28《有的人-紀(jì)念魯迅有感》表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

28《有的人——紀(jì)念魯迅有感》表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)單元第8單元課型略讀課文課時(shí)1課時(shí)主備人

課題《有的人——紀(jì)念魯迅有感》

目標(biāo)確定依據(jù)課標(biāo)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)。教師切忌用自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。遵循這一理念，我充分利用本課內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中讀懂重點(diǎn)句、段、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教材分析《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這篇課文深刻地緬懷了魯迅先生，并通過生動(dòng)的對(duì)比手法，展現(xiàn)了兩種截然不同的生活態(tài)度和人生價(jià)值。教材以詩歌的形式，深情地歌頌了魯迅先生為人民的無私奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也揭露和批判了那些騎在人民頭上作威作福的統(tǒng)治者。詩歌語言凝練，情感真摯，每一個(gè)詞句都蘊(yùn)含著深刻的含義。這樣的教材內(nèi)容不僅有助于學(xué)生對(duì)魯迅先生的偉大品格有更深入的了解，更能在情感上觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們的愛國(guó)情懷和對(duì)社會(huì)正義的向往。

學(xué)情分析對(duì)于學(xué)習(xí)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這篇課文的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解力。六年級(jí)的學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)于英雄人物和崇高精神有著天然的崇敬感。因此，這篇課文能夠很好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于詩歌中的象征手法和深層含義較為抽象，學(xué)生在理解上可能會(huì)存在一定難度。因此，在教學(xué)過程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生深入感受詩歌中的情感，通過對(duì)比、討論等方式，幫助學(xué)生理解詩歌的深層含義，培養(yǎng)他們的思辨能力和情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)

1.理解詩中所議兩種人的形象和他們的最終命運(yùn)，體會(huì)詩人對(duì)魯迅的情感?！铩?/p>

2.理解詩作以理入詩、以議論見長(zhǎng)的特點(diǎn)?！铩铩?/p>

3.領(lǐng)悟?qū)Ρ仁址?、形象化手法的特點(diǎn)和作用。★★★★★

核心知識(shí)核心能力

重點(diǎn)：理解詩作以理入詩、以議論見長(zhǎng)的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟?qū)Ρ仁址ā⑿蜗蠡址ǖ奶攸c(diǎn)和作用。

核心問題領(lǐng)悟?qū)Ρ仁址ā⑿蜗蠡址ǖ奶攸c(diǎn)和作用。

微能力點(diǎn)A5“技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入"、A2“數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)”

活動(dòng)準(zhǔn)備布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集材料；教師準(zhǔn)備多媒體課件

學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生活動(dòng)教師組織學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一、導(dǎo)入教師：毛澤東在《為人民服務(wù)》中說:“中國(guó)古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫司馬遷的說過:人有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛為人民利益而死,就比泰山還重;替法西斯實(shí)力,剝削人民和壓迫人民的人去死,就比毛還輕。"說明好人雖死猶生,壞人死了還被人民唾棄,正如成語所說“千夫所指,無病而死”。這節(jié)課，我們?cè)僮哌M(jìn)著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》(板書)，看看詩中的魯迅先生是哪種人。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它巧妙地運(yùn)用了歷史文獻(xiàn)、成語以及名人名言來引出并深化學(xué)生對(duì)課文《有的人——紀(jì)念魯迅有感》的理解。首先，通過毛澤東在《為人民服務(wù)》中的引用，教師成功地將學(xué)生帶入一個(gè)對(duì)人生價(jià)值觀進(jìn)行深刻反思的情境中，使他們認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值不在于長(zhǎng)短，而在于其質(zhì)量和意義。接著，結(jié)合“千夫所指，無病而死"這一成語，使學(xué)生進(jìn)一步明白被人民唾棄的惡行將最終導(dǎo)致自我毀滅的道理。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)臧克家的經(jīng)典詩篇《有的人》，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀中體驗(yàn)并思考魯迅先生的人格魅力和人生價(jià)值，從而使學(xué)生更加深刻地理解詩歌的主題，也提升了他們的人文素養(yǎng)和批判性思維能力。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)背景，也增強(qiáng)了他們的情感體驗(yàn)和道德認(rèn)知。

二、研讀文本朗讀詩作,領(lǐng)悟詩情1.學(xué)生根據(jù)課件上的朗讀要求自由朗讀課文，讀出感情。___2.學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)練習(xí)朗讀。___3.師生齊讀。___引用資料,深讀詩作學(xué)生朗讀《自嘲》，讀出節(jié)奏。_________（2）學(xué)生朗讀這句詩注釋中的“我自愛我的野草……于是并且無可朽腐”,體會(huì)一個(gè)偉大作家在話語中表現(xiàn)的英勇決絕的氣概和從容赴死的精神。（3）學(xué)生邊讀邊體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的舊時(shí)代滅亡、新時(shí)代誕生,到處充滿新生命、新氣象的道理。（4）學(xué)生感受毛主席對(duì)魯迅先生的敬佩之情。朗讀詩作,領(lǐng)悟詩情1.學(xué)生自由朗讀。課件出示朗讀提示：朗讀詩歌與朗讀散文有所不同,需要更多的激情,需要有明確的朗讀節(jié)奏,需要抑揚(yáng)頓挫,讀出詩味。不要只用一種情緒聲調(diào)朗讀全詩,要在不同的詩節(jié)里讀出不同的情緒、聲調(diào)朗讀這首詩,情感表達(dá)要準(zhǔn)確到位。2.指名讀，師生共同指導(dǎo)。預(yù)設(shè)：讀到前一種人(反動(dòng)派)時(shí),要表達(dá)一種蔑視之情,讀到后一種人(以魯迅為代表的革命者)時(shí),表達(dá)一種懷念、歌頌的深情,同時(shí)又要讀得深沉,表達(dá)出哲理的沉思。3、師生齊讀。引用資料,深讀詩作在熟讀詩作、把握詩意的基礎(chǔ)上,引用與詩作相關(guān)的資料,加深和擴(kuò)大對(duì)詩作的認(rèn)知。課件出示：(1)俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！憩F(xiàn)魯迅對(duì)人民的忠誠(chéng)。課文注釋只引用了魯迅詩《自嘲》中的兩句“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛"。課件出示這首詩的全文:運(yùn)交華蓋欲何求,未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市,漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng),管他冬夏與春秋。課件出示：情作野草,等著地下的火燒。——表現(xiàn)魯迅勇于犧牲的精神。課件出示：(3)只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草?！?lián)想到古詩“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的舊時(shí)代滅亡、新時(shí)代誕生,到處充滿新生命、新氣象的道理。(4)毛澤東稱贊魯迅，課件出示：“在黑暗與暴力的進(jìn)襲中是一株獨(dú)力支持的大樹,不是向兩旁偏倒的小草。"——魯迅生活在黑暗勢(shì)力的包圍之中,但他的骨頭是最硬的,沒有絲毫的怯懦,這是當(dāng)時(shí)貧弱的舊中國(guó)最寶貴的品格。教育學(xué)生學(xué)習(xí)和珍視這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。朗讀詩作,領(lǐng)悟詩情1.通過提供明確的朗讀提示，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌朗讀與散文朗讀的不同之處，并強(qiáng)調(diào)了在朗讀中表達(dá)情感和節(jié)奏感的重要性。學(xué)生自由朗讀時(shí)，能夠根據(jù)自己的理解和感受去嘗試表達(dá)，這不僅有助于他們更深入地理解詩歌的內(nèi)容和情感，還能提高他們的朗讀能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師在指導(dǎo)過程中強(qiáng)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、讀出詩味，以及在不同詩節(jié)里讀出不同情緒和聲調(diào)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌的韻律和節(jié)奏，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)和審美感受。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌的深入理解，還提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。2.這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它通過指名讀的方式，為學(xué)生提供了一個(gè)展示和學(xué)臺(tái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠展示自己的朗讀水平，還能從教師和同學(xué)的反饋中獲得指導(dǎo)，進(jìn)一步提升自己的朗讀技巧和表現(xiàn)力。師生共同指導(dǎo)的過程，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌中不同人物的情感色彩，從而在朗讀中更好地表達(dá)出對(duì)反動(dòng)派的蔑視和對(duì)以魯迅為代表的革命者的懷念與歌頌。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅有利于提高學(xué)生的朗讀能力，還能深化他們對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和教學(xué)效果。3.師生齊讀這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它能夠迅速營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，讓學(xué)生和教師在共同的朗讀過程中深入體驗(yàn)詩歌的情感與節(jié)奏。通過齊讀，學(xué)生能夠更直觀地感受到詩歌的韻律美，同時(shí)在教師的引領(lǐng)下，更準(zhǔn)確地把握詩歌的情感基調(diào)，從而在朗讀中更好地體會(huì)詩歌的深層含義。這種集體參與的方式還能增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和集體榮譽(yù)感，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)與和諧，提高整體的教學(xué)效果。引用資料,深讀詩作這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它通過引用與詩作相關(guān)的豐富資料，為學(xué)生提供了一個(gè)多維度的視角去深入理解和欣賞詩歌。這些資料的展示不僅加深了學(xué)生對(duì)詩歌中魯迅形象和情感的理解，還擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。特別是通過對(duì)比和聯(lián)想，如“俯首甘為孺子?！迸c“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生"的古詩聯(lián)系，以及毛澤東對(duì)魯迅的高度評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識(shí)魯迅的偉大精神和時(shí)代意義。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和批判性思維的能力，對(duì)于塑造學(xué)生的品格和價(jià)值觀具有積極的影響。

三、總結(jié)生答：我選擇的話題是：“有的人死了，他還活著?！痹谶@個(gè)紛繁復(fù)雜的世界里，有些人雖然離開了我們，但他們的精神與貢獻(xiàn)卻如同璀璨星辰，永遠(yuǎn)照亮著后人的道路。比如，偉大的科學(xué)家愛因斯坦，他雖然已經(jīng)離世多年，但相對(duì)論的提出不僅顛覆了人類對(duì)宇宙的認(rèn)知，更為現(xiàn)代科技的發(fā)展奠定了基石。愛因斯坦的名字與他的理論一起，被鐫刻在人類文明的史冊(cè)上，激勵(lì)著無數(shù)學(xué)者不斷探索未知，追求真理。他的“活著”，是通過思想的傳承與科學(xué)的進(jìn)步得以實(shí)現(xiàn)的，證明了真正的不朽并非肉體的長(zhǎng)存，而是精神的永恒?？疾鞖v史,觀照現(xiàn)實(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)不同性格、品質(zhì)的人有著不同的命運(yùn)結(jié)局。從下面的話題中任選其一,再選一個(gè)或兩個(gè)事例,說一段話,表達(dá)你對(duì)人的生與死的思考。(1)有的人活著,他已經(jīng)死了(2)有的人死了,他還活著。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)他們從歷史的角度出發(fā)，觀照現(xiàn)實(shí)，思考人生的價(jià)值與意義。通過選擇話題并舉例闡述，學(xué)生不僅能夠更深入地理解詩歌中蘊(yùn)含的人生哲理，還能在思考和表達(dá)的過程中培養(yǎng)批判性思維、提升語言表達(dá)能力，并逐步形成自己的價(jià)值觀和人生觀。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

作業(yè)設(shè)計(jì)1.有感情地朗讀詩文；2.完成練習(xí)冊(cè)。

板書設(shè)計(jì)有的人雖死猶生（歌頌）雖生猶死（批判）

教學(xué)反思《有的人——紀(jì)念魯迅有感》教后反思《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這首詩歌作為一堂語文教學(xué)的重點(diǎn)課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入了解魯迅先生的偉大精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞能力和對(duì)人生的思考。經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我深感其中既有收獲也有不足，以下是我的教后反思。首先，我認(rèn)為本堂課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上非常恰當(dāng)。通過詩歌的朗讀、分析和討論，學(xué)生不僅了解了魯迅先生的生平和精神，還學(xué)會(huì)了如何鑒賞詩歌，并在情感上得到了觸動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生思考“有的人活著，他已經(jīng)死了”和“有的人死了，他還活著”這兩個(gè)話題時(shí)，學(xué)生的回答表現(xiàn)出了他們對(duì)人生價(jià)值和意義的深入思考，這是非常令人欣慰的。然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。首先，我在講解詩歌時(shí)過于注重知識(shí)的灌輸，而沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。我應(yīng)該更多地采用啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂討論中來。其次，在引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值和意義時(shí)，我沒有給予足夠的引導(dǎo)和支持，導(dǎo)致學(xué)生的思路較為單一。我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考問題，并提供更多的素材和背景知識(shí)，幫助他們形成更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。此外，我還認(rèn)為本堂課的教學(xué)資源可以進(jìn)一步豐富和拓展。比如，可以引入