄安皇怯幸獾模　闭?dāng)我火氣沒處撒時，小軍回來了，好嘛，罪魁

禍?zhǔn)讈砹耍∷魺o其事，不慌不忙地回到自己的座位上，開始看書。我的火氣更

大了，有如沸騰的開水，想要立刻發(fā)泄出來。

我火冒三丈地走到他的面前，怒氣沖沖地說：“我的作業(yè)本！”他用疑惑的神

情看著我：“你的作業(yè)本？”我終于爆發(fā)了，像一發(fā)離膛的子彈，以迅雷不及掩

耳之勢達(dá)到了臨界點(diǎn)。我?guī)缀跏呛鸪鰜淼模骸拔业淖鳂I(yè)本！”他順著我手指的方向

看過去，一個作業(yè)本孤零零地掉在地上，上面有幾個大大的腳印。他似乎明白了

什么，一邊對我說對不起，一邊跑到我的座位上，伸手撿起了那個本子，拿起來

看了看，還說：“哇，真臟?！彼种苯佑檬终J(rèn)真地拍打著上面的污跡。我陰著臉,

不理會他，絲毫沒有原諒他的意思。他紅著臉一直在對我說：“對不起，對不

起……”看著他難堪的神情，與他那臟兮兮的手，我心里別提有多痛快了。

一晃到了下午，放學(xué)的時候，我正吆喝著小組的同學(xué)去操場做清潔，腳下“咔

嚓”一聲，我懊惱地?fù)炱鹨恢徊绕频匿摴P，慘了，是小軍的，而且還是他最心愛

的鋼筆，是他小姨從美國給他帶回來的。怎么辦？我只能硬著頭皮，拿著那只壞

筆，找到了小軍。我支支吾吾地開了口：“小軍，我……我把你那支寶貝鋼筆踩

壞了。”說完，我低著頭，等待“暴風(fēng)雨”的來臨。

讓我出乎意料的是，他并沒有劈頭蓋臉地罵我，而是輕輕地對我說：“沒關(guān)

系，你又不是故意的?！笔裁?？我簡直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起頭來。

我看見他的眼睛是那樣的真誠，我呆呆地點(diǎn)了下頭，跑下樓去。

在操場邊的槐樹下，我不斷地想著，難道他不該生氣嗎？這件事為什么就這

樣平靜地結(jié)束了？對于早上發(fā)生的事，我