部編版語文四年級下冊第五單元整體教學設計教案（表格式）

部編版語文四年級下冊

第五單元整體教學設計教案

一、單元教材分析

這個單元是習作單元，安排了“精讀課文”“交流平臺”“初試

身手”“習作例文”“習作”五部分內容，每項內容的安排，目的都

指向學生習作能力的培養(yǎng)。精讀課文的主要功能是從閱讀中學習習作

方法；“交流平臺”是結合對精讀課文的分析，梳理總結從課文中學

到的習作方法；“初試身手”是讓學生嘗試運用學到的習作方法進行

表達練習；習作例文提供范例，其功能是繼續(xù)體會寫法；單元習作是引

導學生運用學到的習作方法進行實踐。

本單元語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”，習作

要求是“學習按游覽的順序寫景物”。學生在三年級和四年級上學期

已經初步學習了通過觀察描寫一處景物、介紹一個景點，而按照游覽

的順序寫景物則是第一次接觸，它強調有順序地寫多處景物。本單元

通過學寫游記，繼續(xù)培養(yǎng)學生描寫景物的能力，同時學習按一定順序

寫景物的方法，引導學生觀察自然，留心身邊的美。

本單元的教學應整體把握教材各板塊的內容，注意各板塊之間的

聯(lián)系和整合。

第一，讓學生了解“按游覽的順序寫景物”應貫穿在整個單元的

教學過程中。本單元的主要任務是按游覽順序寫一個地方，培養(yǎng)學生

按順序寫景物的能力。教學時，教師應該牢把握單元教學的中心任務,

貫穿整個單元教學的始終。每一部分的教學都要圍繞這一關鍵能力的

培養(yǎng)展開，其他內容的教學要能服務于這一中心任務。課文教學中內

容理解、語言積累不必作過多要求。整體來說，就是先“了解課文按

一定順序寫景物的方法”，再通過練筆，嘗試“按游覽順序寫景物”。

第二，各部分的教學要體現(xiàn)整體性。

注意“交流平臺”和“初試身手”的整合?！敖涣髌脚_”總結梳

理本單元寫法，“初試身手”讓學生嘗試運用，從認識寫法到運用練

習，兩者相互聯(lián)系，彼此依托，共同為學生完成本單元習作提供學習

“支架”。

注意“習作例文”與“單元習作”的整合。“習作例文”不同于

略讀課文，重在“用突出例文所采用的寫法，強調在“習作”中遷移

運用?！傲曌骼摹笨梢愿鶕?jù)需要貫穿單元習作的全過程。比如，在

寫法指導環(huán)節(jié)，借助例文中的過渡句，把游覽過程寫清楚，寫生動;

借助例文重點段落，學會選擇重點景物。在習作評改環(huán)節(jié)，借助例文

中的描寫方法，寫好重點景物。

第三，靈活處理本單元各板塊之間的關系。

在了解本單元編排意圖，充分認識教材各板塊功能的基礎上，可

以從課程的視角出發(fā)，調整板塊順序，適度整合資源。如，單元習作

指導過程中，可以回顧“精讀課文”，杭理寫法，也可以整合“交流

平臺”，討論寫法，還可以回顧“初試身手”第二項練習，仿照寫法,

指導寫好重點景物。又如，在講評環(huán)節(jié)，利用“初試身手”第一項練

習的成果，修改游覽順序。也可以在習作講評環(huán)節(jié)，回順初試身手，

教師根據(jù)學生的實際學情、資源運用的具體情況，對“精讀課

文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個部分，作

恰當?shù)呐帕薪M合，適度補充教學資源。

二'課時安排

《海上日出》2課時

《記金華的雙龍洞》2課時

交流平臺初試身手1課時

習作例文1課時

習作2課時

課題16海上日出

1.認識“擴、剎”等3個生字，讀準多音字“荷”，

會寫“擴、范”的個九個字，會寫“清凈、擴大”等9

教學目標個詞語。

2.默讀課文，能說出日出時的景象。

3.了解課文按太陽變化的順序寫景的方法。

教學重點邊讀邊想象畫面，能說出日出時的景象。

教學難點品讀句子，體會表達方法。

教學方法教師引導與學生自主學習相結合。

教學準備生字詞語卡片，多媒體課件。

課時安排2課時

第一課時教學批注

1.認讀本課生字。

教學內容

2.朗讀課文，了解寫作順序。

一、導入新課

1.誰看過海上日出？是什么樣的？當時

心情怎樣？

2.同學們，讓我們一起到海邊欣賞吧?。ǔ?/p>

教學過程示圖片：海上日出。）

看了海上日出的圖片，誰能用一個詞或一

句話說說自己的感受。

預設：

生1：我覺得海上日出的景象太美麗了。

生2：我真想親眼看看海上日出的整個過

程。

是呀，實在是太美了！巴金爺爺1927年1

月從上海乘船去英國留學，在輪船上看到了海

上日出的景象，他非常喜歡這幅大自然畫卷，

就用文字把這些美麗的畫面記錄了出來。今

天，我們就走進《海上日出》，一起去看看這

些美麗的畫面。(板書課題：海上日出)

教學過程

二、泛讀全文

請同學們閉上眼睛，聽老師讀課文，只要

你用心，相信巴金爺爺?shù)奈淖志蜁涯銕肽?/p>

奇妙的景象之中。

說一說，在聽老師讀課文的過程中，你腦

海中都涌現(xiàn)出了哪些畫面？

三、指導自學

出示學習建議：

1.輕聲自由讀課文，把字音讀準，把課

文讀通。

2.畫出不理解的詞語，通過聯(lián)系上下文

或查工具書理解詞義。

3.默讀思考：具體描繪海上日出景象的

是哪幾個自然段？分別寫了幾種情況下海上

日出的景色？

四、交流反饋自學情況

1.檢查字詞自學情況。

一剎那鑲擴大范圍負著染成

重荷重圍

(1)多音字：荷、重。

(2)一剎那。

你能在課文中找出“剎那”的近義詞轉眼

間、一會兒嗎。不用詞典，咱們也能理解詞義。

(3)鑲。替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。

(師畫云，讓學生“鑲”邊。)

(4)哪個字難寫？再讀一遍加深印象

2.默讀課文，初步了解課文內容。

(1)課文主要寫了什么？

讀課題，有時根據(jù)課題就可了解文章的主

要內容。

(2)請同學們默讀第2?5自然段，思考：

作者按什么順序生動地寫了海上日出這一景

象？

（日出前一一日出時一一日出后）

（3）思考哪一句話熱情贊美了海上日出這

一自然景象？找出來讀一讀。

（4）出示：這不是很偉大的奇觀嗎？

①什么是“奇觀”？“這"指什么？這句

話又是什么意思？（“奇觀”指雄偉、壯麗又

少見的景象；“這”指海上日出的景象，整句

話指海上日出是雄偉壯麗的景象。）

②為什么說海上日出是雄偉、壯麗的？是

一種奇觀？

讓我們隨著巴金爺爺優(yōu)美的文字，去細細

欣賞海上的日出吧。

五、布置作業(yè)

1.抄寫生字詞，繼續(xù)朗讀課文。

2.有條件的同學可以在周末觀察一下日

出的景象。

第二課時教學批注

1.默讀課文，描述日出時的景象。

教學內容2.理解課文中重點句的含義，感受海上

日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，

培養(yǎng)學生熱愛自然的情感。

一、朗讀課文，整體把握

自由朗讀課文，思考：讀了課文，你的感

受是什么？

文中哪句話概括出了巴金爺爺在海上看

日出的感受？（這不是很偉大的奇觀嗎？）

二、順著探究點，深入品讀課文

1.獨立閱讀并思考：

為什么稱“海上日出”為“很偉大的奇

觀”？

教學過程學習建議：

按順序研讀日出前、日出時、日出后景象

的變化，想象畫面，感受“奇觀”。

2.全班交流學習體會：

※晴天時(第2、3自然段)

(1)隨著學生的發(fā)言，演示文稿上依次點擊出：

淺藍一道紅霞紅霞擴大、越來越亮

師生接讀：

師：看到天空色彩的變化，“我”知道一一

生：太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著

那里。

體會作者此時什么心情？(急切、盼望……)

(2)練習把自己的體會讀出來。

(3)接下來，作者又是怎樣寫日出過程的？(課

文第3自然段)

(4)隨著學生的發(fā)言，演示文稿依次點擊出：

開始：露出小半邊臉紅得很沒有亮光

最后：完全跳出了海面紅得可愛發(fā)出奪目

的亮光

(5)這段文字中，哪一句寫得最精彩？

出示：太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢

地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完

全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?。

A.設問：簡潔地說，這句寫的是什么？

太陽向上升。

B.如何把太陽向上升的過程寫具體呢？作者

在細致觀察的基礎上，用了哪些詞語？

C.指名學生回答。

D.動詞：上升、沖破了、跳出了。

E.從這些動詞中你體會到了什么？

F.比較句子，體會擬人修辭手法的好處。

※太陽努力向上升。

※太陽像負著什么重荷似的，努力向上升。

※太陽像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力

向上升。

比較著讀一讀，讀出自己的感受。

只要想象著太陽升起來時吃力的樣子，你就一

定能讀好，試一試！

G.小結，整體導讀：

這段話按時間順序，一步一步地寫出了日出時

景象的變化，我們一句一句接讀，讀中再次想

象這幅畫面。

(6)用自己的話描述日出時的景象。

※有云時：(第4、5自然段)

(1)出示：“光線卻從云里射下來，直射到水

面上。這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，

倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮

光。”

追問：為什么分辨不出水和天？

(2)出示：“然而太陽在黑云里放射的光芒，

透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金

邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，

甚至把黑云也染成了紫色或者紅色?！?/p>

引導學生體會：“透、鑲、染”等詞好在哪里？

想象畫面，體會感情，我們再來讀一讀這兩段

話？大家評評誰讀得好。

三、談話總結，學習寫法

1.今天我們通過品讀課文，想象畫面，

充分感受了海上日出的壯觀。雖然我們還沒看

過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺?shù)倪@篇文

章，如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。

作者為什么能把海上日出的景象描繪得如此

逼真形象呢？

2.學生發(fā)表自己的看法。(細心觀察，用

心感受，用詞準確，抓住特點，發(fā)揮想象……)

四、配樂朗讀，整體感受

讓我們再次朗讀課文，邊讀邊想象畫面，

再次感受“海上日出”這一偉大的奇觀！你一

定會深深地愛上它。

五、作業(yè)布置

1.有條件的同學可以去看看海上日出，

結合自己的體會，說說課文描寫海上日出的精

彩之處。

2.你曾經觀察過日落、刮風、下雨、葉

落等自然現(xiàn)象的變化過程嗎？可以學習課文

的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現(xiàn)

象。

教學反思

課題17記金華的雙龍洞

1.正確認讀本課生字、詞語。

2.理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方

法。

教學目標3.感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點

景物寫清楚的。

教學重點理清作者游覽雙龍洞的順序。

感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點

教學難點

景物寫清楚的。

教學方法合作探究法

教學準備課件

課時安排2課時

第一課時教學批注

1.學習本課生字生詞。

教學內容2.有感情地朗讀課文。

3.初步感知課文內容，理清課文寫作順

序。

一、談話導入

1.同學們，你們誰看過溶洞，那里的景

象是怎樣的？給其他同學介紹一下……

教學過程（學生自由說）

師總結：在我們生活的這個地球上，不僅

有高山、大海、平原這樣的雄偉壯闊的景觀，

還有像溶洞這樣的奇美神秘的景觀，就像童話

世界里的迷宮一樣。下面就讓我們一起去看一

看吧！

2.看視頻，教師簡要介紹溶洞中的景物。

二、自學課文，認讀理解生字詞

1.讀一讀課后的生字，要求讀準字音，

對其中筆畫較多的生字如“額、蜿、蜒”等，

要求識記它們的字形。

2.畫出課文中的生詞，并根據(jù)上下文或

工具書，理解它們的大概意思。

3.質疑問難。（同桌之間既可以互相詢問，

也可向老師提出不能理解的詞語）

三、初讀課文，畫出路線圖

1.自由朗讀全文，遇到難讀的句子多讀

幾遍。

2.指名分自然段朗讀。

3.默讀全文，要求邊讀邊畫出作者游覽

教學過程路線示意圖。（可以各自進行，也可與幾個同

學討論共同完成。）

四、交流解說，完善補充

1.指名出示畫好的示意圖。先按圖說清

圖意，然后請其他同學補充或糾正不當之處。

2.把課后習題的路線圖補充完整。

五、對照示意圖，找到相應段落再次朗讀

六、布置作業(yè)

抄寫生字并組詞。

第二課時教學批注

1.品讀課文，理解課文內容。體會作者

教學內容是怎樣寫清楚孔隙的狹小和自己的感受的。

2.領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，

積累語言。

一、復習導入

1.聽寫生字。

2.這節(jié)課我們按照游覽路線來朗讀課文，

欣賞課文。

教學過程二、品讀課文

（一）體會路上的景色。

1.當作者坐在車上向雙龍洞行駛時，一

路上的景色真是賞心悅目??！哪位同學能通過

朗讀第2自然段，把作者此時的心情讀出來？

（先讓學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看

到的景物和當時的心情。再讓學生個別朗讀，

點評作者是怎樣描述這些景物的）

2.放映課件，輔助感受。

配音：4月中旬的一天，作者踏上了去金華的

雙龍洞的旅途。一路上，山上的景致不斷撲入

作者的眼簾。讓我們也來感受一下山中的景色

吧！

這是映山紅，花大多是紅色的；油桐的花朵較

大，白色中帶有黃紅色斑點和條紋……這色彩

多明艷啊。

3.感悟作者寫溪流的匠心。

山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的

溪流。（請一名學生有感情地朗讀第3自然段）

你覺得作者對溪流的描寫很有趣嗎？你是從

哪里感覺到的？（品味“時而……時而……”

一句，體會幾對反義詞的妙用）

（二）體會外洞的“雄”。

1.如果說沿途的風光可用“色彩美”來

概括，那么洞口和外洞你會怎么來概括呢？

請一名學生朗讀第4自然段。

（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用

“大”字來概括，在路線圖上補板書：寬、高、

大）

2.洞口外的景色使你產生什么感覺？

理解詞語。突兀：高聳，指山勢高聳。森郁：

樹林茂盛繁密，文中指山上草木生長得茂盛繁

密。

高山之上，樹木繁密，很有氣勢，為雙龍洞罩

上一層神秘的面紗。

教學過程3.作者的哪些描寫讓你體會到外洞的

大？（仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上

是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開

個會，一定不覺得擁擠）

4.作者又一次提到“泉水”，下一自然

段也是，讀一讀，你有什么想法？

（它仿佛是向導，導引著作者順著溪流游覽。

現(xiàn)在迎著溪流入洞乘船通過泉水流出的

孔隙進出內洞）

（三）體會內洞的“美”。

1.作者乘船從孔隙中穿過的感受是怎樣

的？讓我們也來看看。（齊讀）

2.說到“孔隙”我們就會想到很小的窟

窿或很細的縫兒，而課本中的孔隙卻可容得下

一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞

呢？

欣賞課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得相

對外洞的面積來說，水洞顯得很小，所以作者

用孔隙一詞是恰當?shù)?。（板書：窄，矮、?。?/p>

3.默讀第5自然段，想一想：作者乘船

通過孔隙時是怎樣的情形？怎樣的心情？

誰來讀讀，讀出作者當時的感覺、心情。

你覺得哪些語句真切地寫出了作者緊張的心

情？你能把它復述出來嗎？（復述這一自然

段）

（四）感受內洞的“奇”。

1.請一名學生朗讀第6自然段，學生邊

聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子。

“蜿蜒”是怎樣的？（據(jù)字形釋義，再觀看課

件，讓學生描述。）

2.結合課件（或圖片），討論學習：內洞

的景象是怎樣的？給你的感覺是什么？（板

書：黑、奇、大）

除了課文寫到的，你還看到了什么？感受

教學過程到了什么？

（1）學生小組內交流評議，互相啟發(fā)，開

闊思路。

內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多

端，顏色也各不相同。有的像神仙，有的像動

物給人的感覺是神奇而有趣的。內洞比外

洞還要大得多。

洞內景物的描寫，也是有順序的，順著作者的

視線，先看洞頂，后看四周，作者這樣寫顯得

條理十分清晰。

（2）試著給圖配音，指名學生看著圖像描

述洞內景象。

三、再讀課文

作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們

同作者一道感受了雙龍洞的驚險與神奇。面對

大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉

大、自然之神奇！（分組有感情地朗讀課文。）

四、推薦課外閱讀

作者的文字記錄了自己游覽過的地方，使

你讀后仿佛跟著作者在游覽觀光，這樣的文字

就是游記，你喜歡讀嗎？你都讀過哪些游記？

你摘記了精彩語段嗎？

五、布置作業(yè)

1.摘錄精彩語段。

2.指導寫句子：

(1)時而……時而……(引導學生體會可

以在描寫景物、事物的形態(tài)變化時運用這一句

型。舉例提示：“大海時而……”，"舞蹈動

作時而……”，“我的心情時而……”等)

(2)即使……也……(先讀課文范句，體會

分句間轉折的意思，然后由教師或學生示范造

句，指導仿寫句子。)

教學反思

交流平臺初試身手

1.能結合課文內容，總結、梳理按照游覽順序和景

物變化順序寫景的方法。

教學目標2.能按順序說出瀏覽路線；能按順序介紹一處景物并

寫下來。

能結合課文內容，總結、梳理按照游覽順序和景物變

教學重點

化順序寫景的方法。

能按順序說出瀏覽路線；能按順序介紹一處景物并寫

教學難點

下來。

教學方法教師引導與學生自主學習相結合。

教學準備多媒體課件。

課時安排1課時

一、交流平臺

1.出示本單元課文，引導學生回憶這些

課文的游覽順序。

2.交流這些課文中哪些景物給你留下了

深刻的印象。

3.這些課文中景物有什么特點？

教學過程4.出示句子，感悟作者的寫作方法：

?太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢

地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完

全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。

（引導學生從句子的形式、詞語的運用等

方面，感悟作者描寫日出的過程。）

?這不是很偉大的奇觀嗎？

（通過改寫句子，讓學生體會作者的感

情。）

?眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方

的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是

把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻

子。

（通過親身體驗寫出景物的特點。）

二、初試身手

1.播放植物園的視頻，激發(fā)學生參觀植

物園的興趣。

2.當小導游，帶領同桌參觀植物園。

(1)看示意圖，畫出參觀路線。

(2)展示參觀路線。

(3)同桌互相用一段話介紹游覽順序。

(4)全班交流。

3.介紹課前觀察的附近的一處景物。

全班交流：誰介紹的順序最合理，誰的介

紹讓大家聽明白了。

4.出示附近的一處景物，請學生按順序

介紹。

(1)課件出示。

(2)指名學生按一定的順序介紹。

教學過程(3)全班交流：誰介紹的順序最合理，誰

的介紹讓大家聽明白了。

教學反思

習作例文

1.了解習作例文中寫景物的順序，并按瀏覽順序寫

一個地方。

教學目標2.習作時能把印象深刻的景物作為重點，寫出特點。

3.能與同伴交換習作，交流評改，并提出修改意見。

1.了解習作例文中寫景物的順序，并按瀏覽順序寫一

教學重點個地方。

2.習作時能把印象深刻的景物作為重點，寫出特點。

教學難點習作時能把印象深刻的景物作為重點，寫出特點。

教學方法教師引導與學生自主學習相結合。

教學準備生字詞語卡片，多媒體課件。

課時安排1課時

一、導入

教師激情導語：她，構思巧妙，建筑精致，

全國各地有名的園林都能在此看到影子，有

“皇家園林博物館”之稱；她，被譽為“世界

幾大文明的有力象征”，是中國的“世界遺產”

之一，園內的長廊還被列入“吉尼斯世界記

教學過程錄”。她，就是北京的頤和園。今天讓我們一

起走進這美麗的園林。板書課題。(頤和園)

二、學習習作例文《頤和園》

1.作者是按怎樣的順序描寫的？默讀習

作例文，找出作者的游覽路線，把有關的句子

畫下來。

課件出示：

(1)進了頤和園的大門，繞過大殿，就來

到有名的長廊。

(2)走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

(3)登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下

望，頤和園的景色大半收在眼底。

(4)從萬壽山下來，就是昆明湖。

2.游覽順序：長廊一一萬壽山腳下一一

萬壽山山上一一昆明湖。

3.畫一畫旅游示意圖。這就是按地點轉

換順序記敘的方法。引導學生抓住“進了、繞

過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘

游覽過程的動詞，學習作者移步換景、過渡連

接的表達方式。

4.交流例文中讓自己印象深刻的句子。

(1)用橫線畫出自己覺得精彩的句子。

(2)交流這些句子精彩在哪里。

三、學習習作例文《七月的天山》

1.談話引入，進入情境。

接下來讓我們跟隨作者碧野走進新疆，騎

馬上天山。在出發(fā)之前，我想先請收集到有關

資料的同學，來介紹一下你了解的情況。

2.老師也搜集了一些新疆和天山的風景

教學過程圖片，想看看嗎？那就讓我們先睹為快！(播

放圖片)七月的天山又會是怎樣的呢？讓我們

一起走進課文，共同去感受吧！

3.學生自由地讀課文，在讀中注意抓住

作者觀察點的變化，可以用筆把這樣的詞語、

句子勾畫出來。

4.交流這些詞語、句子。

(明確作者的三個觀察點：進入天山一一

再往里走一一走進天山深處)

5.在天山不同的地方看到的景象也是各

不相同的，請你選擇你最喜歡的一個景點細細

地讀一讀，看看作者描寫了哪些景物，給你留

下了什么樣的印象。

6.學生根據(jù)自己的喜好組成學習小組，

一起學習自己喜歡的那一部分。

提示：(1)作者寫了哪些景物？給你留下

了什么樣的印象？

(2)作者是怎樣把景物具體、形象地描繪

出來的？

7.分小組匯報學習體會，在學生匯報時，

師適時進行點撥。

8.重點體會以下句子，感悟作者的寫作

方法。

(1)藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，

雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的

花。

(2)融化的雪水，從峭壁斷崖上飛瀉下來，

像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪

流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

(3)沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒

無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的

巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的

日影。

(4)馬走在花海中，顯得格外矯??；人浮

在花海上，顯得格外精神。

9.感悟作者的寫法。

作者是怎樣把天山的美表現(xiàn)出來的？

(修辭手法的運用，移步換景，條理清晰)

教學反思

習作：游___________

1.按一定的順序寫一處游覽過的地方。

2.把印象深刻的景物作為重點來寫，突出特點。

教學目標3.運用游覽路線圖，理清寫作思路。

4.培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，激發(fā)學生熱愛生活的情

感。

教學重點按一定的順序寫下自己游覽的過程。

把印象深刻的景物作為重點來寫，寫出特點。注意景

教學難點

物的轉換自然。

教學方法教師引導與學生自主學習相結合。

教學準備多媒體課件。

課時安排2課時

第一課時教學批注

按一定的順序寫一處游覽過的地方，把游

教學內容

覽的過程寫清楚。

一、揭題談話，引入教學

1.談話導入。

同學們，你們一定游覽過許多地方，是

吧？哪個地方給你留下的印象最深？

2.學生交流。

3.出示習作題目，指導學生根據(jù)自己游

教學過程覽過的地方，補充完整題目。

二、結合游覽路線圖，理清思路

學生拿出課前畫好的游覽路線圖，同桌互

相說一說思路，根據(jù)同桌的建議，修改路線圖。

三、描述景象，抓住重點

1.師：你為什么選擇這些景點？請選一

處，用1?3句話把這處景點的美說出來！

2.學生交流。

3.教師小結：這些讓自己印象深刻的景

物就是重點，要抓住這處景物與眾不同的地

方，寫出特點。

4.比較句子，引導學生通過色（視覺）、

聲（聽覺）、味（嗅覺）等方面去觀察景物，寫出

教學過程景的特點。

四、回憶寫法，強化運用

回憶例文及本單元課文中句子的寫法，引

導學生了解運用修辭手法的句子及過渡句的

好處，并運用于自己的習作中。

第二課時教學批注

1.培養(yǎng)學生參與交流的意識。

2.引導學生進行習作評改，從中學到評

教學內容改的方法。

3.再次感受、體驗并掌握游記的最基本

的習作要點。

一、談話導入

上節(jié)課，同學們已經用筆記錄下了自己游

覽中的所見所聞，表達了自己的思想感情。

二、教師引導學生互評

這節(jié)課，我們將進行作文講評。我們對自

己的文章進行了修改，老師把大家的習作分成

了A、B兩類，首先同桌共同來一起評A類，

然后我們再共同評B類。

1.第一步，回憶本次習作要求。

教學過程本次習作要求是寫一篇游記，那么一篇游

記最基本的要求是什么呢？（多媒體出示習作

要求）

2.根據(jù)習作要求進行互評。（多媒體出示

評改導航）

那下面我們就按照習作要求，來對我們手

頭的習作進行評改。

（1）第一步，擬定一個合適的題目。

誰記得一個合適的題目最起碼要符合的兩點

要求是什么？（能體現(xiàn)是一篇游記；能清楚地

點明你游覽的是什么地方）

學生讀一讀手頭文章的題目，并且匯報。

教師引導學生根據(jù)合格題目與不合格的題目

寫出不同的評語。

老師巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)寫得比較不錯的

文章，讓他(她)讀一讀；寫得不太好