【淺談初中數(shù)學(xué)教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用3100字】

淺談初中數(shù)學(xué)教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用目錄TOC\o"1-2"\h\u28844淺談初中數(shù)學(xué)教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用 118354關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主導(dǎo)作用 15714一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 211150二、體驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)思維 313301三、營(yíng)造氛圍，指導(dǎo)探究 38220參考文獻(xiàn)： 6作者姓名和單位摘要：初中數(shù)學(xué)教師在課堂上發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。教師如何“導(dǎo)”，成為教學(xué)成敗的重要因素。在課堂教學(xué)中，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；體驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)思維；營(yíng)造氛圍，指導(dǎo)探究三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主導(dǎo)作用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)很重要的學(xué)科。數(shù)學(xué)素有“思維的體操”之稱(chēng)，不僅對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，還是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。綜觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，由于數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)時(shí)間束縛在“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)理念中，課堂教學(xué)常常集中在達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)下，弱化了數(shù)學(xué)教學(xué)中思維目標(biāo)的發(fā)展，阻礙和束縛了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)?；诖?，從應(yīng)試教學(xué)理念中解放出來(lái)，指向邏輯思維能力，重塑課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，已成為教師研究和關(guān)注的重點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)中既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)劷處熑绾伟l(fā)揮主導(dǎo)作用。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)良好的情境是一節(jié)課成功的開(kāi)始。教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，以生活化的情境導(dǎo)入新課程，把實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)和接近數(shù)學(xué)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的教師”，如果某個(gè)人對(duì)想做的事情有濃厚的興趣，他就會(huì)立刻激發(fā)無(wú)限的思想力量，從而激發(fā)無(wú)限的熱情和智慧。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的時(shí)候，這樣就可以讓學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地進(jìn)行學(xué)習(xí)，絞盡腦汁地想方法去認(rèn)識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。具體操作如下：學(xué)生的思想活動(dòng)在特定的問(wèn)題中起著重要的作用。所以，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要設(shè)計(jì)出符合邏輯的問(wèn)題，以指導(dǎo)學(xué)生的思維。首先，教師要合理安排課堂提問(wèn)的時(shí)間，避免讓提問(wèn)占據(jù)太多的時(shí)間，以免影響到其它的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師也要善于評(píng)價(jià)自己所設(shè)計(jì)的題目的困難程度。再其次，教師應(yīng)當(dāng)充分把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī),這種把握時(shí)機(jī)的能力既是教師駕馭課堂的能力，也是教師主導(dǎo)性作用的另一個(gè)重要表現(xiàn)。同時(shí)，老師要注意所問(wèn)的問(wèn)題需要有邏輯性，不能毫無(wú)章法。最后，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要兼顧學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的現(xiàn)象結(jié)合在一起，也能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣有所提升。但是，其先決條件是，與之相關(guān)聯(lián)的實(shí)際生活現(xiàn)象實(shí)際上是"常見(jiàn)現(xiàn)象"。否則，由于學(xué)生無(wú)法理解這些關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致所問(wèn)的問(wèn)題失去意義。二、體驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)思維數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展與應(yīng)用的過(guò)程中，教師在教學(xué)中要注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程?！熬C合與實(shí)踐”是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。在經(jīng)歷具體的“綜合與實(shí)踐”問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何選擇適合自己完成的問(wèn)題，如何把實(shí)際問(wèn)題變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐步積累運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。要讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的。引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)需要圍繞一定的問(wèn)題展開(kāi)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維。首先，教師要控制好課堂提問(wèn)的度，難易、多少都需要把控好，否則會(huì)抑制學(xué)生思考的積極性。其次，教師要設(shè)計(jì)好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，克服隨心所欲的提問(wèn)。最后，課堂提問(wèn)既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，最好與學(xué)生原有的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，使提問(wèn)能夠最大限度地激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入教學(xué)過(guò)程中。三、營(yíng)造氛圍，指導(dǎo)探究營(yíng)造一種自主的探究氛圍，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極探索問(wèn)題。良好的氛圍要以民主、輕松、和諧為基礎(chǔ)，教師在講課時(shí)應(yīng)該情感豐滿、激情洋溢，平等對(duì)待每名學(xué)生，不偏不倚。因此，教師在課堂上要注重氛圍的營(yíng)造，強(qiáng)化探究意識(shí)，指導(dǎo)探究過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用可以分為三個(gè)階段：首先，教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，教師講解時(shí)應(yīng)該激情滿懷，生動(dòng)傳神，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)全神貫注，興趣盎然。其次，教師要充分發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)魅力。教師要正確使用各種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特魅力，將數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、教育性和趣味性，用藝術(shù)的形式訴諸于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)而出現(xiàn)疑問(wèn)，時(shí)而得到啟迪，時(shí)而獲得成功，整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)有困惑、有驚訝、有激情、起伏跌宕的情感變化過(guò)程，成為一個(gè)認(rèn)知與情感和諧發(fā)展的過(guò)程。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到復(fù)雜的題目，或者深?yuàn)W的知識(shí)時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的畏難情緒。在這種情緒的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)放棄對(duì)問(wèn)題的思考，不愿意去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，應(yīng)該盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好的課堂氛圍中主動(dòng)思考問(wèn)題、交流、合作，真正促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要注意以下兩方面。一方面，開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)。基于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師在活躍課堂教學(xué)氛圍時(shí)，可選擇講故事、課外活動(dòng)、鍛煉思維小游戲等方式，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)、符號(hào)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其更具趣味性。只有做到這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂才更有活力，課堂氛圍才能更活躍，最終喚醒學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體以知識(shí)探究者的身份思考問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，教師還必須發(fā)揮引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生誘導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，我們見(jiàn)到許多教師都善于利用數(shù)學(xué)游戲、啟發(fā)談話、學(xué)具操作、童話故事等方法，在課的開(kāi)始就抓住學(xué)生的心，誘發(fā)學(xué)生求知的渴望心理，使學(xué)生在感奮的情景下，躍躍欲試地進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造出“憤”和“悱”的良好課堂教學(xué)氛圍。學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，更要理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂(lè)，勝利者的喜悅。教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究新知，在教學(xué)中可采用：展示知識(shí)魅力，激發(fā)探究興趣；激發(fā)需要的火花，不斷激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，精心設(shè)計(jì)“跳一跳，摘得到”的問(wèn)題情境，積極主動(dòng)地探究新知，教育必須面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都獲得最大限度的發(fā)展和提高。課程改革提出“以學(xué)生為主體”的教育理念，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主角，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步闡明了學(xué)生在教育中的重要地位，從而也提高了對(duì)教師的要求。因此，教師要認(rèn)真研究“導(dǎo)”的方法和能力，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，努力做一名“導(dǎo)學(xué)者”，從而在課堂上真正凸顯學(xué)生的主體地位，使他們成為數(shù)學(xué)課堂的探索者和思考者。參考文獻(xiàn)：［1］陳若，楊飛紅.初中數(shù)學(xué)智慧課堂現(xiàn)狀調(diào)查與思考：以浙江省湖州市某中學(xué)為例［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，43（8）.［2］袁寶英.淺析信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用發(fā)揮［J］.中國(guó)新通信，2021，23（9）.［3