部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第5單元語文要素解讀

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊第五單元教材解讀及教學(xué)建議

一、單元編排意圖

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，本單元的閱讀訓(xùn)練要素是：

學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；寫作訓(xùn)練要素是：初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具

體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。細(xì)讀這兩項(xiàng)訓(xùn)練要素，我們可以明確，本單元的語文學(xué)

習(xí)任務(wù)是“運(yùn)用描寫人物的基本方法，寫一個(gè)有特點(diǎn)的人”。

（一）閱讀訓(xùn)練要素

關(guān)于“人物描寫的基本方法”，“百度百科”中這樣說：

按照內(nèi)容分，人物描寫的方法主要有五種，即肖像描寫、語言描

寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。

1.肖像描寫：也叫外貌描寫，通過對(duì)容貌、神情、姿態(tài)、服飾、

音調(diào)的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。

2.動(dòng)作描寫：是通過對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫，來揭示

人物性格的一種描寫方法。

3.語言描寫：是通過人物的個(gè)性化的語言，如與別人交談的對(duì)話，

來表現(xiàn)人物性格的一種描寫方法。

4.心理描寫：是通過剖析人物的心理活動(dòng)（如內(nèi)心感受、意向、

愿望、思索、思想斗爭……），挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形

象內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。

5.神態(tài)描寫：也叫表情描寫，對(duì)人的面部表情進(jìn)行刻畫，可以突

出人物的性格特征。

按照敘述分，人物描寫又分為正面描寫、側(cè)面描寫、場面描寫和

細(xì)節(jié)描寫。

1.正面描寫：又叫直接描寫，是對(duì)人或環(huán)境的直接描述。

2.側(cè)面描寫：也叫間接描寫，通過對(duì)其他人的描寫，從側(cè)面烘托

所寫人物，從而收到“烘云托月”的效果。

3.場面描寫：是對(duì)許多人參加的大型的社會(huì)活動(dòng)或生活、戰(zhàn)斗、

勞動(dòng)、娛樂的場景的描寫，反映出社會(huì)的面貌和生活的各種側(cè)面，反

映出宏觀的自然現(xiàn)象?？煞譃閯?dòng)景和靜景描寫。

4.細(xì)節(jié)描寫：是指對(duì)表現(xiàn)人物和情節(jié)發(fā)展有特殊作用，包括動(dòng)作、

神情、物件、環(huán)境等內(nèi)在或外在的一些細(xì)小環(huán)節(jié)的細(xì)致描寫。

結(jié)合精讀課文、習(xí)作例文和交流平臺(tái)可知，本單元涉及到的“人物描寫的基

本方法”，上述資料中談到了兩個(gè)方面：其一，運(yùn)用外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、

心理等多種方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)（正面描寫）；其二，描寫周圍人的反應(yīng)，間接

寫出人物的特點(diǎn)（側(cè)面描寫）。而“選用典型事例，把人物寫具體”這一方法,

“交流平臺(tái)”中未曾涉及。

關(guān)于外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等正面描寫人物的方法，學(xué)生在之前的

閱讀中曾多次涉及。統(tǒng)編教材先后安排了三次相關(guān)的閱讀訓(xùn)練：四年級(jí)上冊第六

單元：通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、體會(huì)人物的心情；四年級(jí)下冊第七單元：

從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)；五年級(jí)下冊第四單元：通過課文

中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。在五年級(jí)下冊第五單元安排描寫

人物的基本方法的學(xué)習(xí)，并非與前面的訓(xùn)練要素重復(fù)，而是對(duì)之前學(xué)習(xí)的一種綜

合，在于方法的梳理歸納。教學(xué)時(shí)，要側(cè)重方法的體會(huì)與歸納，應(yīng)采取自主、合

作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流中梳理總結(jié)。

側(cè)面描寫是統(tǒng)編教材首次提及的描寫人物的基本方法，并在“初試身手”中

設(shè)置了相應(yīng)的練習(xí)，因此，在閱讀教學(xué)中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)側(cè)面描寫并體會(huì)

其表達(dá)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用到寫作實(shí)踐中（不作統(tǒng)一

要求）。至于“典型事例的選擇”則更為重要，它是寫出人物特點(diǎn)的首要一環(huán)，

是達(dá)成本單元習(xí)作目標(biāo)的重中之重。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)以精讀課文和習(xí)作例文為

依托,聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生擇選出能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事例來進(jìn)行寫作。

綜上，本單元的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)放在正面描寫方法的梳理、側(cè)面描寫方法的

認(rèn)識(shí)以及典型事例的選擇上，為單元寫作訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成奠定好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）寫作訓(xùn)練要素

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)于“特點(diǎn)”一詞的解釋是：人或事物具有的獨(dú)特的地方。

那么，“人物的特點(diǎn)”可以理解為：人在相貌、衣著、打扮、品行、做事方式、

性格、興趣等方面與眾不同的地方。

“運(yùn)用描寫人物的基本方法，寫出人物的特點(diǎn)”，這是本單元的習(xí)作目標(biāo)。

對(duì)于學(xué)習(xí)寫人的習(xí)作，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有著完整的編排體系。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“學(xué)習(xí)寫人習(xí)作”的編排體系

冊

單元和話題習(xí)作要素和教材要求發(fā)展

次

1猜猜他是誰體會(huì)習(xí)作的樂趣從寫話向

習(xí)作過渡。

上

（用幾句話或一段話寫一個(gè)同學(xué)。）

6身邊那些有特點(diǎn)寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他嘗試寫出

下的人（或她）的特點(diǎn)。人物特點(diǎn)。

寫一個(gè)人，注意把印象最深的地注意把

四

方寫出來。印象最深的地

2小小“動(dòng)物園”

上方寫出來。

給家里的每個(gè)人都寫上一段話。

從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感學(xué)習(xí)用

四

受人物的品質(zhì)，學(xué)習(xí)用多種方法寫出多種方法寫出

7我的“自畫像”

下人物的特點(diǎn)。人物的特點(diǎn)。

（外貌、主要的性格特點(diǎn)、最大

的愛好特長、其他情況和事例。）

結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。結(jié)合具體

五

2“漫畫”老師事例寫出人物

上

特點(diǎn)。

嘗試用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來嘗試用描

4他陶醉了表現(xiàn)人物的內(nèi)心。寫來表現(xiàn)人物

內(nèi)心。

五初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，初步運(yùn)用

下嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體；選擇典描寫的基本方

5把一個(gè)人的特點(diǎn)

型的事例來表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。法，嘗試把人

寫具體

物的特點(diǎn)寫具

體。

通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己通過事情

六

8有你，真好的情感。寫人，表達(dá)出

上

自己的情感。

從上表可以看出，統(tǒng)編教材在三上至五上的非習(xí)作單元曾多次涉及到寫人的

習(xí)作練習(xí)，結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)、運(yùn)用多種方法（外貌、語言、動(dòng)作、

神態(tài)、心理等）寫出人物的特點(diǎn)等基本方法均有所涉及。既然之前多次進(jìn)行過寫

作實(shí)踐，那么，在五下的第五單元特意安排以“運(yùn)用人物描寫的基本方法，寫出

人物的特點(diǎn)”為目標(biāo)的習(xí)作單元，其編排意圖便顯而易見了，那就是：合理運(yùn)用

多種方法描寫人物，把人物的特點(diǎn)寫具體。由此可見。本單元的習(xí)作訓(xùn)練是對(duì)學(xué)

生寫人的寫作能力的延展與提升。因此，寫作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在典型

事例的擇選和描寫方法的綜合、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用上。

二、單元編排格局

本單元編排了兩篇“精讀課文”（《人物描寫一組》、《刷子李》）、一個(gè)

“交流平臺(tái)”、一個(gè)“初試身手”、兩篇“習(xí)作例文”（《我的朋友容容》和《小

守門員和他的觀眾們》）和一個(gè)“習(xí)作”。這五大板塊的內(nèi)容以單元語文訓(xùn)練要

素為核心，五位一體，緊密相連，協(xié)同一致地指向提升學(xué)生“具體地表現(xiàn)一個(gè)人

的特點(diǎn)”的習(xí)作能力。作為有效達(dá)成寫作目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源，它們分別承擔(dān)著各自

不同的功能。

（一）精讀課文

本單元安排了《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇精讀課文。

《人物描寫一組》由從小說《小兵張嘎》、《駱駝祥子》、《儒林外史》節(jié)

選的三個(gè)片段組成。《小兵張嘎》片段，主要通過動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了小嘎子機(jī)靈

的特點(diǎn)；《駱駝祥子》片段，主要通過外貌描寫，表現(xiàn)了祥子高大健壯、生命力

旺盛的特點(diǎn)；《兩莖燈草》片段，主要通過動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生極度吝嗇的

特點(diǎn)。幾個(gè)片段從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法。

《刷子李》一文通過描寫主人公刷子李的動(dòng)作、外貌、語言以及徒弟曹小三

的舉止和心理活動(dòng)表現(xiàn)了刷子李刷墻技藝高超的特點(diǎn)。課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了

解：除了可以描寫主要人物的語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等，還可以通過描

寫他人的反應(yīng)來表現(xiàn)主要人物的特點(diǎn)。

關(guān)注精讀課文的課后助學(xué)系統(tǒng)，我們便能發(fā)現(xiàn)其與其他單元的精讀課文在功

能定位上的不同之處。其他單元的課文主要指向閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的

閱讀方法，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想感情。而“習(xí)作單元”的精讀課文，則是指向

“寫作”的閱讀素材，其主要功能是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)寫作知識(shí)與表達(dá)方法。

《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇精讀課文的助學(xué)系統(tǒng)的第1題，均設(shè)

計(jì)了“結(jié)合文本具體語句體會(huì)人物形象、感受人物特點(diǎn)”的訓(xùn)練，為落實(shí)“學(xué)習(xí)

描寫人物的基本方法”這一閱讀訓(xùn)練要素奠定基礎(chǔ)。第2題，均設(shè)計(jì)了“結(jié)合具

體語句梳理歸納描寫人物的基本方法、體會(huì)其表達(dá)效果”的訓(xùn)練，旨在落實(shí)單元

閱讀要素”學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。

因此，教學(xué)這兩篇精讀課文時(shí)，應(yīng)以課后助學(xué)系統(tǒng)為支架，把教學(xué)的重點(diǎn)放

在“學(xué)習(xí)、體會(huì)、梳理描寫人物的基本方法”這一閱讀訓(xùn)練要素上。

(-)交流平臺(tái)

本單元的“交流平臺(tái)”對(duì)兩篇精讀課文的寫法進(jìn)行了分析，引導(dǎo)學(xué)生回憶閱

讀經(jīng)驗(yàn)，梳理總結(jié)出了具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的一些基本方法：其一，選用典型事例，

把人物寫具體；其二，運(yùn)用外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等多種方法表現(xiàn)人物

的特點(diǎn)；其三，描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點(diǎn)。其中，”通過描寫事

件中周圍人的反應(yīng)來表現(xiàn)主要人物的特點(diǎn)”這一方法只需學(xué)生了解，并不要求學(xué)

生在習(xí)作中運(yùn)用。

細(xì)讀“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，我們便能夠明確兩篇精讀課文的教學(xué)著眼點(diǎn)：梳

理提煉描寫人物的基本方法。因此，在教學(xué)中，應(yīng)以精讀課文的學(xué)習(xí)為依托，引

導(dǎo)學(xué)生逐步梳理出描寫人物的基本方法。

(三)初試身手

本單元的“初試身手”安排了兩項(xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在課間仔細(xì)

觀察一位同學(xué)，運(yùn)用學(xué)過的方法對(duì)同學(xué)進(jìn)行描寫，意在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫人物的

語言、動(dòng)作、外貌等。第二項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生選取最有特點(diǎn)的家人，列出表現(xiàn)其特

點(diǎn)的典型事例，和同學(xué)交流，意在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)捕捉人物的特點(diǎn)，并嘗試選取表

現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事例。

“初試身手”中安排以上兩項(xiàng)貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興

趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫人的方法，通過練習(xí)進(jìn)一步感受怎樣描寫才能表現(xiàn)出人物的

特點(diǎn)。止匕外，還可以幫助教師及時(shí)診斷學(xué)生在描寫方法的綜合運(yùn)用和典型事例的

選擇方面存在的問題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，為單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。

教學(xué)時(shí)，“初試身手”的內(nèi)容，可與兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，提前介入,

分步落實(shí)。第一項(xiàng)活動(dòng)可作為《人物描寫一組》一課的課后延展性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)

生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等多種方法描寫同學(xué)，進(jìn)

行片段練習(xí)。第二項(xiàng)活動(dòng)則安排在《刷子李》一課的最后，與“單元習(xí)作”的內(nèi)

容相整合，由“家人”擴(kuò)展到“自己接觸到的有特點(diǎn)的人”，列舉出能夠體現(xiàn)其

特點(diǎn)的事例，為單元習(xí)作做好準(zhǔn)備。

（四）習(xí)作例文

教材安排了《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文。

例文的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，示范了具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)的方法，并通過批注引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)一步感知如何運(yùn)用這些方法。

《我的朋友容容》一文選取了兩件事，通過動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫凸顯了

容容的忠于職守、天真、可愛。第一件事：容容總是主動(dòng)幫“我”取報(bào)紙，一天,

報(bào)紙被“我”取走，她哭鬧著必須自己再取一遍；第二件事：給“我”寄了一封

欠資待領(lǐng)的僅有梧桐葉子的書信。文中有四處批注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文的寫法。

第一處批注，提示了例文對(duì)容容動(dòng)作的描寫表現(xiàn)出了她取報(bào)紙的不容易；第二處

批注，提示了例文如何從“一天，沒有取到報(bào)紙就發(fā)脾氣哭鬧”這個(gè)典型事例中

表現(xiàn)出容容“忠于職守”的特點(diǎn)。第三、四處批注，提示了例文如何從語言、動(dòng)

作、神態(tài)等具體描寫中表現(xiàn)出容容天真可愛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。

《小守門員和他的觀眾們》這篇例文描寫了放學(xué)后孩子們在空地上踢足球，

小朋友和路過的叔叔觀戰(zhàn)的場景，呈現(xiàn)的是同一個(gè)場景中不同人物的表現(xiàn)。例文

通過外貌、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)出小守門員盡責(zé)的特點(diǎn)，也表現(xiàn)出觀眾們的

不同特點(diǎn)。文中有兩處批注，提示了對(duì)人物外貌，動(dòng)作神態(tài)的描寫及其表達(dá)效果,

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文的寫法。

教學(xué)時(shí)，可以“課后閱讀提示”為依托，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中批注，體會(huì)例文

描寫人物特點(diǎn)的方法以及這些方法的表達(dá)效果，為學(xué)生在單元習(xí)作中運(yùn)用基本方

法寫出人物特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

（五）習(xí)作

單元習(xí)作“形形色色的人”，要求學(xué)生選擇一個(gè)自己接觸到的最有特點(diǎn)的人

寫下來。寫的時(shí)候，要求有二：其一，要選取典型的事例；其二，運(yùn)用本單元學(xué)

過的描寫人物的基本方法（如正面描寫人物的語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等，

側(cè)面描寫周圍人的反應(yīng)）具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。此次習(xí)作是對(duì)本單元學(xué)習(xí)的“描

寫人物的基本方法”的綜合運(yùn)用，呈現(xiàn)的是整個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果。

三、單元教學(xué)建議

“學(xué)習(xí)表達(dá)方法，強(qiáng)化寫作能力的培養(yǎng)”，這是統(tǒng)編教材習(xí)作單元教與學(xué)

的主要目標(biāo)。因此，習(xí)作單元的教學(xué)，一定要區(qū)別于其他單元的教學(xué)，要以培養(yǎng)

學(xué)生的寫作能力為主線，整體安排各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容，以單元寫作目標(biāo)的達(dá)成

作為任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在“精讀課文”的學(xué)習(xí)中，將其與“交流平臺(tái)”緊

密融合，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)并逐步梳理出具體的寫作方法；同時(shí)，將“初試身手”的

內(nèi)容分散安排在“精讀課文”的學(xué)習(xí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法進(jìn)

行相應(yīng)的片段練習(xí)；在單元習(xí)作教學(xué)中，把“習(xí)作例文”的學(xué)習(xí)作為習(xí)作指導(dǎo)課

的有機(jī)組成部分，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)具體寫作方法的體會(huì)，并通過單元習(xí)作的實(shí)踐,

綜合運(yùn)用所學(xué)的寫作方法，呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)成果?；凇皢卧w設(shè)計(jì)”的理念，

對(duì)本單元的教學(xué)進(jìn)行如下教學(xué)建議：

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

陳先云在《課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文數(shù)科書能力體系的的構(gòu)建》一文中指

出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作單元之初，教師要讓學(xué)生明白，本單元的學(xué)習(xí)主要是寫一

篇習(xí)作?！币虼?，在單元教學(xué)之初，與學(xué)生一起閱讀單元導(dǎo)語頁，明確本單元的

閱讀訓(xùn)練要素是：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；寫作訓(xùn)練要素是：初步運(yùn)用描寫人

物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。之后，瀏覽本單元的習(xí)作要求（82

頁），進(jìn)而明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：運(yùn)用人物描寫的基本方法寫一個(gè)人，把

其特點(diǎn)寫出來。

（二）明確寫作內(nèi)容

1師生交流：特點(diǎn)是什么意思？人物的特點(diǎn)指的是什么？

2在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了作家筆下的很多有特點(diǎn)的人，請(qǐng)同學(xué)們

回憶并填寫下表。

課文主要人物人物特點(diǎn)

《景陽岡》

《草船借箭》

《將相和》

《軍神》

.........

3這些都是作家筆下的有特點(diǎn)的人物，在日常生活中，我們也會(huì)接觸到很多

的人，比如：家里的爸爸媽媽，小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，學(xué)校里的老師、同

學(xué)，還有上學(xué)時(shí)遇到的公交車司機(jī)、維護(hù)秩序的交通警察等等，這些人都一樣嗎？

同樣是鍛煉的爺爺奶奶，同樣是學(xué)校里的同學(xué)，同樣是學(xué)校的老師，同樣是公交

車司機(jī)，同樣是交通警察，他們一樣嗎？這些人形形色色，各有各的特點(diǎn)，打開

思維的閘門，想一想，在你接觸的人當(dāng)中，誰最有特點(diǎn)？他（或她）最大的特點(diǎn)

是什么？

學(xué)生在“寫作提示卡”上寫出自己接觸到的最有特點(diǎn)的一個(gè)人及其特點(diǎn)，全

班交流。

師：那么，如何寫出人物的特點(diǎn)來呢？相信，通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一

定能夠找到方法。

（三）精讀課文'交流平臺(tái)'初試身手，三位一體，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)'梳理并

運(yùn)用描寫人物的基本方法。

1《人物描寫一組》

在熟讀課文、把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞課后助學(xué)系統(tǒng)可設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)

節(jié)：

（1）默讀課文，初知人物形象。

默讀三個(gè)片段，說一說：三個(gè)片段的主要人物是誰？他們分別給你留下了怎

樣的印象？

（2）細(xì)讀課文，關(guān)注相關(guān)語句，把握人物形象。

細(xì)讀三個(gè)片段，關(guān)注描寫人物的相關(guān)語句，做批注，深入感受人物形象。

（3）提煉文中人物描寫的方法，感受表達(dá)效果。

默讀課文，思考：三個(gè)片段主要運(yùn)用了哪些描寫人物的方法？結(jié)合文中相關(guān)

語句體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的效果。

全班交流，達(dá)成共識(shí)：

《摔跤》主要對(duì)嘎子和胖墩兒摔跤時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行了描寫，嘎子抓住胖墩兒動(dòng)

作不靈活的弱點(diǎn)，“圍著他猴似的蹦來蹦去”，想使巧招把胖墩兒轉(zhuǎn)迷糊，尋找

進(jìn)攻的時(shí)機(jī)；寫“想用腳腕子鉤他的腿”，也是想使巧招取勝。這些動(dòng)作描寫突

出了嘎子機(jī)靈的特點(diǎn)。

《兩莖燈草》同樣側(cè)重對(duì)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的描寫，“把手從被單里拿出來，伸著

兩個(gè)指頭”、“把頭搖了兩三搖”、“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，

越發(fā)指得緊了”、“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”、“點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手

垂下，登時(shí)就沒了氣”，這些動(dòng)作具體描寫出了“嚴(yán)監(jiān)生因?yàn)闊舯K里點(diǎn)著兩莖燈

草，硬是撐著不肯咽氣”的情形，凸顯了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇之極的特點(diǎn)。

《他像一棵挺脫的樹》主要對(duì)祥子的外貌進(jìn)行了描寫，具體描寫了祥子的體

格、裝束以及臉，突出了祥子挺脫健壯、充滿活力的特點(diǎn)。

（4）探索交流，體會(huì)描寫方法的選擇要“凸顯人物的特點(diǎn)”。

回憶：除了文中涉及到的動(dòng)作描寫和外貌描寫外，在之前的學(xué)習(xí)中，還接觸

過哪些描寫人物的方法？依據(jù)學(xué)生的回答，板書語言、神態(tài)、心理等描寫方法。

探究一：

思考a：《摔跤》和《他像一棵挺脫的樹》兩個(gè)選段都對(duì)人物的外貌進(jìn)行了

描寫，比較一下，有何不同之處？互動(dòng)交流，達(dá)成共識(shí)：《摔跤》中外貌描寫非

常簡單，只寫了胖墩兒的“傻大黑粗”和嘎子的“猴似的”，而《他像一棵挺脫

的樹》則對(duì)祥子的外貌進(jìn)行了細(xì)致的描寫。

思考b：可否像《他像一棵挺脫的樹》一樣，在《摔跤》一文中加入詳細(xì)的

外貌描寫？互動(dòng)交流，達(dá)成共識(shí)：選段中嘎子的特點(diǎn)是機(jī)靈，那么，描寫時(shí)，就

只選擇與胖墩兒的“傻大黑粗”不一樣的“猴似的”外貌進(jìn)行描寫，以凸顯其機(jī)

靈的特點(diǎn)，其余外貌不必描寫。

探究二：可否在《摔跤》和《兩莖燈草》中加入語言描寫？

互動(dòng)交流，達(dá)成共識(shí)：不可以，因?yàn)椤秲汕o燈草》中的嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息,

說不出話了，只能通過頭搖以及手指的變化來表達(dá)自己的意思，如果寫上語言，

就不符合人物當(dāng)時(shí)的狀態(tài)特點(diǎn)了；《摔跤》中也不能加入嘎子和胖墩的語言描寫,

因?yàn)椋瑑蓚€(gè)人在摔跤時(shí)，主要是比技藝、動(dòng)心眼，因此，加上語言描寫不合適。

教師小結(jié)：通過探究，我們知道了：任何人在做事時(shí)都會(huì)有外貌、動(dòng)作、語

言、神態(tài)等諸多表現(xiàn)，寫人物的時(shí)候，這些方法的描寫并不是多多益善，而是要

挑選那些最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作等來寫。

（5）運(yùn)用方法，初試身手。

片段描寫：課間十分鐘，仔細(xì)觀察一位同學(xué)，合理運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)、

外貌等方法寫一寫他，突出他（或她）的某一個(gè)特點(diǎn)來。

2《刷子李》

在熟讀課文、把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞課后助學(xué)系統(tǒng)可設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)

節(jié)：

（1）默讀課文，初知人物形象。

默讀課文，說一說：刷子李給你留下了怎樣的印象？

（2）細(xì)讀課文，關(guān)注相關(guān)語句，把握人物形象。

細(xì)讀課文，關(guān)注描寫人物的相關(guān)語句，做批注，互動(dòng)交流，深入感受人物形

象。

（3）同中求異，了解“側(cè)面描寫”的方法，體會(huì)表達(dá)效果。

對(duì)比閱讀《刷子李》和《人物描寫一組》兩篇課文，思考：這兩篇課文表現(xiàn)

人物特點(diǎn)的方法有何異同？互動(dòng)交流，達(dá)成共識(shí)。相同點(diǎn)：均描寫了人物的語言、

動(dòng)作、外貌等；不同點(diǎn)：《刷子李》一文用更多的筆墨描寫了徒弟曹小三的言行

舉止及心理活動(dòng)。

探究：這樣寫的好處是什么？結(jié)合描寫曹小三的相關(guān)語句，體會(huì)側(cè)面描寫的

表達(dá)效果。

（4）異中求同，提煉側(cè)面描寫的表達(dá)方法。

a在前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，有一篇課文與《刷子李》這篇課文一樣，同樣運(yùn)

用了側(cè)面描寫的方法，快速瀏覽所學(xué)課文，找一找。通過對(duì)比閱讀，找到《軍神》

和《刷子李》兩篇課文描寫人物的方法的相同之處：側(cè)面描寫，體會(huì)其表達(dá)效果。

（5）回顧所學(xué)，提煉“選用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的方法。

通過兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識(shí)了一些各具特色的人物:機(jī)靈的嘎子；

挺脫健壯的祥子；極度吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生；刷墻技藝高超的刷子李。一提到嚴(yán)監(jiān)生的

吝嗇，我們就能想到他一一（臨死前仍伸著兩根手指惦記節(jié)省燈油），一提到刷

子李的刷墻技藝高超，我們就能想到一一他（穿著一身黑衣服刷墻，身上沒有一

個(gè)白點(diǎn)），這些事例是最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事例。再聯(lián)系之前學(xué)過的文章想

一想，你想到了誰的什么特點(diǎn)，典型事例是什么？互動(dòng)交流，如：武松的勇猛一

一景陽岡打虎，劉伯承的堅(jiān)毅一一做眼睛手術(shù)時(shí)不打麻藥，諸葛亮的神機(jī)妙算一

一草船借箭等等。

教師小結(jié)：寫人物時(shí)，我們就要像這些文章一樣，選用典型事例，把它寫具

體，以突出人物的特點(diǎn)。

（6）列舉事例，初試身手。

單元學(xué)習(xí)伊始，同學(xué)們就已經(jīng)寫出了自己接觸到的最有特點(diǎn)的一個(gè)人和他

（或她）的特點(diǎn)，那么，哪些典型事例最能突出其特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦思考，

把最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事例在“寫作提示卡”上列舉出來。

3習(xí)作

在以精讀課文為依托，將其與交流平臺(tái)和初試身手緊密融合，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷

了感受體會(huì)、梳理歸納、嘗試運(yùn)用多種描寫人物方法進(jìn)行片段描寫的基礎(chǔ)上，開

展寫作實(shí)踐，自然“水到渠成”。習(xí)作教學(xué)可設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）細(xì)讀提示，明晰習(xí)作要求。

細(xì)讀教材82頁的寫作提示，明析本次習(xí)作的要求：運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫

人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，題目自擬。寫的時(shí)候，要選取典型的事例。

（2）交流互動(dòng)，擇選典型事例。

①通過本單元的學(xué)習(xí)，說一說：什么樣的事例是典型事例？

②出示“單元習(xí)作”中列舉的四個(gè)事例，討論：圍繞“叔叔的記憶力超群”

這一特點(diǎn)，四個(gè)事例中，哪些事例是典型事例？達(dá)成共識(shí)。

③默讀習(xí)作例文《我的朋友榮榮》，思考：榮榮的特點(diǎn)是什么？作者選取了

哪些典型事例表現(xiàn)其特點(diǎn)？

互動(dòng)交流，達(dá)成共識(shí)：榮榮是一個(gè)忠于職守、天真、可愛的孩子，作者選取

了兩件事突出其特點(diǎn)：第一件事：榮榮總是主動(dòng)幫“我”取報(bào)紙，一天，報(bào)紙被

“我”取走，榮榮哭鬧著必須自己再取一遍；第二件事：給“我”寄了一封欠資

待領(lǐng)的僅有梧桐葉子的書信。

探究：把“榮榮哭鬧著非要自己幫我取報(bào)紙”這件事?lián)Q成“她每天幫我把門

口掃干凈”，行不行？為什么？

互動(dòng)交流，形成共識(shí)：不能換，因?yàn)?，“哭鬧著非要自己幫我取報(bào)紙”展現(xiàn)

的是容容''我的職責(zé)必須由我來做”的兒童特有的思維，突出了她的忠于職守。

而換后的事例表現(xiàn)的是榮榮的樂于助人，“忠于職守”的特點(diǎn)顯然已經(jīng)蕩然無存

了。

教師小結(jié)：通過剛才的互動(dòng)探究，我們再次明確了：寫人物時(shí)，一定要選擇

能夠凸顯人物特點(diǎn)的典型事例來寫。

④擇選不同層次的學(xué)生，全班交流填寫在“寫作提示卡”上的典型事例；小

組互動(dòng)，各自交流；學(xué)生補(bǔ)充或修改選取的典型事例。

（3）學(xué)習(xí)例文，確定習(xí)作描寫人物的方法。

①全班交流，回顧“交流平臺(tái)”中梳理出的描寫人物的方法。

②默讀習(xí)作例文《我的朋友容容》，結(jié)合批注，思考：作者是如何寫出容容

的忠于職守、天真可愛的。學(xué)生獨(dú)立思考、組內(nèi)探討、全班交流，達(dá)成共識(shí)：“搬、

爬、踮、取出、