14《應(yīng)有格物致知精神》探究式公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

14《應(yīng)有格物致知精神》探究式公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計應(yīng)有格物致知精神

一、教學(xué)目標

（一）知識與技能

1.學(xué)生能夠正確朗讀課文，理解生字詞的含義及其在文中的運用。

2.掌握課文中的重點詞匯和句式結(jié)構(gòu)。

（二）過程與方法

1.通過討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達能力。

2.學(xué)習作者的寫作手法，理解文章結(jié)構(gòu)和邏輯。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.引導(dǎo)學(xué)生理解“格物致知"的科學(xué)精神，激發(fā)探索真理的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點

1.課文中“格物致知”精神的內(nèi)涵及其現(xiàn)代意義。

2.課文的語言表達特點和修辭手法。

（二）教學(xué)難點

1.理解作者對傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的比較及其對現(xiàn)代教育的啟示。

2.引導(dǎo)學(xué)生將“格物致知"精神應(yīng)用于日常生活和學(xué)習中。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1.激發(fā)興趣與提問

“同學(xué)們，當我們仰望星空，是否想過星星為什么會發(fā)光？當我們使用手機，是否想過它是怎樣接收信號的？科學(xué)探索的世界充滿了未知和奇跡。今天，我們就來學(xué)習一篇關(guān)于科學(xué)探索精神的課文——《應(yīng)有格物致知精神》。在開始之前，我想先問大家一個問題：你們認為學(xué)習科學(xué)最重要的是什么呢？是掌握公式，還是理解概念，或者是其他什么呢？”通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)學(xué)習的本質(zhì)，并引出課文主題。

2.課文背景介紹

“在正式進入課文之前，讓我們先了解一下作者丁肇中先生。他是一位著名的物理學(xué)家，也是諾貝爾獎得主。這篇課文是他在1991年的一次演講中提出的，他強調(diào)了一種科學(xué)探索的精神——‘格物致知’。這個概念源自中國古代的儒家思想，但在丁先生看來，它更是一種推動科學(xué)發(fā)展的重要力量。現(xiàn)在，請大家跟隨我一起走進這篇課文，去探索‘格物致知’的深層含義。"通過背景介紹，為學(xué)生提供課文的歷史文化背景，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。

（二）新課呈現(xiàn)

1.課文朗讀與生字詞學(xué)習

學(xué)生首先進行課文的朗讀，教師在旁指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能正確發(fā)音，特別是課文中的生字詞如“瞭望”、“緬懷"等。朗讀結(jié)束后，教師將重點生字詞寫在黑板上，與學(xué)生一起探討每個詞的含義，并舉例說明其在課文中的運用。例如，“瞭望”一詞，可以結(jié)合課文中的句子“海防戰(zhàn)士警惕地瞭望著廣闊的海面”，讓學(xué)生理解“瞭望”不僅僅是遠望，更包含了警惕和專注的態(tài)度。

2.課文內(nèi)容解析與討論

教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，特別是作者丁肇中先生對“格物致知"精神的闡述。通過提問，如“你認為什么是‘格物致知’？”激發(fā)學(xué)生的思考。接著，教師結(jié)合課文原文，詳細解析“格物致知"的內(nèi)涵，強調(diào)其在現(xiàn)代教育中的重要性。此外，教師可組織學(xué)生分組討論，每組選擇課文中的一個觀點或例子，進行深入分析，并在班級前分享討論成果。

3.課文語言特點與寫作手法探討

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言特點和作者的寫作手法。通過具體的句子分析，如“一個成功的實驗需要的是眼光、勇氣和毅力?！?，讓學(xué)生體會作者如何通過簡潔有力的語言傳達深刻的觀點。同時，教師可以讓學(xué)生嘗試模仿作者的寫作風格，寫一段短文，表達自己對“格物致知"精神的理解，以此提高學(xué)生的寫作能力。最后，教師總結(jié)課文的語言風格和修辭技巧，幫助學(xué)生形成對文本的深入理解。

（三）課文理解

1.課文背景介紹

（1）作者丁肇中先生的學(xué)術(shù)背景和成就。

（2）“情系中華”征文頒獎活動的背景及其意義。

（3）引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么丁肇中先生會強調(diào)“格物致知"精神的重要性？

2.課文主旨探討

（1）分析課文中“格物致知”概念的來源和演變。

（2）討論“格物致知"在傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育中的不同體現(xiàn)。

（3）通過小組討論，讓學(xué)生表達對“格物致知”精神的理解和認識。

3.課文結(jié)構(gòu)分析

（1）梳理課文的開頭、發(fā)展、轉(zhuǎn)折和結(jié)尾，明確文章的邏輯結(jié)構(gòu)。

（2）分析作者如何通過對比和例證來支撐自己的觀點。

（3）指導(dǎo)學(xué)生繪制課文的思維導(dǎo)圖，幫助他們更好地理解文章脈絡(luò)。

4.關(guān)鍵句子解讀

（1）挑選文中的關(guān)鍵句子，如“一個成功的實驗需要的是眼光、勇氣和毅力”，進行深入解讀。

（2）引導(dǎo)學(xué)生探討這些句子在文中的作用和意義。

（3）通過角色扮演或模擬實驗，讓學(xué)生體驗科學(xué)探索的過程和挑戰(zhàn)。

5.文言文教學(xué)實踐

（1）挑選文中的文言文句子，進行實詞、虛詞的釋義教學(xué)。

（2）組織學(xué)生進行文言文句子的翻譯練習，提高他們的文言文理解能力。

（3）通過小組合作，讓學(xué)生嘗試將文言文句子改寫成現(xiàn)代文，培養(yǎng)他們的語言轉(zhuǎn)換能力。

（四）深入探討

1.理解“格物致知”的現(xiàn)代價值

（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中關(guān)于“格物致知"的描述，特別是丁肇中先生對這一概念的現(xiàn)代解讀。通過提問：“你們認為‘格物致知’在今天意味著什么？”激發(fā)學(xué)生的思考。

（2）結(jié)合學(xué)生的回答，教師進一步闡釋“格物致知"不僅僅是對事物的客觀探索，更是一種積極、有計劃的探索精神。引用課文中的句子：“一個成功的實驗需要的是眼光、勇氣和毅力?！弊寣W(xué)生理解這種精神在科學(xué)探索中的重要性。

（3）通過小組討論，讓學(xué)生分享他們在學(xué)習中如何實踐“格物致知"。教師可以舉例：“比如在數(shù)學(xué)課上，我們通過實際操作來驗證公式，這就是一種‘格物致知’的體現(xiàn)?！?/p>

2.分析王陽明“格"竹的故事

（1）教師簡要介紹王陽明“格”竹的故事，提問：“王陽明為什么失敗了？"引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)教育的局限性。

（2）接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論王陽明的做法與現(xiàn)代科學(xué)探索的不同之處。引用課文中的句子：“這位先生明明是把探察外界誤認為探討自己?！弊寣W(xué)生理解科學(xué)探索需要客觀、實際的觀察和實驗。

（3）通過角色扮演或情景模擬，讓學(xué)生模擬王陽明“格"竹的過程，體驗其中的困難和挑戰(zhàn)，從而更深刻地理解“格物致知”的科學(xué)精神。

3.探索“格物致知"在不同學(xué)科的應(yīng)用

（1）教師提出問題：“你們認為‘格物致知’精神在其他學(xué)科中如何體現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生思考其在不同學(xué)科中的應(yīng)用。

（2）結(jié)合學(xué)生的回答，教師舉例說明：“在歷史課上，我們通過實地考察和文獻研究來了解歷史事件，這也是‘格物致知’的一種實踐。"讓學(xué)生理解“格物致知”是一種跨學(xué)科的探索精神。

（3）設(shè)計一個跨學(xué)科的探究活動，比如讓學(xué)生研究學(xué)校附近的自然環(huán)境，結(jié)合地理、生物等學(xué)科知識，進行實地考察和記錄，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。通過這樣的活動，讓學(xué)生體會到“格物致知"在實際生活中的應(yīng)用。

（五）拓展延伸

1.模擬科學(xué)探索活動

在本環(huán)節(jié)中，我們將通過模擬科學(xué)探索活動，讓學(xué)生親身體驗“格物致知”的過程。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中關(guān)于科學(xué)探索的描述，特別是丁肇中先生提到的“實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的、有計劃的探測"。接著，教師可以創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，例如模擬種植竹子，觀察其生長過程，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。

（1）活動準備

準備竹子種子和種植所需的土壤、容器等。

分組進行，每組學(xué)生負責一個竹子的種植和觀察。

準備記錄本，記錄竹子的生長情況和相關(guān)數(shù)據(jù)。

（2）活動實施

每組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習如何正確種植竹子，并了解竹子的生長環(huán)境和條件。

定期觀察竹子的生長情況，記錄其高度、葉片數(shù)量等數(shù)據(jù)。

討論并分析竹子生長過程中可能出現(xiàn)的問題，如病蟲害、水分不足等，并嘗試解決。

（3）活動總結(jié)

在活動結(jié)束后，每組學(xué)生展示他們的觀察記錄和分析結(jié)果。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考這次模擬科學(xué)探索活動與課文中“格物致知”精神的聯(lián)系，討論科學(xué)探索過程中的觀察、實驗和思考的重要性。

2.跨學(xué)科實踐探索

在這一環(huán)節(jié)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生思考如何在其他學(xué)科中應(yīng)用“格物致知"精神。通過跨學(xué)科的實踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神。

（1）數(shù)學(xué)學(xué)科中的實踐

引導(dǎo)學(xué)生思考如何在數(shù)學(xué)學(xué)習中應(yīng)用“格物致知”精神。例如，在解決幾何問題時，通過實際操作和測量來驗證幾何定理的正確性。

設(shè)計一些數(shù)學(xué)實驗，如測量不同形狀的物體的體積，驗證體積公式的準確性。

（2）歷史學(xué)科中的實踐

探討歷史事件的真相，鼓勵學(xué)生通過查閱資料、實地考察等方式，對歷史事件進行客觀的探索和分析。

例如，研究某個歷史事件的背景、原因和影響，通過多方面的資料來驗證和理解事件的真相。

（3）語文學(xué)科中的實踐

在學(xué)習文言文時，鼓勵學(xué)生通過查閱字典、詞典等工具，理解文言文中的實詞和虛詞的含義。

通過翻譯和賞析文言文，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和文化鑒賞能力。

（4）總結(jié)與反思

在跨學(xué)科實踐探索結(jié)束后，組織學(xué)生進行總結(jié)和反思，討論在不同學(xué)科中應(yīng)用“格物致知"精神的體驗和收獲。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何在未來的學(xué)習和生活中，繼續(xù)運用這種探索精神，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（六）課堂小結(jié)

1.回顧課文主旨

通過今天的學(xué)習，我們可以看出丁肇中先生在《應(yīng)有格物致知精神》中強調(diào)了什么？沒錯，是“格物致知”的精神。這種精神告訴我們，要通過實地探察和實驗來獲取知識，而不是僅僅停留在理論層面。

2.理解“格物致知"的現(xiàn)代意義

同學(xué)們，我們今天討論了“格物致知”在現(xiàn)代社會的應(yīng)用。那么，你們認為這種精神對我們的學(xué)習生活有哪些啟示？是的，它鼓勵我們不僅要學(xué)習書本上的知識，更要通過實踐來驗證和深化理解。

3.分享個人感悟

現(xiàn)在，我想請幾位同學(xué)來分享一下，學(xué)習了這篇課文后，你們對“格物致知"精神有哪些新的認識和感受。請結(jié)合自己的學(xué)習經(jīng)歷，談?wù)勀銈兊南敕ā?/p>

4.布置實踐性作業(yè)

為了讓大家更好地體會“格物致知”的精神，今天的作業(yè)是寫一篇實踐報告，描述你們在生活中如何應(yīng)用這種精神，或者設(shè)想一個科學(xué)實驗并描述其過程和預(yù)期結(jié)果。

5.強調(diào)學(xué)習態(tài)度

我想強調(diào)的是，學(xué)習不僅僅是為了考試，更重要的是培養(yǎng)我們的探索精神和實踐能力。希望大家能夠保持好奇心，勇于探索，不斷實踐，真正領(lǐng)會“格物致知"的深刻內(nèi)涵。

四、板書設(shè)計

課文標題：《應(yīng)有格物致知精神》

教學(xué)重點：格物致知的內(nèi)涵與現(xiàn)代意義

教學(xué)難點：傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育的比較及其啟示

五、作業(yè)布置